觀課報告-借助核心問題促進思維發(fā)展

借助核心問題，促進思維發(fā)展——網絡研修之觀課報告鐵路小學彭洪華基于目前深度教學背景下的數學課堂研究，我們越發(fā)感受到核心問題的設計對一節(jié)課的重要性，下面想結合三節(jié)課就核心問題設計這一話題簡單談談自己的幾點認識。一、核心問題應該設計在什么地方？核心問題不應該僅僅設計在中間環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要有價值的問題進行牽引，開始環(huán)節(jié)可以直奔主題，讓學生陷入思考探究的環(huán)境，當然也可以回憶過去的知識盲點，承接到新知識的學習。中間的探究部分是核心問題集中設計的地方，節(jié)奏要緊湊，問題要精銳，這樣才能突破核心概念。最后總結提煉環(huán)節(jié)設計的問題要少而精，學生的精力到了最后已經不夠充足，所以要需要畫龍點睛的問題進行收尾，當然，也可以提問一個開放的具有思考性的問題調動學生課下自主研究的興趣。綜合三節(jié)優(yōu)課，似乎都是用“你有什么收獲結束”，沒有太多的價值，需要再斟酌一下。二、核心問題應該要促進學生思維的發(fā)展有效的課堂往往在關鍵的地方提出關鍵的問題，特別是在轉折的地方，問題往往需要起到承上啟下的作用，不但促成教學環(huán)節(jié)的順利進行，更是為了引發(fā)學生進行深入的思考，進而發(fā)展學生的數學思維。如《三角形的三邊關系》中教師快速展示了幾種圍三角形的情況，接著追問“想一想，是不是任意三條線段就能圍成一個三角形呢？”這個問題既承接了上面獲得的經驗，又開啟了猜測驗證的下一篇章，一定程度上發(fā)展了學生的理性思維?！跋胍幌耄喝龡l邊有怎樣的關系才能圍成三角形？”這樣的問題會讓學生自覺地反思上面的操作，觀察并嘗試總結，有效地提升了學生的抽象概括能力?！吨丿B問題》中教師提到“圖上哪兒有5呀?誰有好辦法讓大家一眼看出來?該生迅速地在黑板上圈出來兩個“圈”。巧妙的引出了韋恩圖，這樣的問題盡管簡單，但是正好在學生的最近發(fā)展區(qū)，促進了學生思維的發(fā)展。當然，一節(jié)好課會有很多個核心問題的牽引，問題的提出也會有多種表達，我們需要仔細斟酌，這就需要我們不斷修煉自己。三、核心問題設計的必修課核心問題設計很重要也是有難度的，但是對核心問題設計的突破并沒有什么秘訣，也沒有什么捷徑，但是我們可以從優(yōu)秀教師的建議中找到幾點重要的策略，也是我們慢慢學會設計好問題必須掌握的功課。1.深度挖掘教材，學會找知識“明線”下面的“暗線”。和深度學習相對的就是淺度學習，淺度學習往往就是只關注浮在表面的知識本身，提出的問題也都是大路邊的。接下來我們必須轉變這樣的研究，我們要找到知識后面隱含的數學思想，能夠傳授給學生可持續(xù)發(fā)展的能力是什么？提出有點“難”的問題，進而引發(fā)思考。2.向名師學習，慢慢養(yǎng)成用聯系的眼光看待知識的習慣。在慢慢讀書中你會發(fā)現，大師們總是能把很多個零碎的知識用一根線串起來，找到他們的核心概念，比如：“計數單位、數位、進率”是所有運算的核心概念，基于這樣的整體把握，提出直指本源的問題，定是能觸動學生思維的。2.關注學生，提出能夠解決實際困惑的問題我們要學做教學中的有心人，可以從困惑中、學生的討論以及錯誤中提煉可以引發(fā)思考的核心問題，這樣的問題是有價值的，是可以解決實際問題