生態(tài)式藝術(shù)教育背景下的幼兒園藝術(shù)教育存在的問題及對策 論文

生態(tài)式藝術(shù)教育背景下的幼兒園藝術(shù)教育存在的問題與對策摘要：根據(jù)課程改革要求誕生的相關(guān)藝術(shù)教育中，將人文思想作為主要教育思想，并且將這種思想貫徹在藝術(shù)教育中。也正是由于藝術(shù)教育的實際需求，“生態(tài)式藝術(shù)教育”模式產(chǎn)生。該模式與傳統(tǒng)的“灌輸式”教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，更加注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人文方面的教育，做到像自然“生態(tài)系統(tǒng)”那樣，將不同領(lǐng)域之間進(jìn)行生態(tài)組合。實際應(yīng)用該模式開展主題活動時，依然存在一些不足，導(dǎo)致生態(tài)式藝術(shù)教育的模式無法發(fā)揮出真正作用。因此在應(yīng)用該種教育模式的過程中，需要對現(xiàn)實存在的各種問題進(jìn)行分析，制定合理的解決措施，促使生態(tài)式藝術(shù)教育能夠真正培養(yǎng)幼兒形成好的綜合素質(zhì)，為幼兒今后更好地學(xué)習(xí)、生活奠定良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：生態(tài)式藝術(shù)教育背景；幼兒園；藝術(shù)教育生態(tài)式藝術(shù)教育是一種全新藝術(shù)教育，其改變了各類知識之間的生態(tài)失衡情況，利用舞蹈、音樂、繪畫等進(jìn)行交叉和融合，實現(xiàn)多種學(xué)科之間的互補(bǔ)，以此有效提升受教育者的藝術(shù)能力以及人文素質(zhì)。這種全新的教育形式意在培養(yǎng)出具備良好持續(xù)發(fā)展能力的人才，真正培養(yǎng)出智慧化、能夠適應(yīng)社會要求的綜合全面人才。一、生態(tài)式藝術(shù)教育（一）生態(tài)式藝術(shù)教育概述生態(tài)式藝術(shù)教育是生態(tài)式教育中的重要組成部分，主要指的是一種能夠充分體現(xiàn)、不斷運用生態(tài)智慧的藝術(shù)教育。在生態(tài)式的教育視野中，幼兒園藝術(shù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、各項活動的開展、人際的互動、環(huán)境的設(shè)置等都形成和保持良好的生態(tài)關(guān)系[2]。1長時間以來由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教育一直是機(jī)械式的傳授相關(guān)知識點和技能，忽視了藝術(shù)和人們?nèi)粘Ｉ?、社會環(huán)境、歷史文化等存在的聯(lián)系，忽視了各種藝術(shù)之間實現(xiàn)有效溝通，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主體無法形成正確的藝術(shù)感受，擁有合理的藝術(shù)經(jīng)驗。因此，教育必須要要回歸到學(xué)生的實際生活中，將各種知識點整合到一起，實現(xiàn)感覺、經(jīng)驗的融合，建立起藝術(shù)情感、經(jīng)驗、知識相互銜接、融會貫通的一種體系[3]。（二）開展生態(tài)式藝術(shù)教育的現(xiàn)實意義 1.改變了“灌輸式”教育模式

生態(tài)式的教育主要強(qiáng)調(diào)的是在自然的環(huán)境下，形成良好的綜合能力和素質(zhì)，要求在教育中需要真正認(rèn)識并且正視學(xué)生的潛力，并且通過創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境、使用合理的引導(dǎo)方法，激發(fā)出學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠擁有主動學(xué)習(xí)、探索的積極性。 2.滿足了幼兒整體發(fā)展的需要

生態(tài)式藝術(shù)教育以生態(tài)學(xué)整體、系統(tǒng)的觀點解決教育中問題，以“對話”為教育的主旋律，改變了各種知識之間的生態(tài)平衡。生態(tài)式藝術(shù)教育注重兒童藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的融合發(fā)展，希望通過這種教育方式不僅培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，還能幫助幼兒建立關(guān)愛、尊重、合作、分享、開放等良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。二、生態(tài)式藝術(shù)教育背景下幼兒園藝術(shù)教育存在的問題（一）無法正確理解生態(tài)式藝術(shù)教育的內(nèi)涵生態(tài)式藝術(shù)教育與生態(tài)教育有著本質(zhì)區(qū)別，前者強(qiáng)調(diào)的是以生態(tài)的方式來開展教育實踐，而后者包含在生態(tài)式之內(nèi)，僅是指自然人類萬物之間和諧生態(tài)。在實際實施過程中，很多園所或教師，片面認(rèn)為提供的材料或創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是生態(tài)自然的，2就是生態(tài)式藝術(shù)教育。生態(tài)式藝術(shù)教育追溯的不僅是環(huán)境上的生態(tài)，更體現(xiàn)在教育方式、課程內(nèi)容、組織形式、師幼互動上的一種生態(tài)和自由，以藝術(shù)教育為切入點，實現(xiàn)藝術(shù)與藝術(shù)、藝術(shù)與各領(lǐng)域的相互交叉和互補(bǔ)滲透。同時，幼兒的學(xué)習(xí)是一個自然而然的過程，符合幼兒身心發(fā)展特點的學(xué)習(xí)方式從而促使幼兒的發(fā)展，這都是生態(tài)式教育的體現(xiàn)。（二）實施過程中存在各領(lǐng)域融合僵硬生態(tài)式藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)藝術(shù)領(lǐng)域與各藝術(shù)門類、藝術(shù)與其他領(lǐng)域之間的相互融合、互生互補(bǔ)，從而形成自然交叉相互作用的教育活動[2]。在開展藝術(shù)教育活動中，因為對藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系與融合價值缺乏深入認(rèn)識和研究，導(dǎo)致內(nèi)容銜接僵硬或是并無關(guān)聯(lián)。忽視各領(lǐng)域之間的比重，造成內(nèi)容選擇上不恰當(dāng)，內(nèi)容存在互動融合僅是流于表面現(xiàn)象；同時教學(xué)方式的融合出現(xiàn)只是相同方式簡單相加的現(xiàn)象，沒有實現(xiàn)自然、實質(zhì)的互補(bǔ)，缺乏層次性的遞進(jìn)。忽略幼兒認(rèn)知水平及認(rèn)知特點，內(nèi)容脫離幼兒生活，缺少生活經(jīng)驗積累，未和幼兒日常生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致活動僅是“空中樓閣”看上去很美，幼兒不易理解和接受，導(dǎo)致活動效果折損。（三）教師專業(yè)能力、藝術(shù)素養(yǎng)不足教師的專業(yè)能力、個人藝術(shù)素養(yǎng)會對活動效果產(chǎn)生一定影響。當(dāng)前雖然幼兒教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，持證上崗，受過比較專業(yè)的訓(xùn)練，但是大多畢業(yè)于學(xué)前教育師范類院校，對藝術(shù)專業(yè)知識沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時，有部分教師的思想觀念比較陳舊，不能用全新的眼光看待幼兒教師這份工作以及生態(tài)式藝術(shù)這種新型教育形式，一時很難適應(yīng)新的教育方式。生態(tài)式藝術(shù)教育對教師藝術(shù)素養(yǎng)的要求更高，不能等同于傳統(tǒng)藝術(shù)教育及其他科目。教師專業(yè)能力、藝術(shù)素養(yǎng)不足，直接會導(dǎo)致主題活動無法有效開展。3 （四）教育環(huán)境急需改觀

藝術(shù)教育在我國各階段教育中并不被足夠重視，開展生態(tài)式藝術(shù)教育，更加需要幼兒園積極轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)設(shè)有利條件，以及來自家長和社會的有利支持。而現(xiàn)實中，很多幼兒園條件有限、重視度不夠，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、資源的利用方面都很匱乏；教師整天忙于工作瑣碎，很難有完整的時間和精力潛心做研究；家長對教育理念缺乏正確認(rèn)識，加之在思想上不夠重視，這些都對活動開展產(chǎn)生消極影響。三、完善生態(tài)式藝術(shù)教育背景下幼兒園藝術(shù)教育的相關(guān)策略（一）研究學(xué)習(xí)，理清生態(tài)式藝術(shù)教育內(nèi)涵針對幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)教育的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，把握藝術(shù)教育內(nèi)涵，還原藝術(shù)教育的“生態(tài)味”、傳承性，進(jìn)而對“生態(tài)式”藝術(shù)教育核心元素形成理性思考[5]。理解生態(tài)式教育理念下如何踐行藝術(shù)活動，以及生態(tài)式教育和生態(tài)式藝術(shù)教育的關(guān)系，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識，了解生態(tài)式藝術(shù)教育的基本特征，進(jìn)行生態(tài)式藝術(shù)背景下藝術(shù)教育研究和學(xué)習(xí)，把生態(tài)中動態(tài)平衡之意融進(jìn)幼兒藝術(shù)教育之中。明確生態(tài)式藝術(shù)教育方向，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣，提升幼兒的想象與創(chuàng)造力。（二）實現(xiàn)藝術(shù)教育與各領(lǐng)域之間的實質(zhì)融合策略 1.選擇適宜的教育內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容的自然融合

滲透于五大領(lǐng)域，關(guān)注不同領(lǐng)域之間的相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。例如：教師在指導(dǎo)幼兒畫詩歌里的秋天時，對幼兒提出“繪畫的內(nèi)容應(yīng)對散文詩的內(nèi)容有一定反映”的具體要求，就避免了幼兒畫與秋天不相關(guān)的內(nèi)容，但與散文詩所描繪的“秋天”的內(nèi)容幾乎不相關(guān)聯(lián)，就4很難實現(xiàn)讓幼兒通過繪畫的形式更好地理解散文詩的內(nèi)容和意境，實現(xiàn)審美的體驗?zāi)繕?biāo)。因此在實施滲透藝術(shù)教育時，必須努力使藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容上的滲透與融合。 2.實現(xiàn)多種方式融合

多種方式融合并不是指相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的簡單相加，而是要通過某些恰當(dāng)?shù)姆绞阶匀坏厝诤显谝黄?，引發(fā)幼兒運用多種感官去感受活動，最大限度地激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能、提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和促進(jìn)幼兒多方位發(fā)展。例如，在散文詩《春天》中，我們?nèi)谌氘嫶禾?、唱或欣賞春天的歌等。教師朗誦散文詩《春天》時以春天的聲音作為背景音樂。在活動結(jié)束，讓幼兒用肢體動作來表演音樂中春天的景象來結(jié)束活動，自然流暢的藝術(shù)活動完美呈現(xiàn)。3.實現(xiàn)于日常生活、各類節(jié)日和各類活動的融合。從幼兒的生活入手，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，適宜地設(shè)計一系列以藝術(shù)為主線的藝術(shù)活動。在日常生活中很多環(huán)節(jié)，如入園時、早操前、進(jìn)餐前后、午睡前后等穿插一些藝術(shù)活動，如聽音樂、唱歌、律動、藝術(shù)鑒賞直播間等，教師做教育中的有心人，充分利用生活情境，在園內(nèi)生活各個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒去注意發(fā)現(xiàn)、挖掘，從生活細(xì)微處去感受美的存在。如：平時教幼兒走路時要抬頭、挺胸，使幼兒體驗到這是一種形體美。衣服整潔、干凈，這是儀表美。幼兒之間互相幫助，使用文明用語，這是語言美，在生活中讓幼兒在潛移默化中進(jìn)行藝術(shù)熏陶。比如開展“走進(jìn)社區(qū)”垃圾分類活動，巧妙地將科學(xué)、社會、藝術(shù)各領(lǐng)域融合在一起，幼兒既掌握科學(xué)的垃圾分類知識，還走進(jìn)社區(qū)通過多種藝術(shù)形式向周圍的人進(jìn)行宣傳，制作愛心賀卡送給環(huán)衛(wèi)工人，設(shè)計宣傳海報、排練兒歌舞蹈等文藝節(jié)目在社區(qū)表演宣傳。抓住生成活動教育契機(jī)，將藝術(shù)教育融合其中，如“慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年”，開5展紅歌永流傳唱紅歌活動，“我心中的的祖國”親子繪畫手工活動，開展“花節(jié)”“鳥節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”等節(jié)日活動，讓藝術(shù)美化生活，走近生活，促使幼兒社會性情感得到升華。（三）提升教師素質(zhì)，保證藝術(shù)教育效果教師是藝術(shù)教育活動的關(guān)鍵因素，教師自身擁有的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力對活動實際開展質(zhì)量有著非常重要的影響。這就需要幼兒園中的管理人員積極制定出符合教師實際情況的教師隊伍相關(guān)制度，對師資隊伍的發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃，以此保證能夠真正提高教師的整體素質(zhì)[4]。首先，幼兒園需要制定嚴(yán)格的招聘制度，對現(xiàn)有教師進(jìn)行深入的考察和分析，同時積極地引進(jìn)一些具有音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)人才，并且注重培養(yǎng)教師的藝術(shù)素養(yǎng)，最大限度上提升幼兒綜合素質(zhì)；其次，幼兒園需要對現(xiàn)有教師的基本功進(jìn)行培養(yǎng)，帶領(lǐng)教師進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)的進(jìn)修，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀念，通過豐富教師的生態(tài)藝術(shù)方面內(nèi)涵，為培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展提供基礎(chǔ)支持。（四）打造完善教育軟硬環(huán)境，提升教育效果。創(chuàng)設(shè)合理的人際生態(tài)環(huán)境，提高幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力。幼兒園需要配備必須要的設(shè)施，以及建立必要的一些場所，如能夠盡情與大自然接觸的環(huán)境、充足的實踐活動材料等，并且要建立各種不同活動的功能室，以此保證幼兒能夠更加有效的開展相關(guān)活動，為生態(tài)藝術(shù)教育活動提供合適的空間。教師創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，讓幼兒置身于美好的環(huán)境中，并與老師一起創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，幼兒園環(huán)境裝飾融入更多藝術(shù)元素，世界名畫、民間年畫、泥塑、剪紙、水墨國畫、拓印等。利用不同時間段，讓幼兒欣賞戲曲、兒歌、鋼琴曲、民樂等各類音樂。讓他們走到哪兒都有喜歡看的、喜歡聽的、喜歡玩的，并從中得到美的享受，藝術(shù)的熏陶。積6極向家長傳播正確教育理念，實現(xiàn)家園共育，開展“藝術(shù)大課堂”、親子手工體驗和親子表演等，引導(dǎo)家長在家庭教育中培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣。藝術(shù)教育背景下幼兒園中設(shè)置的各類藝術(shù)教育，是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)方面教育的重要活動，也是幼兒教育過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。雖然現(xiàn)時實際操作中依然存在很多的問題，影響了實際藝術(shù)教育效果，導(dǎo)致藝術(shù)教育一直沒有實現(xiàn)實質(zhì)性的發(fā)展。但是通過不斷的研究和分析，相信能夠有效改變這種情況。參考文獻(xiàn): ［1］楊敏.生態(tài)式藝術(shù)觀下藝術(shù)教育主題活動設(shè)計[J].教育科研論壇,2008(6):50-