教師課堂語言對學(xué)生發(fā)展的影響

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馬克思說：“語言是人類交際的工具。”馬卡連柯又說：“同樣的教學(xué)辦法，由于語言不同就可能相差二十倍。”因此，學(xué)校老師的教學(xué)語言將會直接影響同學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

課堂是供師生溝通、互動的場所,老師的講解、同學(xué)的發(fā)言、師生之間的研究，貫通于囫圇課堂之中。此時，老師的語言將對同學(xué)起到“潤物細(xì)無聲”的作用。老師的言行舉止，對于仿照能力很強(qiáng)的學(xué)校生來說，都是了他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，要想讓同學(xué)提高表達(dá)能力，老師要特殊注重自己的語言水平。

俗話說，名師出高徒，老師的語言水平會直接影響同學(xué)的水平。討論證實(shí)：孩子語言的進(jìn)展來自對周圍生活環(huán)境語言樣本的仿照，他們說話的口氣、語言組織方式等所形成的風(fēng)格，都取決于仿照樣本的風(fēng)格。

學(xué)校的課堂教學(xué)是由老師的提問語言、引導(dǎo)語言、過渡語言和評價語言以及同學(xué)的回答語言共同構(gòu)成并支撐的。對于有著很強(qiáng)向師性的學(xué)校生，老師的語言的規(guī)范性就真的太重要了。除了身處其中，不知不覺的影響之外，同學(xué)有時甚至是下意識地仿照老師的語言舉止，這就要求老師要努力提高個人的語言水平和行為修養(yǎng)，注意課堂語言的“榜樣”性，注重在課堂上運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)密的語言，為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供一個合格的樣本，也給同學(xué)樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

一、學(xué)校老師的課堂引導(dǎo)語要豐盛、符合實(shí)際需要

學(xué)校老師的語言應(yīng)生動形象、富有感情。古人曾說過：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f要避開空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。學(xué)校教導(dǎo)與成人教導(dǎo)最大的不同點(diǎn)在于學(xué)校老師的語言應(yīng)該越發(fā)生動、好玩、活潑。學(xué)校生喜愛?生動的、好玩的、活潑的語言，假如老師能加上豐盛的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?，就會更簡單為同學(xué)所接受和仿照，有利于同學(xué)語言的進(jìn)展。

同學(xué)學(xué)習(xí)的一個最重要的內(nèi)驅(qū)力就是對教師的崇敬，試想，假如一個同學(xué)覺得教師還不如自己的學(xué)問豐盛，還會想跟教師學(xué)習(xí)嗎？固然不會。俗話說得好：教師惟獨(dú)自己先有一桶水，才干給同學(xué)一杯水。即老師必需要先豐盛了自己的學(xué)識，再從各個方面去武裝同學(xué)的頭腦，而老師豐盛的教學(xué)語言是其豐盛學(xué)識的一個體現(xiàn)。固然，老師豐盛的語言也應(yīng)符合實(shí)際需要，講求實(shí)效，不能過分華麗。

因?yàn)閷W(xué)校生的認(rèn)知水平有限，他們對于教師對其舉行的評價沒有深化辨別的能力，此時老師若泛泛的夸獎其“你真棒！”“你真聰慧！”“太好了！”等比較空洞的評價時，剛開頭，同學(xué)大概會高興一段時光，但等時光一久，同學(xué)便會對此類評價產(chǎn)生“抗體”，進(jìn)而影響其自立思量，回答問題的樂觀性，從而影響其學(xué)習(xí)效果。若課堂上，老師的評價語言更為詳細(xì)一些，則同學(xué)會很快的從教師的評價中獵取實(shí)用的信息，知道自己哪里做得好，哪里還有不足之處，這樣有利于同學(xué)迅速進(jìn)展。

二、老師的語言要好玩味

老師的語言首先應(yīng)是精確?????、清楚、精煉的，第二還要生動些、形象些、富有感情些。假如你的講解時枯燥的，只剩下干巴的說教、羅嗦的重復(fù)，便會使同學(xué)感覺乏味、無聊，產(chǎn)生逆反心理或進(jìn)入“半睡眠”狀態(tài)，妨礙同學(xué)對學(xué)問的接收。如講《鳥的天堂》一課時，假如導(dǎo)入新課只說“現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)巴金的散文《鳥的天堂》”，就很難引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲。筆者用這樣的語言導(dǎo)入：“在我國的廣東，有一個著名中外的風(fēng)景區(qū)——天馬河心的小島，在小島上，有一株存活了五百年的古榕樹，獨(dú)木成林，濃郁地籠罩著囫圇小島。成千上萬只鳥在古榕林里棲息，那里簡直是鳥的天堂。巴金巡游后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對古榕和樹上的鳥，分離從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面做了栩栩如生的描繪，充分呈現(xiàn)了鳥的天堂的柔美，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想學(xué)習(xí)這篇文章嗎？”寥寥數(shù)語，就撥動了同學(xué)求知的心弦，使他們以愉悅的心境進(jìn)入閱讀和理解課文的教學(xué)之中。

三、學(xué)校老師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化

陪同著社會的長進(jìn)和進(jìn)展，科學(xué)家、設(shè)計(jì)師給車、房子、玩具等與人類生活密切相關(guān)的東西給予了人性化的設(shè)計(jì)。而語言，作為人與人交流的工具，它的使用就更體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)了。國家教導(dǎo)部頒布的《學(xué)校教導(dǎo)指導(dǎo)綱要（試行）》中對老師角色舉行了重新定位，提倡“老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者?！奔匆笠曂瑢W(xué)為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商議?的口吻和研究的方式指導(dǎo)同學(xué)的活動，支持同學(xué)的探究。比如，當(dāng)同學(xué)不肯意幫教師收作業(yè)本時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到同學(xué)的協(xié)助，熬煉同學(xué)，而不能以命令的口氣說：“快點(diǎn)，幫教師收作業(yè)本！”；當(dāng)同學(xué)在課間自由活動時，為了防止同學(xué)亂扔紙屑，我們可以委婉的提示同學(xué)：“你們需要一個垃圾筐嗎？”這樣同學(xué)就會清晰地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但假如直接說：

“不許把紙扔在地上?！蔽蚁雱t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應(yīng)當(dāng)怎樣呢？”、“你先試試看，假如需要幫忙就叫我?！?、“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能習(xí)慣于用強(qiáng)制性的“要這樣做”、“那樣可不可”、“不許”、“不能”等等語言，否則會妨礙孩子主動性的進(jìn)展和制造性的發(fā)揮?！袄蠋煙o小節(jié)，事事皆楷?！薄Ｔ谌粘Ｉ罴敖虒?dǎo)教學(xué)活動中，老師都應(yīng)該