課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)與管理

課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)與管理第1頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四重視課堂心理學(xué)的研究課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)課堂管理策略第2頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、重視課堂心理學(xué)的研究現(xiàn)代課堂面臨的挑戰(zhàn)課堂心理學(xué)的任務(wù)第3頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四現(xiàn)代課堂面臨的挑戰(zhàn)課程改革提出了新要求課程目標(biāo)的變化課程內(nèi)容的變化教師面臨更多的新任務(wù)對(duì)角色變化缺乏準(zhǔn)備社會(huì)期望高，而應(yīng)對(duì)資源有限學(xué)生出現(xiàn)的新變化差異增大，群體分化，需求多樣第4頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四課堂心理學(xué)的任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)科學(xué)的思維方式高層次思維能力、專家型知識(shí)結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動(dòng)、課堂行為問(wèn)題處理第5頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第6頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生厭學(xué)心理分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三要素內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)外部動(dòng)機(jī)激發(fā)第7頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)成績(jī)0.0610.4230.1830.247-0.1190.451內(nèi)部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的解釋為24.1%學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的解釋為22.2%(甘諾、陳輝.2006)第8頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三要素動(dòng)機(jī)=期望X價(jià)值X氣氛期望：個(gè)體是否相信自己能夠在活動(dòng)和任務(wù)中獲得成功價(jià)值：個(gè)體是否看重由圓滿完成任務(wù)帶來(lái)的回報(bào)氣氛：在一個(gè)滿足他們個(gè)人需要的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)第9頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四成績(jī)預(yù)期對(duì)成就的影響第10頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信）培養(yǎng)成功的信念、正確面對(duì)挫折激發(fā)好奇心提高自我效能進(jìn)行合理歸因克服習(xí)得性無(wú)能第11頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四激發(fā)好奇心的策略制造懸念如，恐龍為什么絕跡？印度洋海嘯是怎么回事？讓學(xué)生猜測(cè),教師提供反饋如，我國(guó)最北部的城市是哪里？在以光速運(yùn)行的飛船里，物體會(huì)發(fā)生什么變化？充分利用學(xué)生的原有知識(shí),激發(fā)求知欲如，討論上海外灘的變遷歷史引起爭(zhēng)議鈉和氯化物對(duì)人是有毒的，而氯化鈉（食鹽）對(duì)人必不可少制造認(rèn)知沖突第12頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四什么叫自我效能(self-efficacy)個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受(Bandura,1986)

班杜拉（1925~）社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物第13頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)第14頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四自我效能的來(lái)源成功經(jīng)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的獲得高效能的最重要的途徑替代性經(jīng)驗(yàn)通過(guò)觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能言語(yǔ)勸導(dǎo)通過(guò)積極鼓勵(lì)增強(qiáng)自我效能生理狀態(tài)焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息第15頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三元交互作用個(gè)人因素行為環(huán)境第16頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四提高自我效能的建議成功體驗(yàn)任務(wù)情境、成果歸因、成功信念榜樣學(xué)習(xí)相似性、感染性目標(biāo)激勵(lì)挑戰(zhàn)性目標(biāo)、自己設(shè)定目標(biāo)自我強(qiáng)化自定標(biāo)準(zhǔn)、自我評(píng)估、自我獎(jiǎng)勵(lì)充沛精力旺盛體力、積極情緒第17頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四成功的信念永遠(yuǎn)對(duì)自己抱有信心喜歡自己、悅納自己能力是可塑的、變化的、發(fā)展的清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足壓力是進(jìn)步的動(dòng)力專注自己的事不要總是與別人比較第18頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四歸因的原因因素成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了成功能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)失敗第19頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四歸因的后效期望變化成功穩(wěn)定性原因不穩(wěn)定原因期望高期望低失敗期望低期望高自豪與自尊內(nèi)部原因外部原因成功增加降低失敗降低第20頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四合理歸因的建議讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動(dòng)機(jī)的影響不要把成功歸之于外部因素和運(yùn)氣不要把失敗歸之于自己的能力客觀分析學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題與不足不以一時(shí)成敗論英雄，機(jī)會(huì)總是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的人第21頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四習(xí)得性無(wú)能

(learnedhelplessness)什么叫習(xí)得性無(wú)能是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)。認(rèn)知缺失：失去正常的判斷能力，形成固定的消極觀念情緒缺失：情緒低落、抑郁、悲觀、無(wú)精打采動(dòng)機(jī)缺失：行為上沒(méi)有任何努力的企圖動(dòng)物的習(xí)得性無(wú)能學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)能社交習(xí)得性無(wú)能第22頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第23頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)能的模式失敗的信息消極的情感體驗(yàn)消極的防御機(jī)制逃避學(xué)習(xí)成敗歸因消極的自我信念第24頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四習(xí)得性無(wú)能的思維盲點(diǎn)對(duì)差別視而不見(jiàn)經(jīng)驗(yàn)主義墨守成規(guī)拒絕考慮其它的可能性缺乏在壓力之下采取行動(dòng)的可能性第25頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四成就目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)行為影響內(nèi)隱智能觀目標(biāo)導(dǎo)向現(xiàn)有能力知覺(jué)行為模式

自主傾向?qū)嶓w理論操作目標(biāo)高知覺(jué)（尋求挑戰(zhàn)，高（智力是固定的）（目標(biāo)在于獲得堅(jiān)持性）能力的積極評(píng)價(jià)/自棄無(wú)助避免消極評(píng)價(jià)）低知覺(jué)（回避挑戰(zhàn)，低堅(jiān)持性）增長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)高知覺(jué)自主傾向（智力是可以（目標(biāo)在于增長(zhǎng)或低知覺(jué)（尋求挑戰(zhàn)、激勵(lì)訓(xùn)練的）能力）學(xué)習(xí)，高堅(jiān)持性）第26頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四克服習(xí)得性無(wú)能的建議重視過(guò)程，不要太在乎結(jié)果失敗情境合理歸因建立適當(dāng)期望，獲得成功體驗(yàn)強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，談化他人評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)消極情緒的自我調(diào)節(jié)第27頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四外部動(dòng)機(jī)激發(fā)外部動(dòng)機(jī)著眼于各種外部條件（如獲得獎(jiǎng)賞、父母稱贊、老師表?yè)P(yáng)和取得好成績(jī)）淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用獲得與學(xué)業(yè)進(jìn)步相稱的獎(jiǎng)勵(lì)擁有一個(gè)安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)謹(jǐn)慎使用懲罰第28頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四有無(wú)獎(jiǎng)賞、成敗對(duì)動(dòng)機(jī)的影響第29頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)淡化分?jǐn)?shù)比較強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí),而非輸贏讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)獲勝可以通過(guò)努力獲勝競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果能夠產(chǎn)生更多積極的效應(yīng)第30頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、課堂管理策略有效課堂管理的要素課堂心理環(huán)境課堂問(wèn)題行為處理第31頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四有效課堂管理的要素滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要成功的課堂動(dòng)機(jī)激勵(lì)自主的課堂結(jié)構(gòu)課堂心理環(huán)境的優(yōu)化有序的課堂規(guī)則有效的課堂行為問(wèn)題干預(yù)第32頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“知心”信箱的學(xué)生留言

尊敬的老師：

您是不是以為自己很成功，在您的規(guī)定下，下課的時(shí)候我們靜靜地讀書，輕輕地說(shuō)話，悄悄地做事。每天還得做功課似地完成這些知心留言?？赡绬?？我并不喜歡在課間讀書，我希望在課間唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜歡天天留言，因?yàn)橛袝r(shí)候我根本無(wú)話可寫，只能無(wú)中生有。冒昧地問(wèn)老師一句，您知道我的需要嗎？第33頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四需要層次論生理審美求知自尊歸屬安全自我實(shí)現(xiàn)第34頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四自主的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)有意義、多樣性、挑戰(zhàn)性、合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)、淡化社會(huì)比較、分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私教師權(quán)威作用為學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)、參與課堂決策、培養(yǎng)學(xué)生自我管理第35頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四有序課堂規(guī)則建立講明課堂教學(xué)規(guī)則反復(fù)訓(xùn)練出現(xiàn)違紀(jì)行為，立即制止獎(jiǎng)罰分明第36頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四優(yōu)化課堂心理環(huán)境和諧的師生關(guān)系積極的教師期望積極的教師教育行為有效表?yè)P(yáng)與無(wú)效表?yè)P(yáng)高挑戰(zhàn)、低威脅“八個(gè)帶進(jìn)”第37頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四43名學(xué)生寫信”彈劾”老師不懂得如何去尊重學(xué)生教學(xué)態(tài)度十分傲慢經(jīng)常威脅學(xué)生課實(shí)在是無(wú)法想象的枯燥乏味脾氣不怎么好第38頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四建立和諧的師生關(guān)系真誠(chéng)、尊重、理解教師的信念：積極的人性觀相信每個(gè)孩子內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的相信每個(gè)孩子有各自的特長(zhǎng)和才能教師的人格魅力教師的心理健康與調(diào)適第39頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四教師的人格力量在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥薪處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成

——（俄）烏申斯基第40頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四積極的教師期望羅森塔爾效應(yīng)教師期望的來(lái)源期望循環(huán)避免低期望傳達(dá)第41頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四有效的表?yè)P(yáng)及時(shí)具體指向具體的突出長(zhǎng)處體現(xiàn)出真誠(chéng)性、多樣性、可信性和功效性向?qū)W生提供其能力和成績(jī)價(jià)值的信息將成功歸于學(xué)生的努力和能力使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)的行為上第42頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四無(wú)效的表?yè)P(yáng)隨意而籠統(tǒng)乏味的劃一性，針對(duì)的是不值得過(guò)分注意的表現(xiàn)行為引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在與別人比較不考慮學(xué)生付出的努力或成功的意義將成功歸于學(xué)生外在因素把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己自己的外部權(quán)威力量第43頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四低威脅、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍去除威脅有意義的內(nèi)容豐富的選擇充足的時(shí)間豐富的環(huán)境合作即時(shí)反饋掌握與應(yīng)用第44頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“八個(gè)帶進(jìn)”把微笑帶進(jìn)課堂把激情帶進(jìn)課堂把關(guān)愛(ài)帶進(jìn)課堂把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂把公正帶進(jìn)課堂把寬容帶進(jìn)課堂把理解帶進(jìn)課堂把機(jī)智帶進(jìn)課堂第45頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四課堂行為問(wèn)題干預(yù)處理學(xué)生違規(guī)行為處理學(xué)生對(duì)抗行為行為矯正第46頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四處理學(xué)生違規(guī)行為了解學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)非語(yǔ)言暗示（走近該生舉手示意）語(yǔ)言暗示（“小林，請(qǐng)遵守紀(jì)律”）把影響縮小到最小范圍不要輕易中止上課課后教育和處理第47頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四處理學(xué)生的對(duì)抗行為教師的緊張經(jīng)常會(huì)刺激學(xué)生的對(duì)抗行為一直保持冷靜降低說(shuō)話的音量，放慢語(yǔ)速給學(xué)生一個(gè)緩沖的空間注意自己的身體姿勢(shì)提醒學(xué)生他們的行為會(huì)造成的后果允許學(xué)生口頭發(fā)泄就事論事，不要翻老帳第48頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四行為矯正什么叫行為矯正運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)改變個(gè)人不良行為，或者建立積極行為行為矯正的程序確定預(yù)期行為設(shè)立行為的基準(zhǔn)線強(qiáng)化干預(yù)評(píng)價(jià)、反饋第49頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四吸煙行為基準(zhǔn)線第50頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四強(qiáng)化技術(shù)正強(qiáng)化將令人愉快、喜歡的刺激施加于對(duì)象，增進(jìn)其積極的行為。負(fù)強(qiáng)化將令人厭惡、痛苦的刺激從對(duì)象身上撤去，增進(jìn)其積極的行為。消退用非強(qiáng)化的方法來(lái)減少對(duì)象的消極行為。橡皮圈拉彈施加厭惡的刺激，減少對(duì)象消極的行為。第51頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四強(qiáng)化物的種類（1）物質(zhì)性強(qiáng)化物包括一切能作為獎(jiǎng)勵(lì)之用，以增進(jìn)行為動(dòng)機(jī)的食品、飲料、玩具、文具、衣物、裝飾物，以及其他的日常用品等。（2）社會(huì)性強(qiáng)化物指一切屬于社會(huì)行為的強(qiáng)化物，包括微笑、贊賞、點(diǎn)頭、注視、拍手、輕拍肩背、或者其他表示認(rèn)可的行為。（3）活動(dòng)性強(qiáng)化物凡是兒童喜歡，而只有少數(shù)人能享有的特權(quán)與活動(dòng)均屬之。在學(xué)校里包括當(dāng)司儀，做老師的小助手，以及其他有趣的球類或游戲活動(dòng)等。（4）象征性強(qiáng)化物指一切本身不具增強(qiáng)性質(zhì)，但具有象征意義的強(qiáng)化物。例如，嘉獎(jiǎng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、登報(bào)表?yè)P(yáng)等。（5）代幣性強(qiáng)化物系指有形的物品，可在事后兌換物質(zhì)的、活動(dòng)的、社會(huì)的、或象征的強(qiáng)化物。常用的代幣性強(qiáng)化物有小紙片、卡片、標(biāo)簽、分?jǐn)?shù)等等。第52頁(yè)，共56頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例一：怎樣改正寫字潦草我的學(xué)習(xí)和工作獲得代幣點(diǎn)數(shù)1、對(duì)照字帖練習(xí)100字，筆順正確82、數(shù)學(xué)回家作業(yè)字跡清楚33、作文每篇500字以上，字跡工整15我選擇的物品所需點(diǎn)數(shù)1、星期天去奶奶家吃飯72、看電視動(dòng)畫片