思政課教學中跨學科學習的設計和思考-以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮?rdquo;為例 論文

思政課教學中跨學科學習的設計和思考——以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮睘槔夯谡鎸崋栴}情境的跨學科學習，是新時期創(chuàng)新思政課教學方式的有益探索。本文以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮睘槔?，闡述跨學科學習的教學設計，包括創(chuàng)設真實的問題情境，設定跨學科學習的素養(yǎng)目標，形成跨學科學習的實施流程，以及對跨學科學習中的思政學科主體責任、教學環(huán)節(jié)、多學科統(tǒng)整、教師共同體等問題進行思考。通過蘊含豐富德育資源的跨學科主題學習，促進學生在更大的學科背景下多視角、有深度地研究性學習，實現(xiàn)既定的素養(yǎng)目標。關鍵詞：思政課教學跨學科學習設計和思考2022版（義務教育）課程實施方案和課程標準明確提出：圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，設計跨學科學習活動，精選和設計課程內(nèi)容，強化學科間的相互關聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性。這既為新時期思政課帶來了跨學科課程建設的需要，也帶來跨學科學習設計與實施的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。思政課如何在跨學科學習中承擔學科主體責任，單學科教育背景與跨學科教學之間的差距如何破解？我校于2020年啟動跨學科學習的課題研究和項目研修，旨在聚集有共同志趣的不同學科教師，進行跨學科學習的校本課程開發(fā)，探索跨學科學習的實施路徑，為創(chuàng)新思政課教學方式、提高德育實效做一些有意義的嘗試。以下以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮睘槔?，介紹在項目研修中對跨學科學習的設計與思考。一、跨學科學習的基本概念跨學科學習是一種深度學習，是以跨學科相關共同問題為研究對象，運用多學科的知識和思維方法，尋求解決問題的路徑，促進各學科之間的相互融合、相互滲透的學習方式。學習者把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，以學習共同體的形式，圍繞社會生活中的真實問題展開學習探討，在這一過程中增強學習者對生活問題的理解，促進學習者對知識的意義建構(gòu)。學習者并不是直接學習1“跨學科”知識，而是在問題中調(diào)動日常積累，展示學科素養(yǎng)，探索跨學科問題的研究方法，培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)。跨學科學習內(nèi)容的設置是多學科知識點的融合，引導學習者能夠以真實的問題情境為中心進行綜合性的實踐學習。二、跨學科學習的設計和實施1.創(chuàng)設適合初中學生的真實問題情境跨學科學習中的真實問題分為三類：學習中的問題、生活中的問題和社會熱點問題。真實性即來自于真實生活的屬性是問題情境的共同特點，能夠激起學生分析問題、探究問題和解決問題的內(nèi)在動力。創(chuàng)設適合初中學生的真實問題情境，成為跨學科學習的前提和必然。教師需要根據(jù)學生現(xiàn)有的學科知識背景進行素材篩選，使問題情境的探究既基于現(xiàn)實問題也基于現(xiàn)階段的單學科學習起點。生活本身是復雜的，真實問題的呈現(xiàn)并非以單一學科的知識和邏輯為背景。這就意味著，思政學科跨學科學習主題的選擇必然回歸真實的生活，它要求開發(fā)貼近學生、貼近生活、貼近真實的校本課程，因地制宜，運用多學科的視角和學科邏輯幫助學生深度探究現(xiàn)實問題，拓寬分析、解決問題的思路。因此，能不能開發(fā)出基于學情、校情和真實問題情境的校本課程，是設計和實施跨學科學習的現(xiàn)實前提。以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购槎窢巹倮钡目鐚W科學習為例。2020年7月以來，淮河發(fā)生流域性洪水災害，汛情兇猛。學校部分領導、老師也分批趕赴抗洪一線參加淮河抗洪搶險。這一熱點社會關注度很高。在疊加新冠疫情的困難下，我們?yōu)槭裁茨軌蛴忠淮窝杆偃〉没春涌购槎窢幍膭倮?？怎樣看待這樣一個真實的社會熱點問題，單學科視野顯然不夠豐富立體。而以此為素材進行跨學科學習的可行性評估，需要綜合考慮學生的學習背景——學習研究安排在9或10月進行，此時新九年級學生初步掌握了較為全面的地理、歷史、物理、思政等學科知識?！拔覀?yōu)槭裁慈〉没春涌购槎窢巹倮钡目鐚W科學習，能夠引導學生借助多學科的基礎知識，在更廣闊的學科背景下，鍛煉綜合運用多學科知識分析、解決真實問題的能力。2.設定跨學科學習的素養(yǎng)目標跨學科學習不能脫離單學科學習，并且需要依托不同學科知識和學科思維2的。在真實問題情境中的跨學科學習，其學習目標應包括綜合素養(yǎng)目標和單學科素養(yǎng)目標，其中綜合素養(yǎng)目標是在跨學科學習過程中所需要和培養(yǎng)的必備品格和關鍵能力。學習目標的科學確立，有助于指引學生學習活動的開展，也有利于發(fā)現(xiàn)和固化跨學科學習中綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)的實施路徑。 在“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购槎窢巹倮钡膶W習活動中，根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我們將素養(yǎng)目標確立如下。（1）從多學科視角分析“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购槎窢巹倮?，學會辯證、多元地分析問題，做出正確的價值判斷和選擇。學會搜集信息，記錄、對比數(shù)據(jù)，整合資料，提高調(diào)查研究能力。學會合作探究，分享學習成果，表達學習感受（綜合素養(yǎng)）。（2）了解淮河流域的地形地貌和氣候特征，理解特定的地理條件與淮河發(fā)生洪水災害的內(nèi)在關聯(lián)，初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力，逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念（地理學科素養(yǎng)）。（3）了解歷史上淮河所發(fā)生的重大水害及其不同時期的淮河治理，學會從多種渠道獲取歷史信息，根據(jù)可信史料對淮河治理的歷史進行分析敘述，形成自己的歷史認識。增強公民意識、責任意識和培育家國情懷（歷史學科素養(yǎng)）。（4）通過實驗觀察，知道物體受到力的作用就會有作用效果，發(fā)生形變或者改變運動狀態(tài)。通過大壩在洪水沖擊中的受力分析，結(jié)合壓力壓強知識講解，讓學生知道大壩決堤的原因，懂得抗洪巡堤的必要性，樹立起科學筑堤和科學抗洪的意識（物理學科素養(yǎng)）。（5）通過揭示“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购槎窢巹倮钡脑?，使同學們認識到中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心，黨的堅強領導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢（思政學科素養(yǎng)）。3.跨學科學習的實施流程 真實的問題是組織跨學科學習的依據(jù)和核心，以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购槎窢巹倮钡难芯繉W習為例。（1）依據(jù)核心問題，構(gòu)建問題系統(tǒng)

從“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购槎窢巹倮边@一核心問題出發(fā)，參閱大量新聞3報道和圖片資料，學生會提出各種問題，如：“我國有許多大江大河，為什么淮河流域容易發(fā)生水患？”“歷代政府都在治理淮河，為什么只有新中國能夠有效治理？”“潰壩決堤的過程是怎么發(fā)生的，抗洪搶險為什么要小心巡堤？”“取得淮河抗洪勝利的關鍵因素是什么？”通過對這些問題的歸納整理，形成教學主線，引導學生圍繞這些問題線索展開跨學科學習。 （2）設計問題情境，分學科研究學習

①淮河為什么容易發(fā)生洪水險情——從地理學科視角

學生活動：

搜集、呈現(xiàn)信息資料，對相關地形圖、降水圖進行對比研判。從地形地貌、氣候降水等方面探索淮河流域易發(fā)洪水險情的原因：如淮河上下游水位落差小、兩頭翹中間凹，降水過多集中在每年七八月份等。針對淮河汛情產(chǎn)生原因，以小組合作的形式，提出淮河治理的建議：如建立更多水文觀測站動態(tài)監(jiān)測汛情信息，科學設立行洪區(qū)引流洪峰，通過水壩調(diào)節(jié)水位等。 ②歷代政府如何治理淮河——從歷史學科視角

以視頻圖片文字表格等形式展示歷代政府治理淮河的實際效果，請學生交流分享學習成果。即近代以來，淮河洪患既是天災又是人禍，無論是北洋政府還是南京國民政府，從未舍得投入人力物力去治理淮河。特別是國民政府為阻止日軍西進炸開花園口，導致淮河流域五萬四千平方公里土地成了“黃泛區(qū)”，造成人民群眾重大生命和財產(chǎn)損失。通過史料，引導學生正確解讀統(tǒng)治階級的歷史局限性；正確看待黨帶領人民群眾取得的重大淮河治理成果，真正體現(xiàn)人民是國家的主人，體現(xiàn)出社會主義制度的優(yōu)越性。③潰壩決堤的過程是怎么發(fā)生的——從物理學科視角

通過物理實驗、實物演示等方式，帶領學生共同探究抗洪搶險危險在哪里？哪里容易決堤？如何堵漏？借助斜坡截面壓力、壓強、作用力等物理學知識，為學生答疑解惑：洪水如何對堤岸造成威脅破壞，搶險堵漏的正確方式是什么，為什么抗洪搶險需要晝夜不斷巡查大堤。通過探究，讓學生知其然并且知其所以然，理解科學治淮的道理和重要性。④取得淮河抗洪勝利的關鍵因素是什么——從思政學科視角4通過淮河抗洪的現(xiàn)實案例，清晰地剖析抗洪勝利的根本原因，引導學生拓寬思路，從中華傳統(tǒng)文化“大一統(tǒng)”思想的現(xiàn)實來源，民族精神及責任擔當，綜合國力提升，以及堅持黨的正確領導、堅持社會主義制度的角度來探尋原因，從對戰(zhàn)勝洪水的信心，升華為堅定“四個”自信，增強對中國共產(chǎn)黨、對國家民族、對社會主義的情感認同。 （3）設計學習評價，提升學習價值

跨學科學習的成果，可以學習報告、演講、手抄報、制作課件、微視頻、小論文等形式，在小組或班級進行交流匯報。這是發(fā)揮學生主體能動性的必要環(huán)節(jié)，有利于學生梳理總結(jié)、深度思考研究成果，也有利于相互學習、使學生獲得跨學科學習的成就感。特別是借助信息技術(shù)，通過智慧平板、微信學習群等媒介進行線上線下互動展示，提升學習價值。在此基礎上，以小組為單位對學習過程和學習成果進行自評、互評及教師評價，幫助學生審視自我，比照改進。評價內(nèi)容包括，小組合作分工是否合理高效，能否發(fā)揮組員特長和學科優(yōu)勢，資料收集、問題研討任務有無順利完成，有沒有提出獨特的觀點和多學科討論視角，研究成果展示的內(nèi)容和形式是否詳實新穎等等，評價以等級賦分并附以文字表述。三、跨學科學習的一些思考1.明確思政學科主體責任思政學科應明確在跨學科學習中的主體責任，運用不同學科知識和學科思維，借助他山之石創(chuàng)造性地設計和實施跨學科學習，落實立德樹人根本任務，促進學生德性的生長和跨越。思政課的主體責任首先體現(xiàn)在課程主題的選擇和素養(yǎng)目標的設定。思政課以立德樹人、培根鑄魂為價值追求，在研究主題的選擇上，應堅持時代性、新穎性、典型性原則，回應學生關注的真實問題和社會熱點。如《聚焦淮河抗洪》、《我看“一帶一路建設”》、《從〈長津湖〉電影解讀抗美援朝精神》，《從毛澤東詩詞看中國革命史》等。蘊含豐富德育資源的學習主題，有利于突出德育主線，協(xié)調(diào)不同學科之間關系，促進學生在更大的學科背景下有寬度、有深度地研究性學習，實現(xiàn)既定的素養(yǎng)目標。2.明晰跨學科學習的教學環(huán)節(jié)生活是復雜多變的，基于現(xiàn)實生活中真實問題的跨學科學習具有不確定性。5沒有明確的課程內(nèi)容，沒有固定的學科組合，沒有特定的教學方法，這對思政課教學是一個全新的挑戰(zhàn)。面對復雜性和不確定性，我們需要明晰跨學科學習的教學環(huán)節(jié)，固化其實施的基本步驟，以利于提高教學實效。第一，確立學習主題，在多學科共同探討的基礎上，設定素養(yǎng)目標、設計學習活動，進行教學任務分工；第二，明確核心問題和學科問題，構(gòu)建問題系統(tǒng)框架，探討具體問題的解決方案或范式；第三，指導學生對照問題清單，進行信息搜集整理、分析研判，合作探究問題的解決；第四，問題的分析解決方案和學習成果在課堂進行交流分享，教師進行指導幫助，師生達成研究學習共識，形成跨學科學習見解；第五，通過多種方式展示學習成果，進行多元學習評價，提升學習價值。3.體現(xiàn)研究學習中多學科間的統(tǒng)整不同學科知識本身是無序的、無邏輯關系的，跨學科學習須堅持多學科統(tǒng)整的價值取向，為解決問題實現(xiàn)德育目標服務。即基于明確的素養(yǎng)目標，特別是德育目標，根據(jù)教學需要對多學科知識進行有效鏈接和運用，使其符合內(nèi)在的規(guī)定性。在教學的每個環(huán)節(jié)，統(tǒng)整參與進來的各個學科及其學科知識，對其進行有效的組織，使其形成合力直奔思政課教學（育人）目標的實現(xiàn)，而不是偏離和任意。4.形成教師跨學科教學實踐共同體通過跨學科學習項目的設計和實施，能夠把不同學科、不同年級具有著共同志趣的教師聯(lián)結(jié)起來，形成教師跨學科教學實踐共同體。不同學科教師間的跨界合作交流和學科教師基于自身學科素養(yǎng)對真實問題的解構(gòu)分析，是實現(xiàn)有質(zhì)量的跨學科學習的保障。教學實踐共同體，能夠催生思政教師與其他學科教師間德育協(xié)同能力，打破固有的條條框框和學科間的固化邊界，推動不同主題的跨學科