《課程改革的思考》

課程改革的思考福建教育學(xué)院信息技術(shù)系整理ppt本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）作為國(guó)家規(guī)模的第八次課程改革的一幅藍(lán)圖，體現(xiàn)了兩個(gè)基本特色。廣闊的國(guó)際教育視野

整理ppt 《綱要》對(duì)我國(guó)21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育的發(fā)展做了全方位的規(guī)劃，從改革理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程策略、課程評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)乃至保障措施，都有具體的規(guī)劃和規(guī)定。 自《綱要》公布四年來(lái)，“新理念—新課標(biāo)—新教材—新培訓(xùn)—新課堂”，使得課程改革成績(jī)斐然，博得了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和好評(píng)

整理ppt目錄基礎(chǔ)教育課程改革的理念與亮點(diǎn)關(guān)于高中新課程學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)利用信息技術(shù)教與學(xué)案例：英特爾未來(lái)教育對(duì)高考改革的幾點(diǎn)想法整理ppt第一部分基礎(chǔ)教育課程改革的理念與亮點(diǎn)整理ppt課程改革的基本理念： 為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：

保障每一個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的“學(xué)習(xí)權(quán)”，求得每位學(xué)生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展。（一）理念整理ppt聯(lián)合國(guó)教科文組織的“學(xué)習(xí)權(quán)”涵義：1、閱讀、寫作的權(quán)利2、提問(wèn)、深思的權(quán)利3、想象、創(chuàng)造的權(quán)利4、讀懂自身世界、書(shū)寫歷史的權(quán)利5、活用教育資源的權(quán)利6、發(fā)展個(gè)人及集體力量的權(quán)利整理ppt 每一個(gè)學(xué)生不僅是“學(xué)習(xí)的主體”，而且是“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”。保障“學(xué)習(xí)權(quán)”即保障基本人權(quán)。整理ppt要落實(shí)這個(gè)課程改革理念，需要滿足三個(gè)條件：第一個(gè)條件，課程政策的轉(zhuǎn)型第二個(gè)條件，課程范式的轉(zhuǎn)型第三個(gè)條件，教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型整理ppt第一個(gè)條件，課程政策的轉(zhuǎn)型“精英主義教育”“大眾主義教育”整理ppt精英主義教育： 以少數(shù)所謂“優(yōu)等生”為核心，大多數(shù)學(xué)生退居邊緣進(jìn)而成為教育的犧牲品?！吧a(chǎn)模式”追求整齊劃一，追求“規(guī)模效益”，培養(yǎng)機(jī)械、蒼白、無(wú)個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)件”。整理ppt大眾主義教育： 不是扼殺學(xué)生人性的教育，而是豐富人性的教育；不是少數(shù)人取勝、多數(shù)人慘敗的教育，而是尋求人人發(fā)展、人人成功的教育。整理ppt面向每一個(gè)人、每一個(gè)獨(dú)特的心靈

這正是素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)在性格。素質(zhì)教育旨在謀求平等與優(yōu)質(zhì)兼得。教育發(fā)展的過(guò)程是教育民主化的過(guò)程，教育民主是衡量教育進(jìn)步的基本尺度。整理ppt 拋棄“精英主義”的教育生產(chǎn)模

式，乃是我國(guó)從“人口大國(guó)”邁向

“人力資源大國(guó)”的新世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略所

需要的。整理ppt 基于大眾主義教育思想的新課程追求：讓課程適應(yīng)學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程整理ppt大眾主義教育的基本特色：1、關(guān)注傳統(tǒng)文化和基本道德的熏陶。2、掌握世界普遍通用的知識(shí)，培養(yǎng)溝通能力、技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)化全球意識(shí)。3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和終身學(xué)習(xí)能力。4、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式的彈性化。整理ppt 從“精英主義教育”轉(zhuǎn)型為“大眾主義教育”，歸根結(jié)底，意味著轉(zhuǎn)變我國(guó)教育生產(chǎn)方式的根本轉(zhuǎn)變，而《綱要》規(guī)定的“三級(jí)課程管理”的體制正是符合我國(guó)教育生成方式的轉(zhuǎn)型需要的。整理ppt第二個(gè)條件，課程范式的轉(zhuǎn)型“科學(xué)中心主義課程”“社會(huì)建構(gòu)中心課程”整理ppt科學(xué)中心主義課程： 承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)所必需的知識(shí)與教養(yǎng)這個(gè)雙重的課題。課程特點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)“科學(xué)中心”2、強(qiáng)調(diào)“共同教養(yǎng)”整理ppt科學(xué)中心主義課程： 它由數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及語(yǔ)文等主要學(xué)科組成，而科學(xué)認(rèn)識(shí)被視為現(xiàn)代教養(yǎng)的核心要素。

整理ppt科學(xué)中心主義課程： 這種課程并不是普遍的、永

恒的，作為產(chǎn)業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，只能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)社會(huì)而不能適應(yīng)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)。整理ppt社會(huì)建構(gòu)中心課程： 立足于以健全人格的建構(gòu)為核心的、以新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的新的課程文化的創(chuàng)造。課程特點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)整知識(shí)”（“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”）2、強(qiáng)調(diào)“學(xué)校即學(xué)習(xí)者的共同體”整理ppt社會(huì)建構(gòu)中心課程： 這種課程把理解學(xué)生直面的現(xiàn)代社會(huì)的課題、能夠主體式地參與學(xué)習(xí)置于課程的中心地位。

整理ppt社會(huì)建構(gòu)中心課程： 課程改革的課題不是靠單純地滿足于所謂的“讀寫算”技能所能解決的，更不是現(xiàn)成的知識(shí)技能的灌輸。整理ppt社會(huì)建構(gòu)中心課程： 因此，課程改革不能單純基于“工具理性”的課程開(kāi)發(fā)，而必須轉(zhuǎn)型為基于“人格建構(gòu)”的課程理解與課程開(kāi)發(fā)。整理ppt課程生成模式的轉(zhuǎn)型“階梯型”“登山型”整理ppt階梯型：目標(biāo)—成就—評(píng)價(jià)一元化、歸一化整理ppt登山型：主題—探究—表達(dá)多元化、個(gè)性化項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、表達(dá)學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)。整理ppt第三個(gè)條件，教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型“灌輸中心教學(xué)”“對(duì)話中心教學(xué)” 沒(méi)有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程的實(shí)施。整理ppt灌輸中心教學(xué)：對(duì)話中心教學(xué)：教學(xué)觀摩、觀摩焦點(diǎn)、課堂法庭反對(duì)話文化—對(duì)話文化整理ppt保羅·弗萊雷（P．Freire）（1921～1997）：沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育。巴西教育學(xué)家《被壓迫者的教育學(xué)》整理ppt同客觀世界的對(duì)話—認(rèn)識(shí)性實(shí)踐同他人對(duì)話—社會(huì)性實(shí)踐同自身對(duì)話—倫理性實(shí)踐 在新課程背景下的課堂教學(xué)本身就是一種對(duì)話的過(guò)程。整理ppt這種課堂教學(xué)的過(guò)程，是超越二元論的：它強(qiáng)調(diào)等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。主觀知識(shí)與客觀知識(shí)接受知識(shí)與發(fā)現(xiàn)知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)建構(gòu)具體知識(shí)與抽象知識(shí)明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)整理ppt 第八次課程改革的特點(diǎn)（亮點(diǎn)）是什么？這些亮點(diǎn)是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的課題，也是國(guó)際教育界共同面對(duì)的話題。（二）課程改革亮點(diǎn)整理ppt第一，強(qiáng)化品德教育 學(xué)生的品德教育是思想政治教育的啟蒙教育。灌輸式思想政治教育其實(shí)是一種“反發(fā)展”、“反教育”。環(huán)境倫理、生命倫理（基因歧視、安樂(lè)死、輔助生殖）、學(xué)校暴力層出不窮。整理ppt第一，強(qiáng)化品德教育 沖破空洞抽象的理論與道德的說(shuō)教，提高實(shí)效性。走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)世界、走進(jìn)學(xué)生的

實(shí)際生活。消解學(xué)科邏輯的同時(shí)，建構(gòu)教材的

生活邏輯。整理ppt第二，關(guān)注人文素養(yǎng) 所謂“人文素養(yǎng)”指領(lǐng)悟一定的文化理想，并且據(jù)此掌握一切個(gè)人心智能力的統(tǒng)整的創(chuàng)造性發(fā)展。其內(nèi)涵是隨著時(shí)代和民族的文化理念的演進(jìn)而有所不同。整理ppt第二，關(guān)注人文素養(yǎng)20世紀(jì)60年代“科學(xué)素養(yǎng)”的涵義（科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理）。語(yǔ)言是文化。德國(guó)文法中學(xué)的課時(shí)表中，半數(shù)的課時(shí)是語(yǔ)文學(xué)科，包括德語(yǔ)、一外、二外、三外、四外。“文法中學(xué)，造就了一個(gè)德意志民族”。整理ppt第二，關(guān)注人文素養(yǎng)母語(yǔ)的價(jià)值。語(yǔ)文能力是做人的起碼的基礎(chǔ)；語(yǔ)文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體?！皝G棄母語(yǔ)就是通向亡國(guó)的道路”。雙語(yǔ)教育。希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)與我國(guó)的古典文學(xué)。整理ppt第三，凸顯信息技術(shù)信息技術(shù)本身就是各門學(xué)科的基本要素。隨著課程信息化的進(jìn)展，在學(xué)校之間、地區(qū)之間可能會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越大的落差。整理ppt第三，凸顯信息技術(shù)教育軟件的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課程實(shí)施的推進(jìn)?；畔橹R(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性。整理ppt第四，倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)的統(tǒng)整，科學(xué)智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整。這種知識(shí)統(tǒng)整與智慧統(tǒng)整，必須滿足如下條件：1、組織問(wèn)題型解決教學(xué)2、直面有現(xiàn)實(shí)感的問(wèn)題3、形成合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)整理ppt第四，倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)分科主義，學(xué)科群軟化學(xué)科的界限，倡導(dǎo)學(xué)科之間的對(duì)話，開(kāi)放學(xué)科，開(kāi)放課堂。整理ppt實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的偏差：功利主義與精英主義取向知識(shí)主義與技能主義取向活動(dòng)主義與體驗(yàn)主義取向。第四，倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)整理ppt第四，倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容（題材）為核心組織知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以現(xiàn)實(shí)的主題（課題）為核心組織知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。整理ppt沒(méi)有健全的人性，就沒(méi)有健全的

社會(huì)和健全的經(jīng)濟(jì)。（《整體教育構(gòu)想宣言》1991）整理ppt在民眾學(xué)校的發(fā)展史上，把人當(dāng)“人”的教學(xué)并不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)往往成為壓抑“人”的生命活力的“人工窒息機(jī)”。即便在21世紀(jì)前夜的今日，教學(xué)淪為“人工窒息機(jī)”的狀況依然沒(méi)有改觀。如今，在受到教學(xué)窒息的學(xué)生們中間，疲于奔命甚至斷送性命者，屢見(jiàn)不鮮。（佐藤正夫《教學(xué)原理》）整理ppt第二部分關(guān)于高中新課程學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)整理ppt什么是評(píng)價(jià)?

評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測(cè)，找出反映工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)工作（或?qū)W習(xí)）的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。

整理ppt進(jìn)行評(píng)價(jià)需要考慮的問(wèn)題為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的目的是什么？以什么理念來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的原則是什么？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的實(shí)施者是誰(shuí)？評(píng)價(jià)誰(shuí)？評(píng)價(jià)的對(duì)象是誰(shuí)？評(píng)價(jià)什么？評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么？怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的方法和程序怎么樣？如何解釋、利用評(píng)價(jià)的結(jié)果？評(píng)價(jià)有什么樣的功能？整理ppt在實(shí)施新課程過(guò)程中需要考慮的評(píng)價(jià)問(wèn)題如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)？如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和工作業(yè)績(jī)？如何評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量？如何對(duì)課程本身和教材進(jìn)行評(píng)價(jià)？整理ppt新課程的評(píng)價(jià)理念改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能的狀況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展方面的功能。改變過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)多強(qiáng)調(diào)橫向比較和共性和一般趨勢(shì)的做法，注意縱向的比較，注意以被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意被評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異。改變只注重可以量化的內(nèi)容的評(píng)價(jià)和忽視以至放棄對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“質(zhì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的“質(zhì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。整理ppt改變過(guò)去只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受或認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)的做法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生多元智力和能力的發(fā)展，包括學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的進(jìn)步。改變過(guò)去過(guò)多地倚重定量評(píng)價(jià)方法，甚至以書(shū)面筆試為唯一方式的做法，采用包括定性評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的多樣化的評(píng)價(jià)形式。改變過(guò)去將被評(píng)價(jià)者放在消極的被動(dòng)地位的做法，提倡尊重被評(píng)價(jià)者的人格，發(fā)揮被評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)性，形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者各方面共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。整理ppt改變過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果而忽視評(píng)價(jià)過(guò)程，只注意終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法，做到過(guò)程與結(jié)果并重，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)共存，重在評(píng)價(jià)的過(guò)程，重在形成性評(píng)價(jià)的做法。淡化評(píng)價(jià)的功利色彩，恰如其分地解釋和利用評(píng)價(jià)的結(jié)果。整理ppt⑴高中學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)必須以素質(zhì)教育的方針為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。⑵高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說(shuō)，就是要通過(guò)評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。1、高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)原則整理ppt⑶ 高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的，在改革傳統(tǒng)的量化的評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，注意采用質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，注意對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。⑷ 高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，特別要注意發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，尊重和發(fā)揮被評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)性，既有外部的評(píng)價(jià)，也有內(nèi)部的評(píng)價(jià)。整理ppt⑸ 高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該既關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程。注意評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面回流效應(yīng)，盡量減小負(fù)面回流效應(yīng)。⑹ 要控制和適量減少考試的次數(shù)，減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入到各種有利于自己的健康和發(fā)展的活動(dòng)中去。整理ppt2、關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程指的是什么？心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種“及時(shí)、即地”的評(píng)價(jià)（李建平2002）評(píng)價(jià)的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”（王秋紅2002）；積極意義：關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程提高元認(rèn)知水平質(zhì)疑點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何確定？過(guò)程與效果是兩位一體的，如何將過(guò)程獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷是否等于評(píng)價(jià)？負(fù)面影響：誤認(rèn)為學(xué)習(xí)效果沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程重要，強(qiáng)調(diào)形式化、規(guī)范化的“學(xué)習(xí)過(guò)程”整理ppt質(zhì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程

過(guò)程性評(píng)價(jià)是基于“過(guò)程性的觀察為主”的評(píng)價(jià)（張興華2002）；“主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)”。（彭廣森、崇敬紅2003）

積極意義導(dǎo)向?qū)Ψ侵橇σ蛩氐闹匾曋匾曎|(zhì)性評(píng)價(jià)方法質(zhì)疑點(diǎn)非智力因素如何表現(xiàn)？負(fù)面影響將過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果機(jī)械對(duì)應(yīng)起來(lái)將學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排斥在過(guò)程性評(píng)價(jià)之外忽視智力因素的評(píng)價(jià)整理ppt教學(xué)診斷、調(diào)節(jié)的過(guò)程過(guò)程性評(píng)價(jià)是“在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中”，為“了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（朱德金，宋乃慶1998）積極意義導(dǎo)向掌握學(xué)習(xí)重視階段性的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)與形成性評(píng)價(jià)有什么不同？以教為主？還是一學(xué)為主？負(fù)面影響把過(guò)程性評(píng)價(jià)等同于課堂的小測(cè)驗(yàn)和課后練習(xí)忽視了對(duì)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法方面忽視對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)整理ppt

我們認(rèn)為，作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)，其“過(guò)程”指的是課程實(shí)施意義上的過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過(guò)程。這樣的過(guò)程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過(guò)程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來(lái)看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。整理ppt對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，更好地把握學(xué)習(xí)方式方法，掌握評(píng)價(jià)的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面。過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能整理ppt過(guò)程性評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)什么？學(xué)習(xí)方式反映學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素整理ppt過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式；采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向；實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷、過(guò)程反思與促進(jìn)發(fā)展三方面的目標(biāo)；全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素；主張內(nèi)外結(jié)合的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式；主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合；主張?jiān)u價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合；作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。整理ppt過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)對(duì)教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)本身的理解都更為全面，更全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能。與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，提倡評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交融，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改錯(cuò)糾偏，有良好的導(dǎo)向功能。不過(guò)分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過(guò)分追求評(píng)價(jià)的客觀性和精確性，不過(guò)分追求評(píng)價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。采用包括質(zhì)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也更深入了。改變傳統(tǒng)的歇式評(píng)價(jià)為連續(xù)的、與學(xué)習(xí)過(guò)程相互交融的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，有利與學(xué)生的發(fā)展把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)納入課程的目標(biāo)，有利于學(xué)生逐步形成可持續(xù)的評(píng)價(jià)觀念。整理ppt如何處理過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)程性評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和內(nèi)容與終結(jié)性評(píng)價(jià)有質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)分別予以報(bào)告出于家長(zhǎng)與社會(huì)的習(xí)慣和需要，可考慮在用定性的報(bào)告描述評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，用等級(jí)表達(dá)過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果最好不要與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果相加整理ppt過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題如何保持標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范？如何保持公平與公正？是否導(dǎo)致評(píng)價(jià)的庸俗化，或喧賓奪主？是否過(guò)于繁瑣？如何不致流于形式化？整理ppt當(dāng)前需要注意的問(wèn)題在方法上將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)；把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排除在過(guò)程性評(píng)價(jià)之外；將過(guò)程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來(lái)；過(guò)分夸大過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能；從功利出發(fā)取消過(guò)程性評(píng)價(jià)，或使過(guò)程性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)；把過(guò)程性評(píng)價(jià)變成管理和束縛學(xué)生的手段。整理ppt模塊成績(jī)終結(jié)過(guò)程學(xué)分學(xué)校自主必修統(tǒng)考學(xué)校自主過(guò)程畢業(yè)水平開(kāi)放式畢業(yè)高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的體系大學(xué)報(bào)名資格整理ppt1、基于模塊的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)⑴模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)⑵模塊學(xué)業(yè)成績(jī)與過(guò)程性評(píng)價(jià)⑶模塊學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定整理ppt⑴模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)性質(zhì)與功能：為檢查學(xué)業(yè)達(dá)到的水平而進(jìn)行的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。三類模塊，兩種測(cè)驗(yàn)方式基于知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊；開(kāi)拓視野的模塊；基于活動(dòng)與實(shí)踐的模塊。書(shū)面筆試；開(kāi)卷考試或表現(xiàn)式評(píng)價(jià)。

由學(xué)校自主組織實(shí)施采用等級(jí)制計(jì)分的方式

整理ppt

模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該由學(xué)校自主進(jìn)行。原因在于：第一，考慮差異，更有利于學(xué)校有針對(duì)性地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，有利于學(xué)生的發(fā)展。第二，減少統(tǒng)考頻密程度，減輕學(xué)生與學(xué)校的壓力。第三，只有將模塊成績(jī)測(cè)驗(yàn)的權(quán)力交給學(xué)校，學(xué)校才能夠有足夠的空間逐步建立自己學(xué)校的特色，創(chuàng)建獨(dú)特的校園文化，這是新課程所努力追求的目標(biāo)。整理ppt⑵模塊學(xué)業(yè)成績(jī)與過(guò)程性評(píng)價(jià)

模塊學(xué)業(yè)成績(jī)：終結(jié)性成績(jī)測(cè)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告資料性的描述性的等級(jí)兩種結(jié)果不能簡(jiǎn)單相加，應(yīng)分別加以報(bào)告。整理ppt學(xué)分的授予權(quán)在學(xué)校，接受督學(xué)的監(jiān)督；學(xué)分的認(rèn)定必須與模塊學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤；學(xué)生不能獲得相關(guān)學(xué)分，應(yīng)重修或改修其它模塊；三年里未能完成規(guī)定的學(xué)分作為肄業(yè)處理；離校后可繼續(xù)補(bǔ)修或重修。⑶模塊學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定整理ppt2、畢業(yè)水平評(píng)價(jià)⑴畢業(yè)水平考試①基于必修模塊的統(tǒng)一考試②基于選修模塊的學(xué)校自主考試③開(kāi)放式考試⑵針對(duì)學(xué)習(xí)水平與過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)整理ppt①基于必修模塊的統(tǒng)一考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科的必修模塊；省或地區(qū)負(fù)責(zé)組織實(shí)施；培育中介機(jī)構(gòu)；作為學(xué)生是否畢業(yè)的依據(jù)之一；考慮作為大學(xué)報(bào)名資格。

整理ppt②基于選修模塊的學(xué)校自主考試不一定要舉行；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的選修模塊；每名學(xué)生只根據(jù)自己的意向參加１－２門課的考試。整理ppt③開(kāi)放式考試

學(xué)校為主；體育與健康，音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科；計(jì)算機(jī)操作、英語(yǔ)口語(yǔ)、通用技術(shù)的部分內(nèi)容；方式多樣。整理ppt第三部分對(duì)高考改革的幾點(diǎn)想法整理ppt高考必修根據(jù)新課程的理念、要求、內(nèi)容和實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行改革。高考的改革不能以全盤否定和取消高考為前提，否則會(huì)引發(fā)比應(yīng)試教育更為嚴(yán)重的問(wèn)題。

高考不是應(yīng)試教育泛濫的根源，不能幻想通過(guò)高考改革就可以消除應(yīng)試教育的危害?？荚囍皇且环N工具，有所能必有所不能，大學(xué)招生不能單純依賴考試一種方法。高考的改革必須與招生制度的改革同時(shí)進(jìn)行，或者說(shuō)必須在招生制度改革的前提下進(jìn)行。

整理ppt目前高考的一些問(wèn)題⑴ 在考試的定位上，把高考定位為選拔性考試，用分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分學(xué)生的唯一依據(jù)，導(dǎo)致在命題設(shè)計(jì)上必然以區(qū)分度為第一要求。造成考試難度“水漲船高”的現(xiàn)象。⑵ 全國(guó)統(tǒng)一的考試要求、統(tǒng)一的試卷，進(jìn)行一次性考試的方法，使全國(guó)的高中教學(xué)都面對(duì)高考的最高要求，忽視了高校要求的差異、地區(qū)差異以及高中學(xué)生的差異。整理ppt⑶ 考試的方式過(guò)于單一，試題基本上是有唯一正確解答的封閉式試題，只能涉及到學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇，造成學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的理解和追求過(guò)于狹隘，浪費(fèi)大量的時(shí)間。⑷ 基本沒(méi)有考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，造成學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的忽視。⑸把一個(gè)省的學(xué)生擺在一起進(jìn)行排隊(duì)劃分?jǐn)?shù)線的做法，不合理夸大了高考試題可能達(dá)到的精確度，極度夸大了考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值，使全社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)在教育和考試中的作用產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了極為不良的影響。整理ppt為配合新課程改革需要解決的高考問(wèn)題：高等學(xué)校招生方法和途徑的多樣化問(wèn)題；改變招生中一些不恰當(dāng)?shù)乩每荚嚱Y(jié)果的問(wèn)題；改進(jìn)考試本身的方式方法的問(wèn)題；使高考的理念、內(nèi)容和方式與新課程匹配的問(wèn)題。整理ppt強(qiáng)調(diào)選拔功能檢查學(xué)習(xí)水平常模參照常模+標(biāo)準(zhǔn)參照錄取唯一標(biāo)準(zhǔn)錄取重要依據(jù)高考的功能定位整理ppt封閉式試題開(kāi)放式試題同一考試水平多種考試水平單一筆試形式多種考試形式考試方式整理ppt以總分表示結(jié)果不計(jì)算總分全省統(tǒng)一劃線各校自行劃線百分制等級(jí)＋百分制計(jì)分方式整理ppt考試分成學(xué)科基礎(chǔ)考試和學(xué)科水平考試兩部分，學(xué)科基礎(chǔ)考試可以與高中畢業(yè)的統(tǒng)一水平考試合并。學(xué)科基礎(chǔ)考試對(duì)應(yīng)于必修的內(nèi)容，用等級(jí)制記分，作為報(bào)名的資格。學(xué)科水平考試對(duì)應(yīng)于選修的內(nèi)容，有一種以上的試卷，作為錄取的主要依據(jù)。初步設(shè)想要點(diǎn)整理ppt適當(dāng)增加開(kāi)放性試題的權(quán)重。

學(xué)科基礎(chǔ)考試為必考，學(xué)科水平考試為選考。取消按總分排隊(duì)和全省劃分?jǐn)?shù)線的做法，改由各學(xué)校根據(jù)報(bào)名和考試的情況自定報(bào)名的資格和錄取分?jǐn)?shù)線。必要時(shí)可增加面試或其他的輔助考試或選拔方法。逐步實(shí)現(xiàn)變單一的書(shū)面筆試形式為多種不同的考試。整理ppt學(xué)科水平考試語(yǔ)文水平一：選修水平一，人文方向；水平二：選修水平二，中文專業(yè)方向。數(shù)學(xué)水平一：選修系列一，人文方向；水平二：選修系列二，理工方向；水平三：選修系列三、四，數(shù)學(xué)專業(yè)方向。

外語(yǔ)八級(jí)：選修系列一；九級(jí)：選修系列二。政治歷史：六組試題，選答三組。

地理：六組試題，選答二組。

物理水平一：選修系列二內(nèi)容；水平二：選修系列三內(nèi)容?；瘜W(xué)水平一：六組試題，選答二組；水平二：六組試題，選答三組。

生物：三組試題，選答二組。整理ppt考試科目和內(nèi)容、水平學(xué)科基礎(chǔ)考試語(yǔ)文基礎(chǔ)，必修內(nèi)容，包括寫作；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必修內(nèi)容；外語(yǔ)基礎(chǔ)，必修內(nèi)容，七級(jí)水平；人文科學(xué)基礎(chǔ)，政治、歷史、地理科必修內(nèi)容；自然科學(xué)基礎(chǔ)，物理、化學(xué)、生物共同必修內(nèi)容。整理ppt招生與填報(bào)志愿

以學(xué)科基礎(chǔ)考試的等級(jí)為報(bào)名的基礎(chǔ)，學(xué)科水平考試的成績(jī)?yōu)檫x拔主要依據(jù)。各省的考試方案應(yīng)在提前三年公布。各大學(xué)各專業(yè)至少提前二年公布選考項(xiàng)目要求，至少提前一年公布對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)的要求。不劃全省統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)年考試情況，公布本校各專業(yè)的分?jǐn)?shù)線?？忌诠汲煽?jī)以及各學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)線以后填報(bào)志愿。同一批次招生的學(xué)校，每名考生只填二個(gè)志愿。各大學(xué)仍按目前做法分批進(jìn)行錄取。

整理ppt第四部分英特爾未來(lái)教育整理ppt英特爾未來(lái)教育——

研究性學(xué)習(xí)的方法之一整理ppt背景Intel未來(lái)教育項(xiàng)目建立在1998年和1999年Intel成功的ACE（ApplyingComputersinEducation在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)）項(xiàng)目基礎(chǔ)上，ACE項(xiàng)目由微軟和惠普共同主辦已經(jīng)培訓(xùn)了來(lái)自美國(guó)11個(gè)州的3,300名教師創(chuàng)建了2,300個(gè)備課教案，并發(fā)布到WWW（萬(wàn)維網(wǎng)）上95%的參與者說(shuō)他們學(xué)到了對(duì)他們學(xué)生有用的新技能。整理ppt

“英特爾未來(lái)教育(IntelTeachtotheFuture)”項(xiàng)目是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是對(duì)一線的學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進(jìn)探究型學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)成效。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在2002～2005的三年中，英特爾公司將加大在在中國(guó)區(qū)項(xiàng)目管理和設(shè)備方面的投資，聯(lián)合各地的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在全國(guó)范圍內(nèi)培訓(xùn)大、中、小學(xué)教師50萬(wàn)名。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介整理ppt

“英特爾未來(lái)教育這個(gè)項(xiàng)目表明，我們整個(gè)業(yè)界都認(rèn)識(shí)到，如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！庇⑻貭柟臼紫瘓?zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士整理ppt“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的主旨·在課堂中有效地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)。·重點(diǎn)圍繞學(xué)生和教師如何利用技術(shù)，通過(guò)研究和交流以及運(yùn)用卓有成效的策略與工具來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)?！?qiáng)調(diào)“動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式，參照國(guó)家和地方的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自行創(chuàng)建教學(xué)單元計(jì)劃與評(píng)估工具?！閷W(xué)生們更多的掌握和使用技術(shù)的機(jī)會(huì)?！す膭?lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)對(duì)評(píng)審他們的教學(xué)單元并共同解決問(wèn)題。

整理ppt英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)方式

“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目通過(guò)獨(dú)特的“培訓(xùn)培訓(xùn)者”、“教師教教師”的模式，將知識(shí)傳授給更多的教師。該項(xiàng)目首先對(duì)一定數(shù)量的主講教師進(jìn)行培訓(xùn)，再由每一位主講教師每年培訓(xùn)一定數(shù)量的一線授課教師。培訓(xùn)采用面對(duì)面的形式，進(jìn)行結(jié)對(duì)交流、動(dòng)手操作、教學(xué)實(shí)踐的討論。在培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師與受訓(xùn)教師之間有大量的互動(dòng)交流以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。

整理ppt我省培訓(xùn)情況2002年5月已選送8名骨干教師參加Intel公司安排的培訓(xùn)2002年～2004年培訓(xùn)259名主講教師2002年培訓(xùn)3500名學(xué)科教師2003年培訓(xùn)4000名主講教師2004年培訓(xùn)8010名學(xué)科教師2005年培訓(xùn)10000名學(xué)科教師整理ppt課程模塊模塊○：開(kāi)始模塊一：初步設(shè)計(jì)你的單元模塊二：為單元作品集查找資源模塊三：創(chuàng)建學(xué)生演示文稿模塊四：創(chuàng)建學(xué)生出版物 模塊五：創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站模塊六：創(chuàng)建學(xué)生支持材料模塊七：創(chuàng)建教師支持材料模塊八：制定單元實(shí)施計(jì)劃模塊九：整合單元作品集模塊十：展示單元作品集整理ppt框架問(wèn)題單元計(jì)劃中的框架問(wèn)題分為基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題。這些問(wèn)題的作用是什么？如何設(shè)計(jì)呢？整理ppt框架問(wèn)題設(shè)計(jì)1.為什么要提問(wèn)題？“我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)做是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問(wèn)題?！闭韕pt框架問(wèn)題設(shè)計(jì)2.什么是單元問(wèn)題？單元問(wèn)題是學(xué)科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識(shí)和特定研究，是設(shè)計(jì)者為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，并可能導(dǎo)致更高層次的基本問(wèn)題。3.什么是基本問(wèn)題？基本問(wèn)題是具有挑戰(zhàn)性的、更深層次的問(wèn)題，能夠提示一個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性。有效地促進(jìn)知識(shí)遷移。整理ppt基本問(wèn)題和單元問(wèn)題：反映了基本的概念指向規(guī)律的核心在內(nèi)容范疇提出了重要的問(wèn)題沒(méi)有單一的，明顯“正確”的答案能夠激發(fā)學(xué)生的興趣整理ppt基本問(wèn)題有效促進(jìn)知識(shí)遷移為什么狼要吃羊？只有強(qiáng)者才能生存嗎？國(guó)家應(yīng)該有軍隊(duì)嗎？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？世界上為什么有戰(zhàn)爭(zhēng)？基本問(wèn)題內(nèi)容問(wèn)題單元問(wèn)題整理pptEssentialQuestion不同的單元問(wèn)題是如何支持一個(gè)簡(jiǎn)單的基本問(wèn)題的？社會(huì)研究的單元問(wèn)題戰(zhàn)爭(zhēng)如何刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？

語(yǔ)言藝術(shù)單元問(wèn)題:在文學(xué)作品中，它（書(shū)名）里面的任務(wù)是如何面對(duì)沖突的？為什么人類要使用暴力來(lái)解決沖突？它（書(shū)名）是怎樣幫助我們理解復(fù)雜的人類社會(huì)的？科學(xué)單元問(wèn)題:動(dòng)物任何適應(yīng)環(huán)境的變化？

沖突如何促使變化？整理ppt框架問(wèn)題設(shè)計(jì)4.什么是內(nèi)容問(wèn)題？?jī)?nèi)容問(wèn)題是指向事實(shí)性知識(shí)的問(wèn)題，直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及的是事實(shí)而不是對(duì)事實(shí)的闡述，都有明確答案。5.問(wèn)題應(yīng)和課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系

整理ppt框架問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)瀏覽問(wèn)題設(shè)計(jì)范例內(nèi)容問(wèn)題：充氣飛行器分為哪幾類？每類飛行器的升空原理是什么？為什么氫氣飛行器會(huì)取代熱氣球？為什么飛艇會(huì)取代氫氣球？單元問(wèn)題：充氣飛行器是如何發(fā)展的？你能從中總結(jié)出規(guī)律來(lái)嗎？氦氣飛行器是理想的飛行器嗎？如果由你來(lái)設(shè)計(jì),你將開(kāi)發(fā)一個(gè)什么樣的飛行器？基本問(wèn)題：科學(xué)發(fā)明的一般發(fā)展規(guī)律是什么？整理ppt問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)按照“內(nèi)容問(wèn)題——單元問(wèn)題——基本問(wèn)題”的順序展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，即“自下而上”的設(shè)計(jì)順序。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)途徑是多樣的，可以自下而上，也可以自上而下，還可以從單元問(wèn)題出發(fā)，然后再設(shè)計(jì)內(nèi)容問(wèn)題和基本問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)途徑?jīng)]有固定之規(guī)，而且是一個(gè)反復(fù)的、不斷修正與提高的過(guò)程?？蚣軉?wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)整理ppt問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)單元問(wèn)題布魯姆教育目標(biāo)分類法；知識(shí)、領(lǐng)會(huì)－－內(nèi)容問(wèn)題應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)－－單元問(wèn)題理解六側(cè)面法解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、自知、神入－－單元問(wèn)題框架問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)整理ppt理解六側(cè)面整理ppt側(cè)面一：解釋（1）含義：能夠?qū)κ录?、行為和觀點(diǎn)本身等進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的解釋和說(shuō)明。對(duì)使人迷惑不解的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、情感和思想進(jìn)行言之有理的說(shuō)明，揭示事物的發(fā)生、發(fā)展、含義及該事物與其他事物的聯(lián)系。理解并不只是關(guān)于現(xiàn)象的知識(shí)，它還指“為什么”和“怎樣”的知識(shí)。整理ppt側(cè)面一：解釋（2）例子：（對(duì)）廚師解釋了為什么要在油和醋中加入一點(diǎn)芥末，因?yàn)榻婺┢鸬饺榛瘎┑淖饔谩＃▽?duì)）一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生解釋了為什么會(huì)爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。我們知道不同的物體從同一高處落下會(huì)以同樣的加速度同時(shí)著地。但為什么呢？為什么不同的物體具有同樣的加速度？（錯(cuò)）一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生知道二戰(zhàn)這個(gè)歷史事件，但不知道是如何爆發(fā)的，也不知道它所帶來(lái)的后果。整理ppt側(cè)面一：解釋（3）問(wèn)題：為什么是這樣的？這個(gè)事件產(chǎn)生的原因是什么？為什么有這樣的影響？我們?nèi)绾巫C明它？它與什么相聯(lián)系？它是如何運(yùn)作的？……整理ppt側(cè)面一：解釋（4）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：圍繞問(wèn)題（5W:誰(shuí)在什么時(shí)間在哪里做了什么，為什么？）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明和解釋。教學(xué)組織形式既可采取問(wèn)答式，也可采取活動(dòng)式。評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于所布置的任務(wù)，要求學(xué)生給予解釋，而不是簡(jiǎn)單的記憶；要求學(xué)生將具體情況與理論聯(lián)系起來(lái)，并適時(shí)地調(diào)整這些聯(lián)系；要求他們展示自己的觀點(diǎn)與看法，而不是給出已有的答案；要求他們對(duì)最終的結(jié)論給予論證。整理ppt側(cè)面二：闡明（1）含義：在理解事件、行為和觀點(diǎn)本身的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)明、解說(shuō)或轉(zhuǎn)述，從而進(jìn)一步闡明某種意義。能夠揭示事件、行為和現(xiàn)象的意義，對(duì)于所涉及的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。從他人經(jīng)歷或者從立足于事實(shí)的資料中探尋意義，這一活動(dòng)本身就是闡明。解釋和闡明既相互關(guān)聯(lián)，又各不相同。

整理ppt側(cè)面二：闡明（2）例子：（對(duì)）祖父給我們講經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)候的故事，闡明了未雨綢繆的重要性。（對(duì)）一個(gè)11年級(jí)的學(xué)生說(shuō)明了為什么《格列弗游記》這本書(shū)不僅僅是一本童話書(shū)，還是對(duì)英國(guó)知識(shí)分子生活的一種諷刺。（錯(cuò)）中學(xué)生可以翻譯出英文句子中的所有單詞，但不知道這句話的意思是什么？整理ppt側(cè)面二：闡明（3）問(wèn)題：這意味著什么？它闡明了哪些人類體驗(yàn)？它和我有什么聯(lián)系？有什么意義？整理ppt側(cè)面二：闡明（4）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受他人所闡明的意義，而要自己建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證某種意義/意思。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡明表現(xiàn)在對(duì)其進(jìn)行的每一次討論中。此時(shí)，教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是在討論中如何把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。整理ppt側(cè)面三：應(yīng)用（1）含義：能將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用于不同的環(huán)境之中?！叭绻粋€(gè)學(xué)生真正理解了，就能將運(yùn)其用于實(shí)際……”。“當(dāng)知識(shí)能夠被運(yùn)用于實(shí)際時(shí)，才能說(shuō)對(duì)它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理解?！闭韕pt側(cè)面三：應(yīng)用（2）例子：（對(duì)）一對(duì)年輕人利用他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)（如，復(fù)利、信用卡的額外收費(fèi)等）制定了一個(gè)有效的投資理財(cái)計(jì)劃。（對(duì)）七年級(jí)的學(xué)生利用他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)為學(xué)生經(jīng)營(yíng)的小賣部準(zhǔn)確地預(yù)算了下一年度的運(yùn)營(yíng)成本與顧客需求。（錯(cuò)）電燈不亮了，物理學(xué)教授找不出原因，也不會(huì)修理。整理ppt側(cè)面三：應(yīng)用（3）問(wèn)題：我們?nèi)绾螒?yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能？用在何處？人們?cè)趯W(xué)校以外的地方以什么方式來(lái)應(yīng)用此知識(shí)？我們應(yīng)該如何調(diào)整思維與行動(dòng)來(lái)適應(yīng)某種特殊情況的需要？

整理ppt側(cè)面三：應(yīng)用（4）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：強(qiáng)調(diào)基于績(jī)效的學(xué)習(xí)，也就是針對(duì)真實(shí)任務(wù)的工作，并以傳統(tǒng)的測(cè)試為補(bǔ)充。整理ppt側(cè)面四：洞察（1）含義：對(duì)事件、行為和觀點(diǎn)等進(jìn)行多角度、多方位、深刻的分析，具有批判性思維的洞察力。觀點(diǎn)深刻并具批判性。透過(guò)事物的表面，判斷內(nèi)在實(shí)質(zhì)。能用多種不同的方式闡述同一個(gè)問(wèn)題，并能從不同的角度用不同的方法進(jìn)行解決。如果學(xué)生能夠洞察學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么他們就有能力揭露各種似是而非的假設(shè)或結(jié)論。

整理ppt側(cè)面四：洞察（2）例子：（對(duì)）一個(gè)十歲的女孩認(rèn)識(shí)到利用公眾人物來(lái)進(jìn)行促銷的電視廣告容易誤導(dǎo)消費(fèi)者。（對(duì)）一個(gè)學(xué)生能夠解釋在巴以爭(zhēng)端中，為什么有的人贊成在加沙地帶建立新移民區(qū)，而有些人則反對(duì)。（錯(cuò)）一個(gè)聰明但死板的學(xué)生不愿意從其他側(cè)面來(lái)看待槍支控制問(wèn)題。整理ppt側(cè)面四：洞察（3）問(wèn)題：這是誰(shuí)的觀點(diǎn)？此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)在哪里？要想使此知識(shí)外化，默認(rèn)的條件是什么？在這些條件中，哪些是正當(dāng)?shù)?、有保障的？證據(jù)充分嗎？合理嗎？此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)是什么？它的局限是什么？既然如此，那又該如何改進(jìn)呢？它究竟是什么？從另一個(gè)角度怎么看這個(gè)問(wèn)題？我的批評(píng)者們是如何看待這個(gè)問(wèn)題的？整理ppt側(cè)面四：洞察（4）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供外顯的機(jī)會(huì)，使他們能見(jiàn)識(shí)關(guān)于重要問(wèn)題的不同理論和多種觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)課程并鼓勵(lì)學(xué)生回答下面這些問(wèn)題：它究竟是什么意思？前提假設(shè)是什么？接下來(lái)會(huì)是什么？整理ppt側(cè)面五：神入（1）含義：能深入體會(huì)其他人的情感和觀點(diǎn)的能力。神入能夠使人站到別人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，也能夠體會(huì)別人情感時(shí)控制自己的感情沖動(dòng)，它也是理解一詞通俗用法的核心意義。神入是一種洞察，因?yàn)橥ㄟ^(guò)它，學(xué)生能夠從那些與自己不相容的人或事中體會(huì)到其中的意義。整理ppt側(cè)面五：神入（2）例子：（對(duì)）一個(gè)以色列青少年因?yàn)榘屠账固沟耐g人過(guò)著被束縛被壓抑的生活而同情他們。（對(duì)）最近的一次英國(guó)全國(guó)考試題目：羅密歐與朱麗葉，第四幕。想象你就是朱麗葉，寫一篇文章談?wù)勀愕母惺埽⒔忉尀槭裁茨阋岢龇质?。（錯(cuò)）一個(gè)很有成就的籃球教練（前籃球隊(duì)隊(duì)員）經(jīng)常斥罵年輕的隊(duì)員，而不考慮隊(duì)員們?cè)谟?xùn)練中有多賣力。整理ppt側(cè)面五：神入（3）問(wèn)題：這件事臨到你身上會(huì)怎么樣？我不這樣做，他們會(huì)怎么看？我要理解這件事，需要什么體驗(yàn)？藝術(shù)家或表演者在盡力使我們有所感受的時(shí)候，他們自己的感覺(jué)是什么？整理ppt側(cè)面五：神入（4）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：為了保證學(xué)生能夠理解抽象的觀點(diǎn)，學(xué)生們必須具有更為直接或模擬的體驗(yàn)。評(píng)估也必須注意學(xué)生在他們的回答和解釋中是否克服了自我中心、大民族主義、現(xiàn)狀為中心等傾向。整理ppt側(cè)面六：自知（1）含義：能認(rèn)識(shí)到自己無(wú)知的智慧，知道自己的思維和行為模式的優(yōu)越性和局限性。問(wèn)題：我理解的局限是什么？我的盲區(qū)是什么？由于我的偏見(jiàn)、習(xí)慣、性格，我容易對(duì)什么產(chǎn)生誤解？整理ppt側(cè)面六：自知（2）例子：（對(duì)）媽媽認(rèn)識(shí)到她因自己女兒的害羞而產(chǎn)生的挫敗感是源于她自己童年所出現(xiàn)的問(wèn)題。（對(duì)）一個(gè)中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)自己在用視覺(jué)圖片進(jìn)行授課時(shí)，很多學(xué)生都很喜歡。（錯(cuò)）當(dāng)手里拿著錘子時(shí)，所有的問(wèn)題看上去都像釘子（自以為是，目空一切）。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：注重自我評(píng)價(jià)，并使用相關(guān)的技術(shù)來(lái)支持學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。整理ppt設(shè)計(jì)舉例1——營(yíng)養(yǎng)解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用營(yíng)養(yǎng)你能從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度解釋人體亞健康問(wèn)題嗎？如何為班級(jí)聚會(huì)準(zhǔn)備健康而美味的午餐？營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食意味著什么？你的飲食習(xí)慣有利于健康嗎？如果因?yàn)榧膊≡蚨刂骑嬍车母杏X(jué)