2021年關(guān)于《雷雨》教案匯編9篇

2021年關(guān)于《雷雨》教案匯編9篇

《雷雨》教案篇1

一、鑒賞人物語言。

戲劇語言有兩種，一是舞臺(tái)說明，二是人物語言。

1.課文前面的“舞臺(tái)說明”的作用是什么?

提示：交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情

緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，烘托了悲劇色

彩，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且

感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

2.《雷雨》人物語言的三個(gè)特點(diǎn)：

第一、高度個(gè)性化

所謂人物語言個(gè)性化，就是什么樣的人說什么樣的話;語言

成為人物個(gè)性、性格、心理的聲音外化。個(gè)性化語言的好處是：

作家通過它展示人物的性格特征，讀者通過它直觀(實(shí)際上是“直

聽”)人物的性格，生動(dòng)可感，真實(shí)可信。

學(xué)生找出相關(guān)例子來說明。

如：周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的?

魯侍萍(悲憤)命，不公平的命指使我來的!

剛才還是一個(gè)溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中

人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì);因?yàn)橐灾?/p>

樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個(gè)轉(zhuǎn)變完全是人

的本質(zhì)使然，語言無法掩飾得了。

第二、豐富的潛臺(tái)詞潛臺(tái)詞即是言中有言，意中有意，弦

外有音。它實(shí)際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思，

即語言的表層意思之內(nèi)還有含有別的意思。通過潛臺(tái)詞可以窺見

人物豐富的內(nèi)心世界。潛臺(tái)詞的特點(diǎn)是語言簡(jiǎn)練而有味。

請(qǐng)學(xué)生找出人物語言中有潛臺(tái)詞的，進(jìn)行分析。

如：下面的人物語言有潛臺(tái)詞，情形是當(dāng)事人不便說：

周樸園(汗涔涔地)哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍

萍。

周樸園(抬起頭來)你姓什么?

魯侍萍我姓魯，老爺。

“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?再看

下面的潛臺(tái)詞，魯侍萍同時(shí)扮演著兩個(gè)角色，一實(shí)一虛，一口一

心，很有意味：

魯侍萍老爺問這些閑事干什么?①

周樸園這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。

魯侍萍親戚?②

周樸園嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

魯侍萍哦，——那用不著了。③

周樸園怎么?

魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。④

另一個(gè)角色的意思就是：

①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。②根本就無所謂什么親

戚。③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

第三、富于動(dòng)作性

戲劇語言的動(dòng)作性(或稱動(dòng)作語言、情節(jié)語言)，是指人物的

語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動(dòng)或暗示故事情節(jié)

發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力

的體現(xiàn)。

多媒體投影相關(guān)片段，讓學(xué)生展開分析。

第二幕的結(jié)尾，繁漪與周萍的對(duì)話是一個(gè)很好的例子：

繁漪(冷笑)小心，小心!你不要把一個(gè)女人逼得太狠心了，

她是什么事都做的出來的。①

周萍我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。②

繁漪好，你去吧!小心，現(xiàn)在(望窗外，自語，暗示著惡兆

地)風(fēng)暴就要來了!③

①暗示了情節(jié)的發(fā)展(后來她確實(shí)把什么都抖出來了)，②推

動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展(周沖對(duì)繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節(jié)

的發(fā)展、人物的命運(yùn);一語雙關(guān)。

《雷雨》中人物的動(dòng)作語言有時(shí)也帶有作者很強(qiáng)的主觀動(dòng)機(jī)，

讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請(qǐng)看下面魯侍萍的語言：

1.魯侍萍我前幾天還見著她!(暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù))

2.魯侍萍老爺，您想見一見她么?(推動(dòng)情節(jié)發(fā)展)

3.魯侍萍老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)(強(qiáng)烈

的暗示;不問也行)

4.周樸園哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。

魯侍萍說不定，也許記得的。(推動(dòng);幾乎是提醒周樸園)

5.魯侍萍我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)姑娘姓梅的。(推動(dòng);幾乎要明說

了)

周樸園哦?你說說看。

魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對(duì)周樸園不斷

的提醒，暗示，這些當(dāng)然合情合理。但她這些每每在情節(jié)快要中

斷時(shí)候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，

而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

小結(jié)：戲劇人物語言的特點(diǎn)，這三點(diǎn)是主要的，當(dāng)然還有其

他特點(diǎn)，比如

語言的口語化，便于觀眾當(dāng)場(chǎng)接受等，這里就不涉及。通過

學(xué)習(xí)《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個(gè)主要特點(diǎn)，對(duì)于劇本的

閱讀和創(chuàng)作，應(yīng)該是大有裨益的。

二、布置作業(yè)：

1.閱讀劇本《雷雨》。

2.就自己對(duì)《雷雨》感興趣的方面寫一篇賞析__。

板書板書設(shè)計(jì)：

周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽

魯侍萍：正直、善良、剛強(qiáng)、有尊嚴(yán)

魯大海：覺醒、堅(jiān)定、勇敢、無私、求實(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足、魯

莽

《雷雨》教案篇2

一、導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課，我們梳理節(jié)選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍

萍的沖突，這節(jié)課，我們繼續(xù)分析第二場(chǎng)，并歸納人物形象。

二、問題探究：

提問：周樸園還愛侍萍嗎?他對(duì)侍萍的懷念是出于真心還是

出于假意?難道這三十年的紀(jì)念僅僅是一場(chǎng)表演?請(qǐng)說明你的理

由。(學(xué)生自由發(fā)言。)

投影：周對(duì)侍萍的懷念，“是真實(shí)的，絕對(duì)真實(shí)的`”。(曹

禺語)

1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪

2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽(yù)、地位是否受到威

脅

三、研討課文第二場(chǎng)：

1.分角色朗讀課文第二場(chǎng)。

2.提問：此時(shí)周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那

么他對(duì)魯大海是什么態(tài)度呢?從他的態(tài)度，你看出什么問題?(學(xué)

生討論后回答。)

3.提問：魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗

爭(zhēng)的?(學(xué)生找出相關(guān)的內(nèi)容回答。)

4.提問：魯大海是一個(gè)怎樣的形象?作者塑造這個(gè)形象有何

意義?魯大海的出現(xiàn)，使我們透過故事情節(jié)的陰郁氛圍，看到了

一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說，魯大海這樣一個(gè)工人

形象，“當(dāng)然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個(gè)人，

甚至佩服這個(gè)人的?！庇纱丝梢?，作者對(duì)作品中略嫌單薄的魯大

海這個(gè)形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會(huì)理想，對(duì)人們

有著相當(dāng)重要的激勵(lì)意義。

二、分析人物形象——周樸園：

學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納。

曹禺談“周樸園”：周樸園這個(gè)人可以說是壞到家了，壞到

連自己都不認(rèn)為自己是壞人的程度。

周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，冷酷、虛偽、

殘忍、奸詐。

三、歸納主題：

《雷雨》以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過一個(gè)帶有濃

厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)

雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪

惡歷史，對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)象，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽、沒落、

污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到

半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。

四、探討：“雷雨”這一標(biāo)題的象征意義是什么?學(xué)生探討

后自由發(fā)言。

投影：①表示故事的背景與環(huán)境氣氛;②預(yù)示情節(jié)的發(fā)展，

暗示情節(jié)的高潮;③象征在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，

一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨式的斗爭(zhēng)即將到來。

五、布置作業(yè)：閱讀第一場(chǎng)中周樸園與魯侍萍具有個(gè)性化的

對(duì)話片斷，體會(huì)凝練傳神的對(duì)話描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格推動(dòng)情節(jié)發(fā)

展的作用。

《雷雨》教案篇3

師：請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，聽老師讀5－6自然斷?？纯凑l

能聽出雷雨在下的過程中有什么變化？

生：剛開始雷雨越下越大，后來漸漸小了。（板書：越下越

大漸漸?。?/p>

【導(dǎo)入過程，單刀直入，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生形象感受雷

雨的過程】

師：（學(xué)習(xí)生字“漸”），“漸”古時(shí)候是“浸染”的意思，

跟水有關(guān)，所以用三點(diǎn)水。（師演示：在實(shí)物投影儀出示一盆藍(lán)

色的水和一條白紗巾）這白紗巾是怎樣被染藍(lán)的？（生：漸漸地。）

對(duì)，還可以換一個(gè)什么詞？（生：“慢慢地”“一點(diǎn)點(diǎn)地”。）

對(duì)了，所以“漸”后來又有了“漸漸地”的意思。

【這里采用了字理識(shí)字的方法，生動(dòng)形象地使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了

“漸”字的本義、引伸義，為接下來的造句做好鋪墊?！?/p>

師：誰能用“漸漸地”說上一句話？

生：小樹漸漸地長(zhǎng)高了。

生：冰雪漸漸地融化了。

生：月亮漸漸地變成了眉毛。

生：天漸漸地暗下來。

師：剛才大家說的都是自然現(xiàn)象，能換成其他角度說說嗎？

【繼續(xù)貼近孩子們的生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)其細(xì)心觀

察的能力。】

生：火車漸漸地遠(yuǎn)去了。

生：街上行人漸漸地少了。

生：弟弟漸漸地長(zhǎng)大了。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，這些都是生活中人和事發(fā)生的變

化。

【教師不滿足于學(xué)生會(huì)說話，還注意開拓學(xué)生的思維，從多

個(gè)角度練習(xí)說話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！?/p>

師：小朋友，學(xué)了上面的段落，你還有什么地方不明白嗎？

生：老師，樹啊，房子啊，為什么看不清呢？

師：誰能告訴他？（學(xué)生釋疑略）

【教師尊重學(xué)生的每個(gè)發(fā)問，讓他們養(yǎng)成自能質(zhì)疑解疑的習(xí)

慣?！?/p>

學(xué)習(xí)7－8段

師：雷雨下得急，停得也快。讓我們一起打開窗戶，看看雨

后的景色。（放電腦動(dòng)畫）哇，好美麗??！

【教師的過渡語言既總結(jié)了雷雨的特點(diǎn)，又引出了下文。電

腦動(dòng)畫逼真地展現(xiàn)了雨后地美麗景色，為學(xué)生觀察、說話提供材

料。】

師：誰能用自己的話來說說你看到的景象呢？

生：太陽露出了大紅臉。

生：小鳥在樹枝上唱歌跳舞。

生：天空出現(xiàn)了一座彎彎的彩虹橋。

【教師引導(dǎo)同學(xué)們用自己的話說說，實(shí)質(zhì)上就是引發(fā)同學(xué)們

進(jìn)行創(chuàng)造性的觀察說話?！?/p>

師：課文又寫了哪些景物呢？請(qǐng)自己讀課文，劃出有關(guān)詞語。

師：誰愿意當(dāng)小老師，把剛才劃出來的詞語寫到黑板上。（生

紛紛上黑板板書）

師：誰能按先后順序給他們寫上序號(hào)？（生寫序號(hào)）你能告

訴我，作者是按什么順序?qū)懙膯?？（生：從上到下。?/p>

【采取提取重點(diǎn)詞，讓學(xué)生排序的方式，使學(xué)生既掌握文中

寫了哪些景物，又懂得要按順序?qū)懢??！?/p>

師：雨后的景色寫得多好??！請(qǐng)小朋友選擇自己最喜歡的一

個(gè)句子練習(xí)朗讀，比比誰讀得最好。

【讓學(xué)生選擇自己最喜歡的句子去讀，大大激發(fā)興趣，互評(píng)

能使讀者和聽者都得到不同程度的提高。】

師：小朋友們，假如你就是一只蜘蛛，蟬或者是其他小動(dòng)物，

雨過天晴后是怎樣出來活動(dòng)的？誰想表演？

(生紛紛戴上頭飾邊表演邊說)

生：我是一只蟬。雨停了，我跳上樹頭歡快地歌唱。

生：我是一只小青蛙。雨停了，我“撲通”跳到荷葉上邊唱

歌邊跳舞。

生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到上玩蹦蹦床。

師：小朋友們，雨停后，除了蟬、蜘蛛、青蛙，大家想想還

會(huì)有別的什么小動(dòng)物會(huì)出來活動(dòng)呢？讓我們都站起來，選擇你喜

歡的一種動(dòng)物，表演出它的動(dòng)作和聲音。（全體表演）

【讓學(xué)生扮演雨后小動(dòng)物的角色，培養(yǎng)學(xué)生想象力，發(fā)展學(xué)

生說話能力，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雷雨后的景象，學(xué)生在這種特意

創(chuàng)設(shè)的情景中，積極參與，創(chuàng)造性地表達(dá)?！?/p>

師：學(xué)習(xí)7、8段后，小朋友們還有哪些地方不明白嗎？

生：老師，我對(duì)“蜘蛛又坐在上?！边@句話有疑問。

師：你有什么疑問？

生：書上說大風(fēng)吹得樹枝亂擺，不是把扯破了嗎？蜘蛛又怎

能坐到上去呢？

師：這個(gè)問題提得好，大家有什么看法，可以討論討論。生：

我認(rèn)為樹枝上的蜘蛛一定會(huì)全破了，書上的句子應(yīng)改為“蜘蛛又

重新出來織?！?/p>

生：我認(rèn)為蜘蛛沒全破，可以改成“蜘蛛又出來修?！?/p>

生：我同意書上的意見，蜘蛛是很有韌性的，不容易被扯破，

書上的句子不用改。

師：我班的小朋友都愛動(dòng)腦筋。我們一起來寫封信給編輯叔

叔、阿姨，跟他們商量一下，好嗎？

【讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解，學(xué)

生處處主動(dòng)，人人情趣盎然，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的重要

方法之一，是良好學(xué)習(xí)效果的保證】

【評(píng)析】

《雷雨》一課，展現(xiàn)出清新的素質(zhì)教育的時(shí)代性，突出學(xué)生

的主體性，主要表現(xiàn)在如下方面：

素質(zhì)教育最主要的就是要面向全體，突出學(xué)生的主體地位，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能“在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到

發(fā)展”。在這節(jié)課中，學(xué)生自始至終都積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性

地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這充分表現(xiàn)在如下方面：

（1）全員參與。素質(zhì)教育不是精英教育，而是全民教育，

因而教師應(yīng)十分注重讓學(xué)生人人動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，全員參與訓(xùn)練。

在這節(jié)課中進(jìn)行“單兵作戰(zhàn)”的說話、朗讀、辯論、板書、表演

的學(xué)生有近百人次。老師還特別關(guān)照那些沒有發(fā)言過的學(xué)生，用

征詢的口氣請(qǐng)他們舉手。面向全體、全員參與，在這節(jié)課中得到

了充分的展現(xiàn)。

（2）全程參與。學(xué)生全員參與的語言訓(xùn)練不僅僅停留在某

一兩個(gè)時(shí)段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。如：上課伊始讓學(xué)生觀

察生活中的人和事，用“漸漸地說話；而后多人次地概說和板書

內(nèi)容要點(diǎn)、上黑板標(biāo)序號(hào)；眾人爭(zhēng)相說、讀、議、辯等。學(xué)生自

始至終都在興趣盎然地、積極主動(dòng)地參與，教師則以“主持人”

地身份時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而設(shè)疑，時(shí)而導(dǎo)引，既相伴又導(dǎo)行。

（3）主動(dòng)參與。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)

生主動(dòng)參與。如在參與板書時(shí)，想寫跑上來寫；討論問題時(shí)，想

說就站起來時(shí)，注意用“設(shè)疑”、“存疑”的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)

參與。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)精神得到了充分的拓展。

《雷雨》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言的個(gè)性特征和豐富的內(nèi)涵。

2、揣摩潛臺(tái)詞的含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)戲劇語言分析人物形象。

重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇語言

教學(xué)模式：

小組任務(wù)式(布置任務(wù)——分組討論——合作發(fā)言——師生

總結(jié))

教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及分析：

這種模式以學(xué)生活動(dòng)和合作為主要形式，它適于篇幅較長(zhǎng)、

內(nèi)容深刻的__或作品。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文課既然主要是技能課，上課的

時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限

度?！币虼?，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須把學(xué)習(xí)的主

動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，在課堂

上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間和課堂的主人。

此外，課堂教學(xué)中也需要引入合作學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)

生互幫互學(xué)的作用，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的人際交

往與溝通能力。

實(shí)施這種模式,關(guān)鍵的一環(huán)是準(zhǔn)確設(shè)置任務(wù)。在設(shè)置任務(wù)時(shí),

應(yīng)注意三點(diǎn):

1.設(shè)置的任務(wù)必須能揭示__中心內(nèi)容、主題思想，或?qū)Ψ治?/p>

作品的人物形象、理解寫作特點(diǎn)有直接關(guān)聯(lián);

2.設(shè)置的任務(wù)既要富于啟發(fā)性,又要具有趣味性;

3.設(shè)置的任務(wù)之間必須具有層次性、關(guān)聯(lián)性、拓展性，環(huán)環(huán)

相扣，逐步深化;

4.任務(wù)不可太多，應(yīng)少而精，應(yīng)保證學(xué)生應(yīng)一課一得。

《雷雨》教學(xué)整體安排：

課時(shí)安排：

三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容安排：

第一課時(shí)：

1、簡(jiǎn)介戲劇的有關(guān)知識(shí)。

2、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。

3、梳理節(jié)選部分的情節(jié)。

4、分析這兩場(chǎng)戲的主要矛盾沖突。

第二課時(shí)：

領(lǐng)會(huì)作品個(gè)性化的語言對(duì)塑造人物形象所起的作用，分析有

關(guān)的人物形象。

第三課時(shí)：

1、認(rèn)識(shí)舞臺(tái)說明在劇中的作用。

2、歸納主題，認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級(jí)家族的腐朽，

揭示這種半封建半殖民地社會(huì)的罪惡。

3、課外延伸練習(xí)：文學(xué)作品的閱讀鑒賞。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

——由現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入

戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。而人物語言的主要特點(diǎn)

是：高度個(gè)性化、富有動(dòng)作性和豐富的潛臺(tái)詞。

個(gè)性化語言是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格，

即什么人說什么話;聽其聲則知其人。動(dòng)作性指人物的語言富有

強(qiáng)烈的動(dòng)作性，不僅展示出人物豐富的內(nèi)心世界，而且能夠引起

他們的外部動(dòng)作。潛臺(tái)詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。

“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿

說或不便說意思。潛臺(tái)詞往往是與語言的個(gè)性化與動(dòng)作性聯(lián)系在

一起。

二、任務(wù)一：找出課文中個(gè)性化、動(dòng)作性的人物語言和潛

臺(tái)詞并做簡(jiǎn)單分析。

要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進(jìn)行分析。

2、小組成員必須分工合作，進(jìn)行分析、整理與發(fā)言。

3、發(fā)言者應(yīng)聲音洪亮，語言簡(jiǎn)練。

例：

第一、高度個(gè)性化

周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的?

魯侍萍(悲憤)命，不公平的命指使我來的!

剛才還是一個(gè)溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中

人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì);因?yàn)橐灾?/p>

樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個(gè)轉(zhuǎn)變完全是人

的本質(zhì)使然，語言無法掩飾得了。

周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看

他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來。

魯侍萍我希望這一生不要再見你。

周樸園(由內(nèi)衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢

的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。

無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，

樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本

家;錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂

的直裸。

人物語言不需經(jīng)過修飾，本質(zhì)而又本能，非他莫屬，這就是

高度個(gè)性化。

魯大海的語言是他倔強(qiáng)、魯莽、幼稚的個(gè)性的寫照：

魯大海可是你們完全錯(cuò)了?！?/p>

魯大海(看合同)什么?(慢慢地)他們?nèi)齻€(gè)人簽了字?……

魯大海(如夢(mèng)初醒)這三個(gè)沒有骨頭的東西!……

個(gè)性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀

者通過它直觀(實(shí)際上是“直聽”)人物的性格，生動(dòng)可感，真實(shí)

可信。

第二、豐富的潛臺(tái)詞(朗讀以體會(huì)潛臺(tái)詞)

周樸園(汗涔涔地)哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍

萍。

周樸園(抬起頭來)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就

是：你怎么知道的這么多?

魯侍萍我姓魯，老爺。也是同樣的道理?！澳阈帐裁?”的

言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：

下面的下面的潛臺(tái)詞，，魯侍萍同時(shí)扮演著兩個(gè)角色，一實(shí)

一虛，一口一心，很有意味：

魯侍萍老爺問這些閑事干什么?①①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有

什么關(guān)系了。

周樸園這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。

魯侍萍親戚?②②根本就無所謂什么親戚。

周樸園嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

魯侍萍哦，——那用不著了。③③她沒有死，現(xiàn)在就立在

你面前。

周樸園怎么?

魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。④④那次她母子被人救起了

三、任務(wù)二：觀看戲劇片段，并進(jìn)一步討論：周樸園對(duì)魯

侍萍有沒有真感情?他是個(gè)怎樣的人?(魯侍萍對(duì)周還有沒有懷念

之情?曾經(jīng)美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對(duì)大海有沒

有父子情?一絲)正反推波助瀾

要求：

1、小組成員必須分工合作，進(jìn)行分析、整理與發(fā)言。

2、表述觀點(diǎn)必須有戲劇語言做依據(jù)。

3、發(fā)言者應(yīng)聲音洪亮，語言簡(jiǎn)練。

“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實(shí)是一個(gè)在外

殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個(gè)人永遠(yuǎn)覺得自己是正確

的，當(dāng)三十年后侍萍又來到他家見到周萍時(shí)，他讓周萍跪下，說：

不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕

堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對(duì)侍萍的懷念可能是真的。因?yàn)樗?/p>

自和侍萍分別后，結(jié)過兩次婚，第一個(gè)是個(gè)闊家小姐，抑郁而死，

第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對(duì)待萍的思戀、懷

念，便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種感情了。這既可

填補(bǔ)他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴?！辈苡?/p>

談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上切身利益。

虛偽、狡詐、陰險(xiǎn)、自私、偽善、冷酷、殘忍

四、課堂小結(jié)

通過任務(wù)使我們一方面加深對(duì)作品人物的認(rèn)識(shí)，另一方面體

會(huì)到戲劇語言的特點(diǎn)和魅力，希望能夠自覺的運(yùn)用到對(duì)文學(xué)作品

中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。

五、布置課外作業(yè)：寫作練習(xí)(3選1)

1、先確定一個(gè)人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個(gè)

性化;

2、寫出下列兩組人物不同的語言：

(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認(rèn)真讀書，他

們分別對(duì)你說---父親說：只有知識(shí)才是有用的，只有它才能夠

使我們?cè)诰裆铣蔀閳?jiān)強(qiáng)、忠誠(chéng)和有理智的人。母親說：讀書以

后才有飯吃。

(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

3、設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，寫一句包含多重意思的話(潛臺(tái)詞)：

《雷雨》教案篇5

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲

音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

2、難點(diǎn)：體會(huì)__的寫作順序朗讀感悟，垂字的書寫。

【教學(xué)方法】

自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

投影儀、生字卡片、圖片。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲

的旋律)

2、今天我們就來學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。(板書課題)

二、自讀自悟，學(xué)習(xí)生字

1、自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問問

下面的小魚。

2、學(xué)習(xí)生字壓、亂、垂、虹，用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。

3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么

要推薦他來讀。

4、被推薦到的學(xué)生逐段讀課文，正音。

5、說說課文主要講了什么?

隨學(xué)生回答教師板書：雷雨前──雷雨中──雷雨后

6、找出相關(guān)的段落，初步介紹段的知識(shí)，讓學(xué)生把課文劃

分成3段。

三、書寫生字

寫字指導(dǎo)。(生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn))

指導(dǎo)：彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線

上，第二撇起筆處在橫中線上。蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長(zhǎng)，蟲

字旁的扁口上寬下窄。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐

漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短。

學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè)，對(duì)照總結(jié)之后，再臨寫一個(gè)，爭(zhēng)

取第二個(gè)比第一寫得好。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、卡片認(rèn)讀生字詞。

2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景

色，這堂課我們要去看看具體的景象。

(教師板書：雷雨前──雷雨中──雷雨后)

二、朗讀感悟課文

1、研讀雷雨前：

⑴默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫

得怎樣?

⑵交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥。

如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

黑沉沉寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?壓給你的感覺是

什么?你認(rèn)為該怎么讀這句話?

忽然一陣大風(fēng)吹來，吹得樹枝亂擺。

亂擺說明什么?不下雨時(shí)風(fēng)是怎樣吹的?為什么要加一個(gè)忽

然?讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是葉子動(dòng)也不動(dòng)，加

上忽然表現(xiàn)了天氣的變化。

一只蜘蛛從上垂下來，逃走了。

哪個(gè)字寫得好?為什么?讀一讀。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化?

⑶有感情地朗讀。

2、研讀雷雨中：

⑴默讀課文，你能提出什么問題考大家?

⑵學(xué)生提出問題，學(xué)生互動(dòng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

如：為什么用3個(gè)嘩?該怎么讀這3個(gè)嘩?

為什么往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了?

兩個(gè)漸漸地說明了什么?

⑶有感情的朗讀。

自由讀──女生讀──指名讀。

3、研讀雷雨后：

⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

⑵展示自己的畫。

⑶美讀這一段。

三、總結(jié)課文

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、積累運(yùn)用：

⑴閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越

__。

⑵雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫

起來了)。()了，()也()了。

四、課后延伸

觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

【課后反思】

__用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的

自然景象。為了不雷同，我對(duì)每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，

雷雨前用欣賞美文的方法讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?，

雷雨中則用你能提出什么問題考考大家?，雷雨后用畫畫的形式

展示自己對(duì)課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這

樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出

有難度的問題考倒同學(xué)，在問題的反饋上來看，學(xué)生確實(shí)是作了

思考，提出的問題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提

出了字詞推敲的問題，如：往窗外望去為什么不寫成往窗外看去?

有什么不同?我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多嘗試這樣的教學(xué)。

《雷雨》教案篇6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六

自然段。

3、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、會(huì)認(rèn)記本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。

【審美視點(diǎn)】

情景美，創(chuàng)造美。

【課前準(zhǔn)備】

1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。

2、生字詞卡片。

3、學(xué)生自制生字卡片。

【教學(xué)過程】

一、引入

1、直接讀課題，雷雨小朋友都見過吧，誰能說說。

2、剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他

觀察到的雷雨寫進(jìn)了課文里，讓我們一起走進(jìn)18課，感受感受

作者筆下的雷雨吧。

二、識(shí)字

1、作者到底寫了雷雨的哪些景象，請(qǐng)小朋友自己讀讀課文，

讀的時(shí)候注意生字的字音，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教你的同桌。

自讀課文。

2、出示句子：剛才小朋友讀得非常認(rèn)真，生字這個(gè)攔路虎

消滅沒有?老師從課文里選了4個(gè)句子，看水能字音讀準(zhǔn)，句子

讀通。其他的小朋友可要聽仔細(xì)了，看他的字音讀準(zhǔn)沒有，句子

讀通沒。

自讀──指名讀──評(píng)議──齊讀。

3、出示生字：生字在句子中能讀準(zhǔn)，單獨(dú)出現(xiàn)還能讀好嗎?

同桌互讀──男女賽讀。

4、記字形：生字朋友的名字讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎?怎么記

的?

5、鞏固生字：

⑴自讀生字卡上的詞語，分大組組詞。

⑵在生活中識(shí)字。

三、學(xué)習(xí)課文

1、分大組賽讀課文。

2、邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個(gè)部分寫的是雷雨什么時(shí)

候的景象?

指名回答。

板書：前中后

3、品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個(gè)不同的景象?

雷雨前：

⑴出示課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什

么?(板書：烏云、大風(fēng)、閃電)

⑵從你看見的，聽見的，感受到的，你認(rèn)為這是什么時(shí)候

的景象?

⑶剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現(xiàn)在我們讀一讀作

者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么?體會(huì)到什么?

自讀課文──指名回答──談體會(huì)──齊讀。

⑷小結(jié)：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉

沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘

示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來

告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1～3自然段。

雷雨中：

⑴出示課件：不一會(huì)，雨下起來了，這時(shí)你聽見了什么?(板

書：雨)

⑵作者又是怎樣描寫的，請(qǐng)自讀4～6自然段。

⑶讀了第二部分，你感受到了什么?

⑷小結(jié)：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測(cè)!

⑸讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4～6自

然段。

雷雨后：

⑴出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場(chǎng)雷雨很快

結(jié)束了，雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書：彩虹)

⑵是呀，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花

兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現(xiàn)在就是這個(gè)小朋

友，你有什么感受?

⑶帶著這種感受讀一讀7～8自然段，看誰能讀出雷雨后那

美麗的景致。

⑷小結(jié)：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩

虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。

四、拓展

1、通過這一課的學(xué)習(xí)，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同

景象，感受到了它們不同的特點(diǎn)，相信這神奇的大自然一定給你

留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣

的?誰能說一說?

2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠(yuǎn)也讀不完的

書。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

不過，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你們?cè)敢庾鰝€(gè)細(xì)心的孩子嗎?

讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

《雷雨》教案篇7

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的新詞。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成

留心觀察事物的習(xí)慣。

4．理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

初步認(rèn)識(shí)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后景象變化特征；養(yǎng)成細(xì)心

觀察周圍事物的品質(zhì)。

教具：

課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、導(dǎo)語：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測(cè)，十分有趣。

今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨，好嗎？

2、欣賞多媒體課件，再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫

面。

3、讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊想象雷雨前、雷雨中、雷

雨后的自然景象的變化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句，指導(dǎo)朗讀。

1、再現(xiàn)雷雨前的情境。請(qǐng)學(xué)生說說雷雨前的景象是怎么樣

的？

理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?/p>

①“滿天”是什么意思？

②“壓”字說明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓

過來，你感到怎樣？

③指導(dǎo)朗讀這一句。

理解“蜘蛛從上垂下來，逃走了”中的“垂”。（用多媒體

幫助理解）

找出“一只蜘蛛從上垂下來，逃走了”中的動(dòng)詞。指導(dǎo)朗讀

這一句。

句子對(duì)比：

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

閃電很亮，雷聲很響。

①對(duì)比。“越來越”的意思是一次比一次強(qiáng)。

②指導(dǎo)朗讀這一句。

③用“越……越……”說一句話。

2、再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境。請(qǐng)學(xué)生說說雷雨時(shí)的景象是怎么樣

的？

①師根據(jù)生的回答小結(jié)：雨急而猛；景物不清；時(shí)間不長(zhǎng)。

②“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！闭?qǐng)找出這一句的象聲詞。

指導(dǎo)朗讀：“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，

要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。

③句子對(duì)比：

漸漸地，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。

雷聲小了，雨聲也小了。

A：對(duì)比。

B：指導(dǎo)朗讀：“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、

由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。

C：用“漸漸地”說一句話。

3、再現(xiàn)雷雨后的情境。

①請(qǐng)學(xué)生說說雷雨后的景象是怎么樣的？

②讀課文最后一部分。說說寫了哪些景物？這些景物和雷雨

前有什么不同？

說說彩虹有哪幾種顏色。

③“池塘里水滿了”說明了什么？

④雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花

兒開了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美??！難怪小青

蛙也蹲在荷葉上．一動(dòng)不動(dòng)地注視著這美麗的世界。

展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果

你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的美景告訴大家嗎？蜻

蜓會(huì)想些什么說些什么？小鳥會(huì)想些什么說些什么？

三、有感情地朗讀課文，通過朗讀把雨前、雨中、雨后的感

受表達(dá)出來。

四、作業(yè)：

畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”的景象圖，并在圖下

寫幾句話。

板書：

前雷雨中真美！后

《雷雨》教案篇8

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課

教學(xué)目標(biāo)：

1．默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲

音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

2．有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

3.閱讀《新語文主題閱讀》中的《大自然的語言》和《走進(jìn)

大自然》，通過朗讀了解大自然的八種語言。

4、能通過朗讀表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

圖文結(jié)合感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教具：多媒體課件。

教學(xué)方法：情境教學(xué)法、讀中感悟法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.了解了這么多大自然的語言，那你們有沒有聽過大自然的

交響曲——雷雨呢？請(qǐng)閉上眼睛聽這場(chǎng)雷雨。（播放課件）

2.師：聽到這場(chǎng)雷雨，你們想到了哪些詞語？。

3.過渡：同學(xué)們，夏日炎炎，驕陽似火，一陣?yán)子?，送來?/p>

涼，聲聲蟬鳴，陣陣蛙叫，一群孩子，盡情玩耍！雷雨給夏天帶

來了無限樂趣！想不想到雨中走一走？這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)

大自然，聆聽大自然的交響曲——雷雨?。c(diǎn)出課題）

4.板書課題。

二、學(xué)習(xí)字詞

昨天學(xué)習(xí)了文中的生字詞，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？

1、字詞檢查（課件出示詞語）

2、開火車讀詞語

3、表演讀“亂擺壓下來垂下來“

4、指導(dǎo)寫“垂“字

三、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容

1、還記得這三幅畫面嗎？（課件出示三幅圖）

2、誰來說一說這三幅圖展現(xiàn)的是什么？

3師小結(jié)：這三幅畫面展現(xiàn)的就是雷雨的發(fā)展變化的過程。

（教師板書：雨前雨中雨后）

4師：還記得哪幾個(gè)自然段寫雨前，哪幾個(gè)自然段寫雨中，

哪幾個(gè)自然段寫雨后嗎？

5讀課文：師：我們?cè)僮x一讀這不同的場(chǎng)面，初步感受一下

雷雨的變化過程。

四、學(xué)習(xí)雨前段落

過渡：現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文去看看雷雨前的情境。

出示閱讀提示：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一至三自然段，找一找課

文中都描寫了哪些景物？并用鉛筆把詞語畫出來。

1、第一自然段

（1）烏云是怎樣的？從滿天能夠看出云怎么樣？你又能

從黑沉沉這個(gè)詞語體會(huì)到什么？壓下來是怎樣的感覺？

（2）誰能讀出壓下來的感覺！（練習(xí)讀）

（3）引讀：天真悶??！難怪樹上的葉子——蟬——

（4）師：這就是蟬，（出圖）它還有個(gè)名字叫什么？（知

了?。?/p>

從一動(dòng)不動(dòng)你能感受到什么?從一聲也不叫你又能感受到什

么？

（5）練習(xí)讀句子

2、第二自然段

過渡：雷雨來臨之前，天暗了下來，空氣是那樣的悶熱潮濕，

一絲風(fēng)也沒有，連愛唱歌的蟬都閉緊了嘴巴，靜靜地靜靜地等待

一場(chǎng)大雨的來臨。可這沉悶的氣氛轉(zhuǎn)眼間就發(fā)生了變化。

（1）引讀：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從上

垂下來，逃走了。

（2）誰打破了雨前的沉悶。哪個(gè)詞語說明風(fēng)來的快？風(fēng)大

到什么程度了?還有什么可以說明風(fēng)大，看后面的句子想一想。

（3）蜘蛛怎樣逃的，在文中找一個(gè)詞語。蜘蛛為什么不從

樹上爬下來呀？

（4）這么大的風(fēng)后面會(huì)是多大的雨呀？趕緊跑吧！練習(xí)讀

句子。

3、第三自然段

（1）大風(fēng)之后，（課件點(diǎn)擊）生讀句子。

（2）練習(xí)朗讀。

五、學(xué)習(xí)雨中段落：

師：在大家的呼喚聲中，雷雨終于來了！

看——（課件欣賞）

1、自己讀一讀，把雨從大到小的變化過程讀出來。

2、雨真大?。÷湓谖覀兊念^上，肩膀上，身上什么感覺？

這是夏天?。∮惺裁床煌母惺?？

3、坐在屋內(nèi)向外往去，又是什么感覺？看不清什么了？這

樣的景象用一個(gè)詞來形容？

4、整個(gè)世界都穿上了雨做的外衣，大家一起來讀雨中的段

落，讓我們?cè)俅胃惺芾子甑纳衿妫?/p>

六、學(xué)習(xí)雨后段落。

過渡：雨停了，請(qǐng)一位同學(xué)給大家讀一讀最后一段。

1、看到彩虹，又想到了什么詞語？

（生說詞語）（彩虹）都有什么顏色？一人說一個(gè)！

2、赤橙黃綠——怎么能不美呢？看到這么美麗的彩虹，你

們的笑容呢？就帶著這樣的表情齊讀最后一段！

3、（點(diǎn)擊課件）聽！蟬叫了！它在用聲音表達(dá)心中的喜悅！

（點(diǎn)擊課件）蜘蛛好不容易又回來了，坐在上，此時(shí)此刻它又會(huì)

是什么心情呢？（點(diǎn)擊課件）連小青蛙也想和你們一起大聲贊嘆！

請(qǐng)同學(xué)們帶著動(dòng)作再一次有感情讀最后一段。

七、練習(xí)

1、排序：課文讀懂了，你能把這幾個(gè)句子按正確的順序排

列起來嗎？

2、練習(xí)二：

（1）太陽和彩虹，我想把彩虹先掛在天空，后寫太陽，行

不行?

（2）樹上有蟬又有蜘蛛，那它兩個(gè)可以顛倒順序嗎？

（3）作者在觀察雨后的景象時(shí)是按什么順序觀察的？

（點(diǎn)擊課件）從上到下的順序觀察的。

八、總結(jié)

師：學(xué)了這篇課文，我們不僅要了解到雷雨發(fā)展變化的過程

和它的特點(diǎn)，還要從課文中學(xué)到寫觀察日記的方法。其實(shí)這篇課

文就是一片觀察日記，我們來把它改成日記的格式。

師板書：觀察日記

1、日記格式是有要求的，第一行要些什么呢？

2、要寫好觀察日記要注意什么呢？這個(gè)小兒歌能給你幫上

忙。

——生讀兒歌

九、拓展

1、老師請(qǐng)你們觀看幾幅雨后的圖片，你們可要仔細(xì)觀察并

展開想象。

2、同學(xué)們想一想，雨后還有哪些美景呢？

3、作業(yè)：觀察日記雨停了……

把剛才觀察到的雨后景象加上自己的想象寫下來。

《雷雨》教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解劇__所展示的矛盾沖突及沖突的性質(zhì)，進(jìn)而弄清沖

突發(fā)展的過程；

2、通過品味富有個(gè)性化、動(dòng)作性的人物語言，把握人物在

特定情境下的特殊心態(tài)及其個(gè)性特點(diǎn)；

3、品味戲劇臺(tái)詞的豐富的內(nèi)涵，透析它們的言外之意；

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)揣摩戲劇語言，初步了解人物復(fù)雜個(gè)性。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)戲劇語言的個(gè)性化解讀

課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)過程：

第一、二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國(guó)，他專程

登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日

后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家是

誰呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。

《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇

處女作。究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生

眼里“豐碑”式的巨著呢？

二、介紹作者及情節(jié)

1、曹禺，原名萬家寶。1910年出生于天津一個(gè)沒落的封建

家庭。1933年在清華大學(xué)讀書時(shí)完成了處女作多幕劇《雷雨》，

一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)

了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中

國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來，我

國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇。繼

《雷雨》之后，作家又寫了《日出》、《北京人》、《原野》等

劇本。解放后，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇

本。

2、介紹戲劇的基本知識(shí)

語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中，語

言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說

明。人物語言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等，是人物心理、

動(dòng)作的外觀。舞臺(tái)說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動(dòng)作、

心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。

3、梳理全劇情節(jié)

學(xué)生畫一張作品人物關(guān)系圖，了解全劇情節(jié)。

4、《雷雨》為題的作用

作家在談到寫作意圖時(shí)說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子

里的產(chǎn)物”，“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì)的昏暗、

腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的

第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”。

整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)作者以象征的手

法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨

即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)

實(shí)。

三、研讀文本

引入：提供鑒賞人物視角

“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出

來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)?！?/p>

————黑格爾《美學(xué)》

“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇

本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)

的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無

限的喜悅?！薄X谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于

〈雷雨〉欣賞答問錄》下面，讓我們進(jìn)入一個(gè)個(gè)具體的語言場(chǎng)景，

解讀《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界。

（一）學(xué)生初讀，談對(duì)周樸園的印象

周樸園在文學(xué)界是倍受爭(zhēng)議的人物，大家探究：周樸園究竟

是怎樣一個(gè)人？他對(duì)魯侍萍的情感是真還是假？

（二）進(jìn)入具體語言情境

情境一

樸：（沉思）無錫？嗯，無錫（忽而0你在無錫是什么時(shí)候？

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火

呢。

樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概

是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個(gè)地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個(gè)好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、“我們”在表意上有什么作用？（暗示兩人有過不尋常

的關(guān)系）

2、通過貫穿全戲的時(shí)間概念“三十年前”（讓學(xué)生找出第

一場(chǎng)戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次）來深入了解周、魯兩人特

殊的關(guān)系。

教師提供材料：曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表

周樸園――某煤礦公司董事長(zhǎng)，五十五歲。周繁漪－－其妻，

三十五歲。周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖－－繁

漪生子，年十七。魯貴－－周宅仆人，年四十八。魯侍萍－－其

前妻，某校女傭，年四十七。魯大海－－侍萍與前夫周樸園之子，

煤礦工人，年二十七。魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周

家使女。

從這表中你能看出什么奧妙嗎？

明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

問：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年