小學(xué)語文課堂多種閱讀方法

小學(xué)語文課堂多種閱讀方法閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認識活動，是語文學(xué)習(xí)的主要目的。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文課堂多種閱讀方法，希望對您有所幫助!小學(xué)語文課堂多種閱讀方法1、巧妙引入情境，激勵靈活的思維方式在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能只要這樣才能將"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，將"不會學(xué)"變?yōu)?善學(xué)"。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。尤其是對那些景美、情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動形象的語言。2、豐富表象，發(fā)展思維著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。"人們學(xué)習(xí)任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運用投影，可以幫助學(xué)生仔細、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。3、注重基本功訓(xùn)練，落實閱讀訓(xùn)練點閱讀教學(xué)必須把培養(yǎng)能力作為主要目的，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀。教學(xué)中要注意以下幾個方面的問題：①強調(diào)多讀、熟讀，讀懂課文中的并加強指導(dǎo)，注意學(xué)法的指導(dǎo)。③強調(diào)自學(xué)和練習(xí)，提高課堂效率。④簡化程序，合理組織教學(xué)過程。特別提出的一點是課堂教學(xué)要注重全體訓(xùn)練，克服問答法，要面向全體學(xué)生，對學(xué)生加強詞、句、段及全文的閱讀訓(xùn)練。突出語文學(xué)科本身的特點，通過語言理解內(nèi)容，對學(xué)生加強詞句訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師圍繞訓(xùn)練點，提出思考問題："天佑接受修筑京張鐵路時的情況如何 ?"學(xué)生認真默讀，找出重點詞語――阻撓、爭奪、控制、要挾、輕蔑等，并結(jié)合課文內(nèi)容比較深刻地理解這些詞語，從而使學(xué)生得出當(dāng)時國內(nèi)的情況是技術(shù)落后、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識的愛國工程師。4、教師少講，學(xué)生多讀多思就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，領(lǐng)會其含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。如此而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。5、自讀自悟，倡導(dǎo)合作探究語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的小組合作展開研討，學(xué)生交流體會，合作探究;最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。俗話說"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。在學(xué)生"自主、合作、探究"的過程中不但發(fā)展了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的個性化的感悟，而且讓學(xué)生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識，發(fā)散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學(xué)生"自主、合作、探究"的同時我們還需要注意：給予學(xué)生足夠的思考時間。小學(xué)語文課堂多種閱讀方法一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程;從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息進行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關(guān)鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產(chǎn)生重要影響。1、適當(dāng)?shù)纳壳?。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動;教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師強烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。2者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！眴忧楦?。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。展――穩(wěn)定;也可以由生成――淡化――泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。大腦皮層的興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。二、張揚個性“差異”對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。在傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。三、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣;二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中、在游戲中學(xué)習(xí)語文，這種做法是無可非我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。小學(xué)語文課堂多種閱讀方法一、多感官參與，珍視閱讀活動的體驗性語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。教師應(yīng)努力提供多種感官參與的實踐情境與體驗機會，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，學(xué)生不熟悉外國風(fēng)光，對于課文的文字光是囫圇吞棗，教師泛講泛讀，既激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語言文字訓(xùn)練也落不到實處。教學(xué)時，我先播放課文電視錄像，讓學(xué)生說說觀賞錄像的印象和體會。學(xué)生印象最深刻的是小艇的奇特別致，他們覺得小城建筑物高大獨特，橋梁形狀各異，河流縱橫交叉，人們訪親走友、出門遠行，小艇是必不可少之物。錄像直觀形象，引發(fā)學(xué)生興趣，為隨后的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清課文思路后，可讓學(xué)生談?wù)勛约鹤罡信d趣的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教課文第2、3自然段。為了讓學(xué)生理解“有說不完的情趣”，我再次播放錄像，范讀課文，讓學(xué)生想象自己坐在小艇里的感受，并組織交流，學(xué)生暢所欲言。學(xué)生進入了課文中的情境，模擬角色，備感情趣。教學(xué)第4自如”后，可讓學(xué)生以手代艇做動作演示。向?qū)W生交代你就是船夫，手就是艇，桌面就是河，文具盒、書本等就是河中的其他船只。學(xué)生集體演示，跟著教師合作讀課文。師：不管怎么擁擠，他總能――生：左拐右拐地擠過去。(手做“左拐右拐”的動作)師：遇到極窄的地方，他總能――生：平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能急轉(zhuǎn)彎。(手做“穿過”、“快”、“急轉(zhuǎn)彎”的動作)學(xué)習(xí)文末一段，學(xué)生理解了小艇著實是人們的主要交通工具后，啟發(fā)學(xué)生想象，除了課文中寫一些人物需要用小艇作交通工具外，還有哪些人也要用小艇作交通工具。學(xué)生講了市長去市政府辦公，爸爸媽媽去單位上班，郵遞員去各地送信，學(xué)生去學(xué)校上學(xué)等都離不開小艇，可見學(xué)生真正理解了課文的內(nèi)容。二、多方法朗讀，珍視閱讀活動的語感性小學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，教師應(yīng)重視語文朗讀的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在閱讀活動中的獨特體驗的語感性。朗讀是最經(jīng)常用的訓(xùn)練，一是時間要充裕，讓學(xué)生有充分的練習(xí)機會;二是要求嚴(yán)格，做到讀時不丟字、不添字，不讀錯字音，不讀破句子;三是參與讀的學(xué)生的面要廣，每個學(xué)生都要參與讀，克服形式主義。此外，突出重點段落，在有感情讀的基礎(chǔ)上背誦，讓學(xué)生在課堂上背誦，十分必要。5自然段和第17自然段，在初讀課文初知大意的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住這兩個自然段，有感情地朗讀，從而使學(xué)生受到感染，提高閱讀能力。讀第5自然段時，學(xué)生邊讀邊畫出重點詞語，并體會其作用。最能突出草塘大和美的詞語有“綠得發(fā)光”、“綠得鮮亮”、“歡笑著”、“翻滾著”、“趕著”、“鮮綠色”、“墨綠色”等，加強范讀，啟發(fā)學(xué)生一邊聽，一邊閉著眼睛想象，自然而然地就能讀出感情。讓學(xué)生在讀第17自然段時思考兩個問題：(1)這條小河有什么特點?(清)(2)哪些詞語最能突出河水的清?(清澈、清凌凌、更綠、更藍、更白)教師重點指導(dǎo)學(xué)生理解“清凌凌”是說河水“清澈透明，可以看見河底”的意思后，采用指名讀、范讀、各自練讀、再指名讀，把河水清的感覺讀出來。我指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法是：一是弄清第17自然段的層次，先寫看不見小河，再寫看見了小河，最后寫小河的清。二是抓住“清澈”、“奇跡”、“清凌凌”、“更綠”、“更藍”、“更白”等重點詞語。三是一邊背誦一邊想象“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠”的畫面。舉行全班小組背誦比賽，投其所好，因勢利導(dǎo)，不用幾分鐘學(xué)生就可以熟練背誦了。三、多元化學(xué)法，珍視閱讀活動的探究性閱讀活動要重視教給學(xué)生多元化的學(xué)法，提倡個性化的探究性學(xué)鍵詞，體會句子意思的方法。學(xué)生一旦學(xué)會了方法，就能掌握探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》寫“讀《水滸傳》這件事”中“囫并要求找出“我”讀書“囫圇吞棗”的語句，引導(dǎo)學(xué)生知道其本義是“吃棗不嚼，整個兒吞肚子里”，并知道比喻義是“讀書不加分析，不求理解”。學(xué)生很快就找到文中句子“只注意緊張動人的情節(jié)，那的意思。再問“張冠李戴”是什么意思?學(xué)生回答“把姓張的帽子戴到姓李的頭上”，“比喻弄錯了對象”?！拔闹心木湓捳f明了‘張冠李戴’?”學(xué)生齊答：“有時候還把這個人做的事安在那個人身上?！贝送?，學(xué)生還用了幾種不同的方法表述了文章意思，訓(xùn)練點安排巧妙，訓(xùn)練也較為到位。一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以通過設(shè)疑激趣、范讀引趣、目標(biāo)導(dǎo)趣的方法快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《水上飛機》一文時設(shè)置這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，你們看型?(貨機、客機、飛播機、直升機……)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，你們見過水上飛機嗎?(沒有)你們想了解水上飛機的哪些知識?(學(xué)生紛紛回答形狀、性能等)，那么我想請同學(xué)們帶著你們想探究的問題來自讀課文。從而調(diào)動學(xué)生想急于求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于優(yōu)美的散文、詩歌等題材的課文可以通過教師范讀課文或應(yīng)用多媒體資源朗讀，對學(xué)生起到示范性的作用，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。對于故事性強、有很強感染力的課文可以采取提出恰當(dāng)?shù)倪M行閱讀。在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)方面，還要發(fā)揮課堂評價的