2021-2022學(xué)年湖北省黃石市統(tǒng)招專升本教育理論自考預(yù)測試題(含答案)

2021-2022學(xué)年湖北省黃石市統(tǒng)招專升本教育理論自考預(yù)測試題(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.在教學(xué)工作的諸環(huán)節(jié)中，是中心環(huán)節(jié)（）

A.備課B.成績的評定C.批改作業(yè)D.上課

2.下面選項(xiàng)中不屬于學(xué)生發(fā)展一般規(guī)律的是（）

A.發(fā)展的平衡性B.發(fā)展的順序性C.發(fā)展的階段性D.發(fā)展的個別差異性

3.物理課上，劉老師在講解力學(xué)原理時，運(yùn)用教學(xué)模型幫助學(xué)生理解理論知識。劉老師采用的教學(xué)方法是（）

A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.參觀法

4.關(guān)于弗洛伊德提出的人格結(jié)構(gòu)理論說法錯誤的是（）

A.人格由三個層次構(gòu)成

B.人格的三個層次包括：本我、自我和超我

C.自我位于人格的最高層次

D.當(dāng)三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時，人格表現(xiàn)出一種健康狀況；反之，則會產(chǎn)生心理疾病

5.我國近代最早制定分年課程計(jì)劃，采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)的新式學(xué)堂是（）

A.京師同文館B.京師大學(xué)堂C.上海廣方言館D.湖北自強(qiáng)學(xué)堂

6.中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高部位是（）

A.大腦兩半球B.脊柱C.心臟D.大腦皮層

7.與口服心服口服心不服兩種心理現(xiàn)象相對應(yīng)的是（）

A.真從眾不從眾B.真從眾權(quán)宜從眾C.權(quán)宜從眾不從眾D.權(quán)宜從眾從眾

8.抑郁癥的主要特征是持久的（）

A.心理焦慮B.精神緊張C.注意障礙D.情緒低落

9.神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是（）

A.反射弧B.反射C.感應(yīng)性D.感受性

10.根據(jù)福勒和布朗的教師成長三階段理論，新入職教師處于（）階段。

A.關(guān)注生存B.關(guān)注情景C.關(guān)注學(xué)生D.虛擬關(guān)注

二、填空題(10題)11.學(xué)生主觀能動性的最高表現(xiàn)形式是____

12.技能形成的基本途徑是____

13.1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《____》，體現(xiàn)了青少年兒童是權(quán)利的主體這一核心精神。

14.____學(xué)派的經(jīng)典著作四書和五經(jīng)是我國封建社會教育的主要內(nèi)容

15.教師不直接創(chuàng)造財富，而是以____為中介實(shí)現(xiàn)自己的勞動價值

16.義務(wù)教育課程計(jì)劃的特征有強(qiáng)制性、____、基礎(chǔ)性

17.電影、電視都是按____發(fā)生的原理制成的

18.義務(wù)教育階段課程計(jì)劃的特征有：強(qiáng)制性、____、基礎(chǔ)性

19.封建社會時期，唐朝在中央直接設(shè)立的學(xué)校被稱為____

20.當(dāng)獲悉北京取得2008年奧運(yùn)會主辦權(quán)時，人們欣喜若狂。此時的情緒狀態(tài)是____

三、名詞解釋(5題)21.非正規(guī)教育

22.受教育權(quán)

23.教學(xué)

24.講授法

25.學(xué)校辦學(xué)水平評價

四、論述題(5題)26.結(jié)合實(shí)際談?wù)劙嘀魅螒?yīng)該如何培養(yǎng)良好的班集體？

27.簡述注意廣度的概念及影響因素

28.試分析遺忘規(guī)律及主要原因

29.論述斯金納關(guān)于教學(xué)過程的主要觀點(diǎn)。

30.請結(jié)合實(shí)際論述如何運(yùn)用有意注意規(guī)律來組織教學(xué)

五、案例分析(2題)31.本案例體現(xiàn)了德育中的什么原則？

32.請從德育原則的角度分析上述案例

六、簡答題(1題)33.除了時間因素外，還有哪些因素會影響記憶？

參考答案

1.D

2.A

3.C演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具和通過示范性操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的教學(xué)方法。題干中，劉老師通過展示教學(xué)模型來幫助學(xué)生理解理論知識，運(yùn)用的教學(xué)方法是演示法。

4.CC在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，自我位于人格的中間層次，是從本我中分化出來的，超我位于人格的最高層次

5.AA在我國，清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館率先采用班級授課制

6.AA大腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的高級（最高）部位，由左右大腦半球構(gòu)成

7.BB真從眾表現(xiàn)為行為上從眾，內(nèi)心也從眾，即心服口服。權(quán)宜從眾表現(xiàn)為行為上從眾，內(nèi)心不從眾，即口服心不服

8.DD抑郁癥是指以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥

9.B

10.A新入職的教師處于關(guān)注生存階段，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，或想方設(shè)法控制學(xué)生。

11.創(chuàng)造性

12.練習(xí)

13.兒童權(quán)利公約

14.儒家

15.學(xué)生

16.普遍性

17.動景運(yùn)動

18.普遍性

19.六學(xué)二館

20.激情

21.非正規(guī)教育是指在正規(guī)教育體制以外所進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育和培訓(xùn)活動。非正規(guī)教育以受教育者的實(shí)際需求為導(dǎo)向，注重具體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)和技術(shù)。

22.受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權(quán)利。在我國，受教育權(quán)是中國公民所享有的并由國家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)

23.教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導(dǎo)等；輔助行為包括激發(fā)動機(jī)、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理等。

24.講授法是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展能力，進(jìn)行思想品德教育的一種方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方式。

25.學(xué)校辦學(xué)水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學(xué)評價機(jī)構(gòu)，根據(jù)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的評價理論和技術(shù)，對學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、管理工作、辦學(xué)效益等方面水平進(jìn)行的總體或單項(xiàng)的價值評判

26.（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。

（2）建立班集體的核心隊(duì)伍。一個良好的班集體都會有一批團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。

（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

（4）組織形式多樣的教育活動。設(shè)計(jì)并開展班級教育活動是教師經(jīng)常性工作之一。

（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段

27.（1）注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)人們能夠清楚地知覺出來的對象的數(shù)目。（2）影響注意廣度的因素：①知覺對象的特點(diǎn)。②知覺者的知覺任務(wù)。③知覺者已有的知識經(jīng)驗(yàn)和水平

28.（1）德國心理學(xué)家艾賓浩斯率先對記憶進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并總結(jié)出遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度便不再遺忘。（2）遺忘的原因：①消退（衰退）理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。②干擾理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡并未發(fā)生任何變化。③壓抑（動機(jī)）理論認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。④提取失敗理論認(rèn)為，遺忘是一時難以提取出要求的信息。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。提取失敗可能由于缺乏線索或線索錯誤所致。⑤同化理論認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。當(dāng)我們學(xué)到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認(rèn)識并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘

29.斯金納認(rèn)為，學(xué)生的行為受行為結(jié)果的影響，若要學(xué)生做出合乎需要的行為反應(yīng)，必須形成某種相倚關(guān)系，即在行為后有一種強(qiáng)化性的后果；倘若一種行為得不到強(qiáng)化，它就會消失。根據(jù)這一原理,形成一種相倚組織的教學(xué)過程,這種教學(xué)過程對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)和學(xué)生行為的管理做出了安排。這種教學(xué)過程包括以下五個階段：（1）具體說明最終的行為表現(xiàn)：確定并明確目標(biāo)行為，具體說明想要得到的行為結(jié)果，制訂測量和記錄行為的計(jì)劃。（2）評估行為：觀察并記錄行為的頻率，如有必要，記錄行為的性質(zhì)和當(dāng)時的情景。（3）安排相倚關(guān)系：做出有關(guān)環(huán)境安排的決定，選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化安排方式，確定最后的塑造行為的計(jì)劃。（4）實(shí)施方案：安排環(huán)境并告知學(xué)生具體要求，維持強(qiáng)化和塑造行為的強(qiáng)化安排方式。（5）評價方案：測量所想得到的行為反應(yīng)，重現(xiàn)原來的條件，測量行為，然后再回到相倚安排中去。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)需要按照教材內(nèi)部的邏輯程序，即為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中把錯誤率減少到最低限度；同時，又要合理地設(shè)計(jì)教材，使每個問題（即每一小步）都能體現(xiàn)教材的邏輯價值。

30.（1）明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)。要經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，明確為什么學(xué)習(xí)、每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么。目的越明確，注意就越容易集中。（2）培養(yǎng)間接興趣。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，在知識教學(xué)中滲透思想教育。特別是對于一些難度較大、內(nèi)容相對枯燥的科目學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解其社會價值與功用，有助于引起他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的間接興趣，使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習(xí)活動。（3）合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心。課堂教學(xué)組織越合理，越符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和內(nèi)在需要，學(xué)生越不容易分心。（4）運(yùn)用多種教學(xué)方法。有意注意需要緊張的主觀努力，持續(xù)太久容易產(chǎn)生疲勞。因此，教師可采取多種教學(xué)方法，把課上得生動活潑，從而降低和消除學(xué)生的疲勞感，維持較長時間的有意注意

31.本案例體現(xiàn)了德育中的疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性、使他們積極向上。李老師發(fā)現(xiàn)班上許多同學(xué)的課桌上寫了不少字，于是向同學(xué)們提出以下建議：凡是喜歡課桌文化的學(xué)生，今后可以用小卡片寫上自己喜歡的話，貼在課桌右上角。每一個月全班同學(xué)開展一次評比，收到了良好的效果，調(diào)動了學(xué)生的主動性，有助于培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)

32.學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，這種現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)校采取的措施是集中砸毀手機(jī)，這種做法違背了德育疏導(dǎo)原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。（1）疏導(dǎo)原則，也稱循循善誘原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則要求教師要講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。案例中的學(xué)校出于引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)守信的本意來集中砸毀數(shù)十名學(xué)生的手機(jī)，采取了過激的方法，并沒有對學(xué)生循循善誘，做到以理服人。（2）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則，指德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。貫徹此原則要求教師要堅(jiān)持正面教育原則，以客