2021年力的教案9篇

2021年力的教案9篇

力的教案篇1

(一)教學(xué)設(shè)計(jì):

這節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論為主,教師只是課堂活動(dòng)中的組

織者和引導(dǎo)者.

力學(xué)是初中科學(xué)課程的重要內(nèi)容，學(xué)好這部分知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?分析能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的幫

助。

彈力的了解，是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，彈簧秤的正確使用即是

這節(jié)課的難點(diǎn)，又是這節(jié)課的重點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧的學(xué)

習(xí)氛圍，教學(xué)中立足于以學(xué)生為本的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用，把本課程設(shè)計(jì)為活動(dòng)課的形式，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，

合作中自主探索。在體驗(yàn)成功的同時(shí)，提高了綜合能力。

組織教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，便于實(shí)驗(yàn)討論，

小組可自由組合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，課后延伸題(探究頭發(fā)

能夠承受的最大拉力與哪些因素有關(guān)?)的設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)習(xí)興

趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(二)教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解彈力，并且

知道彈力是一個(gè)普通存在的力，通過(guò)討論，舉例，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)彈

力的認(rèn)識(shí)。

(2)能寫(xiě)出力的國(guó)際單位及力的測(cè)量工具

(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生掌握彈簧秤的使用規(guī)則

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察，分析和概

括能力

(2)能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具備評(píng)估聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識(shí)。

3、情感教育目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)閱讀書(shū)本材料和做好實(shí)驗(yàn)，激

發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

(三)教學(xué)重點(diǎn):彈簧秤的正確使用

(四)教學(xué)難點(diǎn):

彈力的了解和彈簧秤的正確使用

(五)教具準(zhǔn)備：

(1)彈簧、彈簧拉力器、量程為5牛的條形彈簧秤(附說(shuō)

明書(shū))、50克鉤碼一盒、演示彈簧秤、各種外形的彈簧秤、質(zhì)

量為100克的鉤碼

(2)幻燈片、小黑板

(六)教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探索、分組討論、合作交流

(七)教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)引入：對(duì)一個(gè)物體施加力，物體會(huì)有什么變化?

師：力能改變物體的形狀，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)拉動(dòng)彈簧拉力器，

并說(shuō)說(shuō)你的感受。

生1：把彈簧拉得越長(zhǎng)，手感覺(jué)越吃力

生2：彈簧本身好像有一個(gè)力，不讓我們把它拉長(zhǎng)。(全班

哄笑)

師：撤去這個(gè)力后，彈簧長(zhǎng)度有何變化?

生：恢復(fù)到原來(lái)的長(zhǎng)度。

師：我這兒還有一根彈簧，若用力壓彈簧呢，情況會(huì)如何?

學(xué)生活動(dòng)：(3至4人一組)出示幻燈片

實(shí)驗(yàn)器材：彈簧

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)拉伸和壓縮彈簧，體會(huì)手的感受

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：各組員討論分析

請(qǐng)幾組完成實(shí)驗(yàn)的小組發(fā)言人發(fā)表自己小組的意見(jiàn)看法。

師：像彈簧一樣，物體在發(fā)生形變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)反抗形變

的力。這個(gè)力就是彈力。

物體的形變?cè)酱?，彈力也越大。那我們生活中有哪些力是?/p>

力呢?

學(xué)生活動(dòng)二：分組討論，試舉生活中常見(jiàn)彈力的實(shí)例。

教師分析總結(jié)：

(說(shuō)明：通過(guò)討論舉例，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)彈力的認(rèn)識(shí))

師設(shè)疑：前面我們?cè)谧隼鞆椈傻膶?shí)驗(yàn)時(shí)，前后幾次彈簧被

拉伸的長(zhǎng)度不同，這是為什么呢?

生：因?yàn)樗玫牧Φ拇笮〔煌?/p>

師：力有大有小，力的大小應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行測(cè)量呢?---引入力

的測(cè)量

力的單位是牛頓?簡(jiǎn)稱(chēng)牛，符號(hào)是N

1牛的力有多大呢?

生：用手掌托起1個(gè)100克的鉤碼。(讓學(xué)生感受1牛的力

的大小)

師：這時(shí)你所用的托力約為1牛，牛這個(gè)單位是為了紀(jì)念英

國(guó)科學(xué)家伊薩克牛頓命名的。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文材料

師：再用手托起科學(xué)課本和科學(xué)作業(yè)本，估計(jì)你所用的力的

大小?

生：(猜測(cè)，答案不一)

師：那我們有什么方法可準(zhǔn)確地知道我們所用的力的大小

呢?

教師講授：測(cè)量力的工具----測(cè)力計(jì)，彈簧秤是一種常用的

測(cè)力計(jì)(出示演示彈簧秤，說(shuō)明它的原理、構(gòu)造)

學(xué)生活動(dòng)三：

出示幻燈片

實(shí)驗(yàn)器材：

量程為5牛的彈簧秤(附說(shuō)明書(shū))不同質(zhì)量的鉤碼(50克100

克150克200克)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

讓學(xué)生掌握彈簧秤的正確使用

實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)結(jié)合說(shuō)明書(shū)，了解彈簧秤的結(jié)構(gòu)及使用方法

(2)觀察彈簧秤面板：辨認(rèn)指針、零刻度線(xiàn)、量程、最小刻

度值。

(3)用手拉彈簧秤的秤鉤，使指針對(duì)準(zhǔn)1牛，處感受1牛力

的大小

(4)在彈簧秤的量程內(nèi)，讓學(xué)生拉動(dòng)秤鉤，先估計(jì)力的大小，

再看指針，自己估計(jì)的是否準(zhǔn)確。

(5)用彈簧秤測(cè)你及同組同學(xué)的頭發(fā)能承受的最大拉力?

實(shí)驗(yàn)結(jié)束：請(qǐng)幾個(gè)小組的發(fā)言人發(fā)表自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，

并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為在彈簧秤的使用過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，合作與交流，掌握彈簧秤的正確使用。

教師小結(jié)：

(八)：課堂鞏固練習(xí)(出示小黑板)

(1)某彈簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到

200牛的拉力作用，那么該彈簧秤的讀數(shù)是多少?

(2)使用彈簧秤時(shí)，為什么不能超過(guò)它的測(cè)量范圍?

(九)課外擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)：探究頭發(fā)能承受的最大拉力與哪些因素

有關(guān)?

前面我們?cè)谧鲱^發(fā)能承受的最大拉力實(shí)驗(yàn)時(shí)，知道我們一個(gè)

小組內(nèi)各組員的頭發(fā)能承受的最大拉力不同，那頭發(fā)能承受的最

大拉力到底與哪些因素有關(guān)呢?怎樣檢驗(yàn)?zāi)愕牟聹y(cè)?為了排除特

殊性和偶然性，你該怎樣處理測(cè)量數(shù)據(jù)?課后完成這個(gè)探究題。

(十)教學(xué)反思

力是一個(gè)比較抽象的概念，這對(duì)第一次接觸力的初一學(xué)生而

言較難掌握，所以本節(jié)課先以復(fù)習(xí)引入，在講解上節(jié)課知識(shí)的基

礎(chǔ)上自然而然地引入彈力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析研究討論舉例擴(kuò)大對(duì)

彈力的認(rèn)識(shí)。知道彈力是一個(gè)普遍存在的力。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，

射箭、跳板跳水、撐桿跳高要用到彈力，這教易理解;而生活中

遇到的支持力、壓力、繩子的拉力也是彈力，學(xué)生理解起來(lái)較難。

力的測(cè)量是本節(jié)課的主要內(nèi)容，課程上從演示實(shí)驗(yàn)推出力是

有大小的，而且說(shuō)明力的單位是牛頓，并通過(guò)用手托起一個(gè)100

克的鉤碼感受1牛力的大小，再?gòu)淖寣W(xué)生掂量托起科學(xué)課本所

用的力大約有多少?估計(jì)是否準(zhǔn)確引入力的測(cè)量工具----彈簧

秤。

彈簧秤的正確使用是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在課堂教學(xué)

過(guò)程中，這部分內(nèi)容的教學(xué)以學(xué)生為主，在幻燈片上打出了學(xué)生

分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)完畢，各小組

代表發(fā)言、相互交流。這一部分知識(shí)做到了把課堂還給學(xué)生，讓

學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦合作交流，興趣地完成實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中掌握彈簧

秤的使用。

但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在不足之處：一部分學(xué)生急于求成，常

會(huì)忽略一些實(shí)驗(yàn)的基本操作環(huán)節(jié)，如：①?gòu)椈沙邮褂们暗闹羔樥{(diào)

零，②拉秤鉤時(shí)盡量不使拉桿與秤殼接觸，③讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)應(yīng)與面

板垂直。這是學(xué)生的一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣問(wèn)題，在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有

待于進(jìn)一步完善。

課后探究題的設(shè)計(jì)使本節(jié)課的內(nèi)容得到了延伸，憑著自己的

想象，打開(kāi)思維空間，并自己收集實(shí)驗(yàn)器材，激發(fā)學(xué)生的探究興

趣，學(xué)校里有課堂，生活中也有課堂，讓他們?cè)谶@個(gè)廣大的課堂

中充分地展示自己。

力的教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

理解力的概念，知道力是物體之間的相互作用，在具體問(wèn)題

中能找出施力物體和受力物體；知道力可以改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，

可以引起物體的形變。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和應(yīng)用物

理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo)：

通過(guò)力的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索、質(zhì)疑精神，提高科

學(xué)素質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

力的概念；物體間力的作用是相互的；力的作用效果。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

物體間力的作用是相互的。

四、突破難點(diǎn)方法：

列舉大量事例，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題有深刻的

感性認(rèn)識(shí)。

五、課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、引入課題：

“力”字的含義是非常廣泛的，在物理學(xué)中，力是一個(gè)重要

的物理量，主要研究自然、生活、生產(chǎn)中的力的現(xiàn)象。本節(jié)課我

們將學(xué)習(xí)有關(guān)力的知識(shí)。

二、力是什么？

1、請(qǐng)學(xué)生列舉自然、生活、生產(chǎn)中有關(guān)力的事例。

我們?nèi)粘Ｉ钪凶鍪裁词碌臅r(shí)候需要用力？

其它物體之間是否也產(chǎn)生力的作用呢？

不接觸的物體之間是否也存在力的作用呢？

（教師有選擇地板書(shū)）

2、分析上述事例，得出力的概念：力是物體對(duì)物體的作用。

三、在上述事例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析力的作用效果。

1、教師演示力的作用效果

2、學(xué)生上臺(tái)演示力的作用效果

3、學(xué)生談生活中力的作用效果

歸納：力可以使物體的形狀發(fā)生改變（簡(jiǎn)稱(chēng)形變），也可以

使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

四、力的作用是相互的

1、演示實(shí)驗(yàn)：磁鐵吸引鐵塊，鐵塊吸引磁鐵。

2、請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)：拉彈簧

3、請(qǐng)同學(xué)們用手拍桌子。

4、請(qǐng)同學(xué)們談日常生活中力的相互作用的例子。船離岸時(shí)

竹篙點(diǎn)岸；手拉橡皮筋；

歸納：甲物體對(duì)乙物體施力時(shí)，乙物體對(duì)甲物體也施力，因

此，力的作用是相互的。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課初步學(xué)習(xí)了有關(guān)力的知識(shí)，知道了力是物體對(duì)物體的

作用，力的作用效果可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還可以改變物體

的形狀，知道了物體間力的作用是相互的。

力的教案篇3

教材與幼兒發(fā)展分析教材分析：

這是一節(jié)感受力傳遞的探索活動(dòng)。多米諾骨牌理論，指在一

個(gè)存在內(nèi)部聯(lián)系中，一個(gè)很小的初始能量就可能導(dǎo)致一連串的連

鎖反應(yīng)。客觀上，它是由點(diǎn)到面的一種運(yùn)動(dòng)過(guò)程，動(dòng)作是一個(gè)接

著一個(gè)的接力著，直到完成最后的終點(diǎn)動(dòng)作。在操作、體驗(yàn)中感

知、了解一個(gè)最小的力量能夠引起小的變化，但是卻能所引發(fā)翻

天覆地的變化。通過(guò)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，嘗試探索、發(fā)現(xiàn)骨

牌的玩法，在排排、玩玩中掌握骨牌距離，在玩的過(guò)程中體驗(yàn)玩

多米諾骨牌的樂(lè)趣。

幼兒發(fā)展分析：

大班幼兒喜歡操作類(lèi)活動(dòng)，思維活躍有想法。對(duì)于"好玩的

多米諾骨牌"游戲有一些接觸，但是孩子們?nèi)狈桥婆啪?、組合

的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，對(duì)于如何推倒第一塊骨牌使之發(fā)生連鎖反應(yīng)還不

能很好的理解。對(duì)于骨牌之間的排列形狀、距離等問(wèn)題需要在不

斷地探索中來(lái)尋找解決問(wèn)題方法，從而激發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)

題的能力，提高幼兒不怕困難、耐心操作的科學(xué)品質(zhì)。

提升點(diǎn)：

1.耐心操作多米諾骨牌。

2.探索排列的距離和角度，感知力的傳遞。

教學(xué)目標(biāo)

1.能大膽探索多米諾骨牌的玩法，講述自己的發(fā)現(xiàn)。

2.通過(guò)玩多米諾骨牌，感知力的傳遞現(xiàn)象。

重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：知道多米諾骨牌的排列距離，喜歡玩骨牌。

難點(diǎn)：理解力的傳遞原理，在游戲中大膽探索多種玩法。

活動(dòng)準(zhǔn)備學(xué)具：

八小框多米諾骨牌;座位：椅子半圓形，后面四張桌子;教具：

大記錄紙、筆;"多米諾骨牌"視頻。

活動(dòng)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式(出示觀察多米諾骨牌圖片)提問(wèn)：今天

我?guī)?lái)一些多米諾骨牌，你們玩過(guò)嗎?(玩過(guò)、沒(méi)有玩過(guò)。)怎么

玩?(排一排、搭一搭)大家去玩一玩，看看你們有什么樣的玩法。

1.第一次操作：幼兒自由玩多米諾骨牌，教師關(guān)注幼兒的玩

法。

交流：你們是怎么玩的?教師記錄幼兒的玩法。

預(yù)設(shè)：幼兒排列骨牌豎排、橫排、堆疊、重合;有的推倒骨

牌，有的推不掉。

師：輕輕點(diǎn)一點(diǎn)第一張骨牌你發(fā)現(xiàn)了什么?

預(yù)設(shè)：1)一下子全倒下了，保持間距，直線(xiàn)玩法。

2)后面的沒(méi)有接著倒下，轉(zhuǎn)彎角度、排列方式。

3)一塊接著一塊倒下間距太大，轉(zhuǎn)彎角度太大。

4)缺乏細(xì)心，骨牌容易倒掉，沒(méi)有連起來(lái)。

2.交流、解決問(wèn)題提問(wèn)：那你們?cè)谕娴倪^(guò)程中還有什么新發(fā)

現(xiàn)?

預(yù)設(shè)：1)骨牌與骨牌均勻、穩(wěn)定的排列，輕輕一點(diǎn)可以倒下。

2)相同數(shù)量的骨牌、不同的間距。

3)間距拉的很開(kāi)，后面的骨牌不能跟隨倒下。

簡(jiǎn)單的方法：倒了幾張牌?為什么后面的不倒?(解決牌之間

的間距)同樣的方法：對(duì)比為什么有的倒的多，有的少呢?(解決

擺的橫豎位置、間距)小結(jié)：在玩多米諾骨牌時(shí)，牌與牌之間要

有一定的距離，輕輕點(diǎn)第一張牌時(shí)，后面的會(huì)一個(gè)接著一個(gè)倒下，

這就是多米諾骨牌有趣的地方。

3.第二次操作提問(wèn)：請(qǐng)你們?cè)偃ネ嬉煌嬖鯓幽茏尭嗟呐频?/p>

下?

觀察、交流：

1.你是怎樣讓更多的牌倒下的?

2.為什么點(diǎn)倒第一張牌后，后面的都會(huì)跟著倒下呢?

幼兒嘗試操作，了解骨牌連鎖反應(yīng)，形成力的傳遞，PPT，

感受多米諾骨牌原理。

小結(jié)：骨牌豎著時(shí)，重心較高，倒下時(shí)重心下降，在倒下過(guò)

程中，把重力倒在第二、第三張一張接著一張的骨牌上，形成一

種力的傳遞，所有的連鎖反應(yīng)，就是多米諾骨牌效應(yīng)。

其實(shí)，多米諾骨牌還可以有很多有趣的玩法。我們一起來(lái)欣

賞一下。

小結(jié)：我們也發(fā)現(xiàn)原來(lái)玩骨牌需要細(xì)心，而且排的時(shí)候需要

注意骨牌與骨牌之間的距離，保持均勻、穩(wěn)定就一定能成功。

力的教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo):

1、理解力的分解和分力的概念

2、理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,會(huì)用作圖法求分力,

會(huì)用直角三角形的知識(shí)計(jì)算分力。

二、教學(xué)重點(diǎn):

理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,利用平行四邊形進(jìn)行力

的分解。

三、教學(xué)難點(diǎn):

如何判定力的作用效果及分力之間的確定

四、教學(xué)用具:

有關(guān)知識(shí)的投影片

五、教學(xué)方法:

實(shí)驗(yàn)法、類(lèi)推法

六、教學(xué)步驟:

(一)導(dǎo)入新課

在已知分力求合力時(shí),可按平行四邊形法則,惟一地求出平

行四邊形對(duì)角線(xiàn)所對(duì)應(yīng)的合力。而在已知某力,將它分解為兩個(gè)

分力時(shí),按平行四邊形法則卻可以有無(wú)數(shù)組解。但具體到實(shí)際當(dāng)

中如何分解呢?我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)力的分解。

(二)新課教學(xué):

1、請(qǐng)同學(xué)閱讀課本,回答:

(1)什么是分力?什么是力的分解?

(2)為什么說(shuō)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算?

學(xué)生:某一個(gè)力F,可用F1和F2來(lái)代替,那這兩個(gè)力叫F的

分力。求一個(gè)已知力的分力叫力的分解。

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算(因?yàn)榉至Φ暮狭褪窃瓉?lái)被

分解的那個(gè)力),當(dāng)然應(yīng)該遵循平行四邊形定則。

老師總結(jié):分力與合力是在相同作用效果的前提下才能相互

替換,所以在分解某力時(shí),其各個(gè)分力必須有各自的實(shí)際效果,比

如:形變效果,在這個(gè)意義上講,力的分解是唯一的。

例1:放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F,這個(gè)力

與水平面成θ角。

分析:(1)力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提

物體的效果,那么副的兩個(gè)分力就在水平方向和豎直方向上。

(2)方向確定,根據(jù)平行四邊形定則,分解就是唯一的。

(3)如圖所示分解F1=Fcosθ,F2=Fsinθ

例2:物體放在斜面上,那物體受的重力產(chǎn)生有什么樣的效

果。

由學(xué)生分析:

(1)G方向豎直向下,又不能下落。在垂直于斜面方向產(chǎn)生緊

壓斜面的力的作用效果;在沿斜面方向上使物體產(chǎn)生沿斜面向下

滑動(dòng)的效果。

(2)兩分力方向確定了,分解是唯一的。

(3)G1=Fsinθ,G2=Gcosθ

2、鞏固性訓(xùn)練(出示投影片)

(1)如果圖甲,小球掛在墻上,繩與墻的夾角為θ,繩對(duì)球的

拉力F產(chǎn)生什么樣的效果,可以分解為哪兩個(gè)方向的里來(lái)代替F?

(2)如圖乙,如果這個(gè)小球處于靜止?fàn)顟B(tài),重力G產(chǎn)生的效果

是什么,如何分解重力G。

師生共評(píng)(1)a:球靠在墻上處于靜止?fàn)顟B(tài),拉力產(chǎn)生向上提

拉小球的效果,向左緊壓墻面的效果。分力的方向確定了,分解就

是唯一的。

b:F的分力,在豎直方向的分力F1來(lái)平衡重力,在水平方向

的分力F2來(lái)平衡墻對(duì)球的支持力。

c:F1=Fcosθ,F2=Fsinθ

師生共評(píng)(2):a:重力G產(chǎn)生兩個(gè)效果,一個(gè)沿F1的直線(xiàn)上的

分力G1來(lái)平衡F1,一個(gè)沿F2的直線(xiàn)方向上的分力G2來(lái)平衡F2。

b:∴G1=,G2=Ctana

（三）、小結(jié)

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了力的分解。力的分解從理論上按照平行四

邊形定則分解是無(wú)數(shù)組的。但分力與合力是在相同的作用效果的

前提下相互替換,在此意義上分解是唯一的。

（四）、作業(yè)

1、用兩根輕質(zhì)的繩子AB和BC吊一個(gè)0.5kg的燈如果BC繩

處于平,AB繩與水平夾角為60°,求繩AB和BC所受的拉力。

(g=9.8N/kg)

七、板書(shū)設(shè)計(jì):

力的分解

1、分力

2、分解遵循的定則

3、具體分解要據(jù)實(shí)際情況按力的作用效果進(jìn)行分解。

力的教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)故事，能夠初步感受故事人物的情緒和心理

活動(dòng)，愿意與同伴分享自己的想法。

2.在交流的過(guò)程中有長(zhǎng)大的自信心和自豪感。

3.知道面臨新環(huán)境時(shí)會(huì)有許多人、許多辦法來(lái)幫助自己。

教學(xué)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備：圖畫(huà)書(shū)，“伊比伊比”伴奏音樂(lè)。

場(chǎng)地準(zhǔn)備：幼兒圍坐，有進(jìn)行音樂(lè)游戲活動(dòng)的空間。

教學(xué)過(guò)程

1.通過(guò)與幼兒交流并引導(dǎo)觀察小阿力的不同表情，激發(fā)幼兒

閱讀的興趣。

（1）結(jié)合幼兒的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

提問(wèn)：你們?cè)敢馍蠈W(xué)嗎？要上學(xué)了，你們是什么心情？

（2）單獨(dú)出示小阿力兩種表情對(duì)比的畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒觀察。

①觀察開(kāi)心的表情。

提問(wèn)：小阿力要上學(xué)了，他是什么心情？你是怎么知道的？

②觀察不開(kāi)心的表情，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想小阿力不開(kāi)心的原

因。

提問(wèn)：

離上學(xué)的時(shí)間越來(lái)越近，小阿力現(xiàn)在的心情怎么樣？你是怎

么知道的？

我們想的是不是和小阿力想的一樣呢？讓我們一起來(lái)讀一

讀這本《小阿力的大學(xué)校》。

2.通過(guò)閱讀故事的前半段（從故事開(kāi)始到“乘著風(fēng)飛上了

天”），引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，初步理解故事情節(jié)和線(xiàn)索，感

受故事人物的情緒和心理活動(dòng)。

（1）教師講述故事，幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)。

（2）引導(dǎo)幼兒對(duì)重點(diǎn)畫(huà)面（小阿力是怎樣照顧小鳥(niǎo)的4幅

畫(huà)面）進(jìn)行仔細(xì)觀察。

提問(wèn)：

他為什么要拿著盒子跑過(guò)來(lái)？

為什么小鳥(niǎo)的心怦怦地跳，小阿力是怎么做的？

小阿力為什么輕聲跟小鳥(niǎo)說(shuō)？

小阿力和小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)時(shí)的心情怎么樣？你是怎么知道的？

小鳥(niǎo)很害怕，給它東西它也不吃，你們覺(jué)得小鳥(niǎo)有點(diǎn)像故事

里的誰(shuí)？

（3）共同關(guān)注重點(diǎn)畫(huà)面（小阿力把小鳥(niǎo)放走了的對(duì)開(kāi)畫(huà)面），

進(jìn)行討論、交流。

提問(wèn)：

小鳥(niǎo)飛走了，它的心情怎樣？

小阿力的心情又會(huì)是怎樣的呢？

3.結(jié)合故事中小阿力的感受，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己在即將

上學(xué)時(shí)的感受。

提問(wèn)：我們小朋友也即將面臨小學(xué)這個(gè)新環(huán)境，聽(tīng)完這個(gè)故

事，你們有什么感受與想法？

4.閱讀講述后半段故事，知道有許多人會(huì)幫助自己面臨新環(huán)

境。

指導(dǎo)語(yǔ)：小阿力真的上學(xué)了，學(xué)校是不是真的像他想的那樣

呢？他在碰到困難時(shí)是怎么解決的？有誰(shuí)幫助了他？我們接著

來(lái)讀書(shū)。

（1）繼續(xù)閱讀故事。

（2）引導(dǎo)幼兒觀察重點(diǎn)畫(huà)面交流。

提問(wèn)：

小阿力的大學(xué)校都有什么地方？

小阿力在學(xué)校里的心情怎么樣？你是怎么知道的？

（請(qǐng)幼兒重點(diǎn)觀察小阿力第一天在學(xué)校的畫(huà)面）

（3）教師講完故事，引導(dǎo)幼兒交流。

提問(wèn)：

小阿力在學(xué)校的生活開(kāi)心嗎？學(xué)校是像他想的那樣令人害

怕嗎？

都有誰(shuí)幫助了小阿力？

媽媽是怎么幫助他的？老師是怎么幫助他的？小伙伴是怎

么做的？

5.教師整體講述故事，引導(dǎo)幼兒知道面臨新環(huán)境時(shí)自己也可

以幫助自己，激發(fā)幼兒長(zhǎng)大的自豪感。

（1）教師完整講述故事。

（2）指導(dǎo)語(yǔ)：在這個(gè)故事中，作者為什么寫(xiě)了許多小阿力

救助小麻雀的事？

教師小結(jié)：在面臨新環(huán)境時(shí)，我們會(huì)緊張、會(huì)害怕，但一定

要放心，因?yàn)橛性S多人會(huì)幫助你；同時(shí)，我們也可以自己幫助自

己建立信心，就像小阿力一樣，會(huì)交到許多新朋友的。

6.交流討論：我們?nèi)绾蝸?lái)適應(yīng)新環(huán)境？

（1）指導(dǎo)語(yǔ)：我們都會(huì)遇到面臨新環(huán)境的時(shí)候，除了有很

多人可以幫助我們，還有哪些方法可以幫助我們呢？

（引導(dǎo)幼兒交流時(shí)，可以適時(shí)地把這些方法用孩子看得懂的

方法記錄下來(lái)，并進(jìn)行一定的分類(lèi)整理。）

提問(wèn)：

面臨一個(gè)新環(huán)境，我們以什么樣的心情去對(duì)待？

面臨一個(gè)新環(huán)境，如果有困難，我們可以找哪些人幫助？

面臨一個(gè)新環(huán)境，我們?cè)鯓诱胰藥椭覀?？怎樣去交流?/p>

還有哪些方法來(lái)幫助我們？

7.音樂(lè)游戲“伊比伊比”，引導(dǎo)幼兒感受在更換不同伙伴游

戲時(shí)的快樂(lè)。

（1）介紹游戲玩法，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。

全體小朋友聽(tīng)音樂(lè)前奏，自由找到一個(gè)朋友拉手做好準(zhǔn)備，

根據(jù)歌詞做相應(yīng)的動(dòng)作；在第二遍音樂(lè)前奏時(shí)更換伙伴，再一次

游戲；游戲可以反復(fù)進(jìn)行，教師引導(dǎo)幼兒盡量更換自己不太熟悉

的伙伴。

（2）跟著音樂(lè)，全體小朋友一起表演。

力的教案篇6

一、故事引題

師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

生：喜歡。

師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故

事。在沒(méi)有講故事之前，我想問(wèn)問(wèn)小朋友，你們是否見(jiàn)過(guò)賣(mài)報(bào)紙，

想一想他們是怎樣賣(mài)報(bào)的？誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)賣(mài)報(bào)的過(guò)程？你們會(huì)唱

賣(mài)報(bào)歌嗎？

生1：生表演。

生2：唱賣(mài)報(bào)歌。

師：你們想知道李秉哲是怎么賣(mài)報(bào)紙的嗎？

（生驚訝，李秉哲也賣(mài)過(guò)報(bào)紙？）

（師開(kāi)始講述這個(gè)故事）

兩個(gè)小報(bào)童在車(chē)站賣(mài)報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣(mài)報(bào)沒(méi)有什么與眾不同，

賣(mài)出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣(mài)出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)

童的賣(mài)報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車(chē)

乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒(méi)了，他再一

一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車(chē)站賣(mài)報(bào)度日，不同的賣(mài)報(bào)方式似乎決定

了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車(chē)站贏得了更大

一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星

集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？

（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇__與這個(gè)小故事很相似，（師大聲

說(shuō)）蘋(píng)果里的五角星（板書(shū)課題）

[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的

生活化素材。而李秉哲的這種賣(mài)法，中國(guó)近百年的賣(mài)報(bào)史中還沒(méi)

有發(fā)現(xiàn)，雖然沒(méi)有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法，但孩子們完全能

夠理解李秉哲從小就善于動(dòng)腦思考（沒(méi)有思考就沒(méi)有這種特殊的

賣(mài)報(bào)的方法），這也許是這一課應(yīng)該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂

上可以清楚地看出，這一故事把全體學(xué)生吸引過(guò)來(lái)了，所有的學(xué)

生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺(jué)他們感觸到了李秉哲

賣(mài)報(bào)的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學(xué)過(guò)程中為孩子們敲的

第一次鑼聲]

二、初讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可

以默讀……讀完幾遍后，感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出

一些問(wèn)題。

（生自由閱讀課文）

師：請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題

生1：一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？

生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

生3：作者為什么要寫(xiě)這篇__？

生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這

句話(huà)，特別是魅力一詞的解釋。1/3123下一頁(yè)尾頁(yè)

生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小

處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法?！睘槭裁凑f(shuō)換一種切蘋(píng)果的方

法，就能理解了創(chuàng)造力？

……

[沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨(dú)立的獲取。通過(guò)學(xué)生

自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師這一步

驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)

間的如此閱讀，語(yǔ)文教學(xué)的意義也不大，這是筆者實(shí)踐得出的。

而在一些公開(kāi)課上，這一時(shí)間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看

得出十分熱鬧，其實(shí)好多學(xué)生，特別那些特困生是難以受益的。

所以，筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重

點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子

們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共

享……]

三、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出蘋(píng)果，四人一組練習(xí)切。請(qǐng)同學(xué)們不要一

齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、

第四個(gè)……

（生練切）

師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。

生1：我第一次攔腰切沒(méi)有切出（該生舉起第一次所切的蘋(píng)

果），因?yàn)榍械钠斄恕?/p>

生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋(píng)果），

因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>

生3：我是兩次才切出來(lái)的。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋(píng)果，繪制一張圖譜，

說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋(píng)果。

[通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指

的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他

們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。筆者對(duì)此做過(guò)多次嘗試與測(cè)量，

最好是在蘋(píng)果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)

生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法

的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。讓孩子動(dòng)手繪制也是

給學(xué)生敲的第二聲鑼]

師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）

師：請(qǐng)用課文的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的？

[全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋?zhuān)?/p>

課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解

__作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我沒(méi)有忙著讓

孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然

也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞

生1：辭典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文

與辭典中的解釋?zhuān)杏X(jué)__的魅力指的是攔腰切蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)到五角

星，是許多人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)

秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，

現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。

生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，

就是換一種切蘋(píng)果的方法”這句話(huà)中，可以讀出魅力的意思就是

創(chuàng)造力。

生3：讀完這篇__我知道，那種從頂部切到底部的切法是常

用的方法，是沒(méi)有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少

了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯

示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋(píng)果來(lái)顯示，可以

看出蘋(píng)果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。

師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)，可以讀出作

者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

師：聽(tīng)了你們的說(shuō)法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎

么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換

一種切蘋(píng)果的方法?！保空?qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一

定能夠自己理解。

（生讀自悟）

[在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒(méi)有讓任何一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)自己的理

解，因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾拿孛堋Ｆ鋵?shí)也不是什

么秘密，因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者

所寫(xiě)的這句話(huà)，這也就是“恍然大悟”]

四、讓每個(gè)研究起來(lái)

師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是

由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？”兩個(gè)問(wèn)題。

力的教案篇7

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

驗(yàn)證互成角度的兩個(gè)力合成時(shí)的平行四邊形定則。

【實(shí)驗(yàn)原理】

等效法：使一個(gè)力F的作用效果和兩個(gè)力F1、F2的作用效

果都是讓同一條一端固定的橡皮條伸長(zhǎng)到某點(diǎn)，所以這一個(gè)力F

就是兩個(gè)力F1和F2的合力，作出F的圖示，再根據(jù)平行四邊形

定則作出F1和F2的合力F的圖示，比較F和F的大小和方向是

否都相同。

【實(shí)驗(yàn)器材】

方木板一塊、白紙、彈簧測(cè)力計(jì)（兩只）、橡皮條、細(xì)繩套

（兩個(gè)）、三角板、刻度尺、圖釘（幾個(gè)）、細(xì)芯鉛筆。

【實(shí)驗(yàn)步驟】

⑴用圖釘把白紙釘在水平桌面上的方木板上，并用圖釘把橡

皮條的一端固定在A點(diǎn)，橡皮條的另一端拴上兩個(gè)細(xì)繩套。

⑵用兩只彈簧測(cè)力計(jì)分別鉤住細(xì)繩套，互成角度地拉像皮

條，使橡皮條伸長(zhǎng)到某一位置O，如圖所示，記錄兩彈簧測(cè)力計(jì)

的讀數(shù)，用鉛筆描下O點(diǎn)的位置及此時(shí)兩細(xì)繩套的方向。

⑶只用一只彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)細(xì)繩套把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到同

樣的位置O，記下彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)和細(xì)繩套的方向。

⑷用鉛筆和刻度尺從結(jié)點(diǎn)O沿兩條細(xì)繩套方向畫(huà)直線(xiàn)，按選

定的標(biāo)度作出這兩只彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F1和F2的圖示，并以

F1和F2為鄰邊用刻度尺作平行四邊形，過(guò)O點(diǎn)畫(huà)平行四邊形的

對(duì)角線(xiàn)，此對(duì)角線(xiàn)即為合力F的圖示。

⑸用刻度尺從O點(diǎn)按同樣的標(biāo)度沿記錄的方向作出只用一

只彈簧測(cè)力計(jì)的拉力F的圖示。

⑹比較一下，力F與用平行四邊形定則求出的合力F的大小

和方向是否相同。

錦囊妙訣：白紙釘在木板處，兩秤同拉有角度，讀數(shù)畫(huà)線(xiàn)選

標(biāo)度，再用一秤拉同處，作出力的矢量圖。

交流與思考：每次實(shí)驗(yàn)都必須保證結(jié)點(diǎn)的位置保持不變，這

體現(xiàn)了怎樣的物理思想方法？若兩次橡皮條的伸長(zhǎng)長(zhǎng)度相同，能

否驗(yàn)證平行四邊形定則？

提示：每次實(shí)驗(yàn)保證結(jié)點(diǎn)位置保持不變，是為了使合力的作

用效果與兩個(gè)分力共同作用的效果相同，這是物理學(xué)中等效替換

的思想方法。由于力不僅有大小，還有方向，若兩次橡皮條的伸

長(zhǎng)長(zhǎng)度相同但結(jié)點(diǎn)位置不同，說(shuō)明兩次效果不同，不滿(mǎn)足合力與

分力的關(guān)系，不能驗(yàn)證平行四邊形定則。

【誤差分析】

⑴用兩個(gè)測(cè)力計(jì)拉橡皮條時(shí)，橡皮條、細(xì)繩和測(cè)力計(jì)不在同

一個(gè)平面內(nèi)，這樣兩個(gè)測(cè)力計(jì)的水平分力的實(shí)際合力比由作圖法

得到的合力小。

⑵結(jié)點(diǎn)O的位置和兩個(gè)測(cè)力計(jì)的方向畫(huà)得不準(zhǔn)，造成作圖的

誤差。

⑶兩個(gè)分力的起始夾角太大，如大于120，再重做兩次實(shí)驗(yàn)，

為保證結(jié)點(diǎn)O位置不變（即保證合力不變），則變化范圍不大，

因而測(cè)力計(jì)示數(shù)變化不顯著，讀數(shù)誤差大。

⑷作圖比例不恰當(dāng)造成作圖誤差。

交流與思考：實(shí)驗(yàn)時(shí)由作圖法得到的合力F和單個(gè)測(cè)力計(jì)測(cè)

量的實(shí)際合力F忘記標(biāo)注而造成錯(cuò)亂，你如何加以區(qū)分？

提示：由彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量合力時(shí)必須使橡皮筋伸直，所以與

AO共線(xiàn)的合力表示由單個(gè)測(cè)力計(jì)測(cè)量得到的實(shí)際合力F，不共線(xiàn)

的合力表示由作圖法得到的合力F。

【注意事項(xiàng)】

⑴不要直接以橡皮條端點(diǎn)為結(jié)點(diǎn)，可拴一短細(xì)繩連兩細(xì)繩

套，以三繩交點(diǎn)為結(jié)點(diǎn)，應(yīng)使結(jié)點(diǎn)小些，以便準(zhǔn)確地記錄結(jié)點(diǎn)O

的位置。

⑵使用彈簧秤前，應(yīng)先調(diào)節(jié)零刻度，使用時(shí)不超量程，拉彈

簧秤時(shí)，應(yīng)使彈簧秤與木板平行。

⑶在同一次實(shí)驗(yàn)中，橡皮條伸長(zhǎng)時(shí)的結(jié)點(diǎn)位置要相同。

⑷被測(cè)力的方向應(yīng)與彈簧測(cè)力計(jì)軸線(xiàn)方向一致，拉動(dòng)時(shí)彈簧

不可與外殼相碰或摩擦。

⑸讀數(shù)時(shí)應(yīng)正對(duì)、平視刻度。

⑹兩拉力F1和F2夾角不宜過(guò)小，作力的圖示，標(biāo)度要一致。

交流與思考：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究?jī)闪狭﹄S角度的變化規(guī)

律？如何觀察合力的變化規(guī)律？

提示：保持兩力的大小不變，改變兩力之間的夾角，使兩力

的合力發(fā)生變化，可以通過(guò)觀察結(jié)點(diǎn)的位置變化，判斷合力大小

的變化情況，結(jié)點(diǎn)離固定點(diǎn)越遠(yuǎn)，說(shuō)明兩力的'合力越大。

【正確使用彈簧秤】

⑴彈簧秤的選取方法是：將兩只彈簧秤調(diào)零后互鉤水平對(duì)

拉，若兩只彈簧在對(duì)拉過(guò)程中，讀數(shù)相同，則可選；若讀數(shù)不同，

應(yīng)另?yè)Q彈簧，直至相同為止。

⑵彈簧秤不能在超出它的測(cè)量范圍的情況下使用。

⑶使用前要檢查指針是否指在零刻度線(xiàn)上，否則應(yīng)校正零位

（無(wú)法校正的要記錄下零誤差）。

⑷被測(cè)力的方向應(yīng)與彈簧秤軸線(xiàn)方向一致，拉動(dòng)時(shí)彈簧不可

與