初中生物課程單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化探究-以《生物圈中的綠色植物》為例 論文

初中生物課程單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化探究——

以《生物圈中的綠色植物》為例摘要：新型教育理念是有效推動課程教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)，對于我們國家整

體教育事業(yè)提升有著重要幫助。初中生物教學(xué)的過程中，教師通過以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，思考有效創(chuàng)新教學(xué)的意義，能強化學(xué)生知識學(xué)習(xí)，并強化單元知識的連貫

性與系統(tǒng)性。因此，初中生物課程教學(xué)過程中教師應(yīng)提出有效實施單元教學(xué)設(shè)計的對策，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強整體教學(xué)的質(zhì)量，本文就初中生物課程單

元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化展開了探究。關(guān)鍵詞：初中生物，單元教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化探究

生物是初中階段基礎(chǔ)教育事業(yè)中比較重要的一門課程，對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)發(fā)展有著無形之中的影響，隨著新課程改革的日益發(fā)展，生物課程實際

教學(xué)也逐漸發(fā)生了變化，逐漸從單純的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦娀瘜W(xué)生核心素養(yǎng)。單元教學(xué)是初中生物課程中重要的模式，其本質(zhì)是一種整體的教學(xué)，有著較強的系

統(tǒng)性、高效性等優(yōu)勢，有利于學(xué)生全面掌握課程知識內(nèi)容。為此進行單元教學(xué)研究是非常必要的。本文結(jié)合構(gòu)建基本概念體系、重點整合單元知識、引導(dǎo)學(xué)生自

主創(chuàng)新等方面嘗試探索單元教學(xué)的方法。一、單元教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)涵

隨著我們國家近年來新課程改革的深入落實，教育事業(yè)取得了較大進步，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也有了較大提升，但是在實際課堂教學(xué)活動當中仍存在著諸多

問題。單元教學(xué)設(shè)計主要是針對課時知識內(nèi)容設(shè)計的不足，從整體上設(shè)計指導(dǎo)策略，以單元為具體單位，形成緊密的邏輯關(guān)系，在教學(xué)活動當中引導(dǎo)學(xué)生積極探

索，實現(xiàn)高效教學(xué)。單元教學(xué)模式的應(yīng)用有望解決現(xiàn)存的教學(xué)問題，并有著一定優(yōu)勢，不僅可以促進學(xué)生之間的合作，也讓教師的教學(xué)氛圍更加愉悅，還可以拉

近師生之間的距離，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。二、單元教學(xué)設(shè)計初衷分析

生物課程單元教學(xué)設(shè)計的初衷是引導(dǎo)學(xué)生在整體思維指導(dǎo)下，加強自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣，并將課本教材中的知識內(nèi)容適當進

行優(yōu)化，通過統(tǒng)籌安排建立獨立的單元知識體系，體現(xiàn)教學(xué)的主線。生物課程單元教學(xué)注重教師在實施教學(xué)的過程中，將具體知識內(nèi)容建立在單元之上，思考教

學(xué)知識內(nèi)容的本質(zhì)，并強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，想要實現(xiàn)單元教學(xué)最大的功效，需要教師從幾個方面思考并開展。

首先，在單元教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生們以多元化探索方式學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好的掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生主動分析知識以及解決實際問題的能力等。其次，

生物課程單元教學(xué)打破了常規(guī)教學(xué)模式束縛，豐富了教師的教學(xué)思路，并將基礎(chǔ)性理論知識與實踐相結(jié)合，這對于教師提出了更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變思想、

創(chuàng)新方式，在幫助學(xué)生形成完整的知識框架的同時，還要提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。再者，單元教學(xué)的重點在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，將合作學(xué)習(xí)、自主思考貫

穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，促使學(xué)生之間進行有效的互動，并增強課堂教學(xué)的生機。最后，單元教學(xué)需要為學(xué)生們布置適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有助于聚焦學(xué)生注意力，

同時可以有效活躍課堂教學(xué)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生之間積極進行探討，并提高整體教學(xué)的效果。

三、初中生物課程單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略1.構(gòu)建基本概念體系

單元教學(xué)的最終目標是使學(xué)生結(jié)合單元主線，對知識框架有一個清晰的認識，從而全面提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對于教師傳統(tǒng)教學(xué)方式造成了挑戰(zhàn)，

而碎片化的知識已經(jīng)無法滿足教師的教學(xué)需求。因此，初中生物課程中教師應(yīng)將基本概念體系作為切入點，緊緊圍繞單元知識內(nèi)容，明確具體的教學(xué)內(nèi)容，并將

基礎(chǔ)概念作為重點，打造層次感、清晰化的概念體系，進而為單元教學(xué)的順利進行務(wù)實基礎(chǔ)。

例如，在進行《生物圈中的綠色植物》教學(xué)的過程中，本單元中的知識中涉及到了植物生命周期、植物生態(tài)系統(tǒng)中的作用、光合作用等等，這些知識點之間

有著重要的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要記憶、掌握的知識也比較多。筆者首先結(jié)合本單元的教學(xué)目標，以“生命活動對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用”為基本概念，

并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)課本教材中的知識內(nèi)容進行了設(shè)計，將本單元中綠色植物的類群、被子植物的一生等作為重點概念，將子植被、呼吸作用、光合作用等作為

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分支概念。如此，通過將單元重點知識相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建基本的概念體系，能夠?qū)⒖此屏闵⒌闹R相融合，并作為中心內(nèi)容的主線。這樣一來，在單元教學(xué)的過程

中，能夠結(jié)合具體的概念體系，引動學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，進而加深了學(xué)生的印象，使生物知識的連貫性得到了體現(xiàn)。

2.重點整合單元知識

立足于初中階段生物課程教學(xué)的角度上而言，每一個單元都屬于一個整體，而單元教學(xué)的主要目標不僅是為了講解基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，更是需要將內(nèi)容之間

的關(guān)聯(lián)性挖掘出來，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)整體記憶的效果，這也是教師在單元教學(xué)過程中的重點任務(wù)，需要對單元知識進行整合。新課改下的教育理念提出，為教

師的單元知識整合提供了依據(jù)，并且能夠?qū)卧械母鱾€章節(jié)銜接，輔助教師開展有效的教學(xué)活動，強化整體教學(xué)的效用。

例如，在進行《生物圈中的綠色植物》這一單元教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們實施了多元化實驗，從生物圈中生命活動的重要意義角度上出發(fā)，為學(xué)生們設(shè)計了

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鏈式實驗活動。筆者在讓學(xué)生們開展種子實驗的過程中，先讓學(xué)生們通過實驗觀察，了解到不同環(huán)境之中種子的萌發(fā)，再通過種子萌發(fā)過程的實驗，讓學(xué)生了

解其各個部位的生長變化，最后讓學(xué)生通過實驗觀察種子結(jié)構(gòu)以及發(fā)芽率等。在這種實驗活動當中有著一定的時間順序，擴大了知識整合的空間，并將本單元的

知識以連續(xù)性的實驗貫穿于各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生們在觀察實驗的過程中，結(jié)合課本教材中的基礎(chǔ)理論知識形成了全面的知識框架，落實了單元教學(xué)的目標。如此

一來，通過將單元知識點相關(guān)聯(lián)，整合單元知識，引導(dǎo)學(xué)生們系統(tǒng)的進行了學(xué)習(xí)。3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生主體性的缺失是如今教育事業(yè)中面臨的一個重點問題，教師在教學(xué)的過程中仍以傳統(tǒng)觀念為主，應(yīng)用單一化的教學(xué)模式，學(xué)生們只能夠被動理解信息及

知識，這打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并降低了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果。但隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端逐漸暴露，相關(guān)教育部門以及廣大教師也逐漸意識到了學(xué)生主體

性體現(xiàn)的重要意義，重視讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主性、積極性等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。所以，初中生物單元教學(xué)中同樣如此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積

極探索，并體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位，進而全面提高學(xué)生素養(yǎng)。例如，在進行《生物圈中的綠色植物》單元教學(xué)過程中，筆者首先根據(jù)班級

當中不同學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力，以及其不同的興趣愛好，引導(dǎo)他們合理分組，在此基礎(chǔ)之上，圍繞著本單元的基本概念，筆者提出：“綠色植物與人類的關(guān)系

是什么？”通過有關(guān)問題的提出，要求學(xué)生們結(jié)合本單元的知識展開探討。其次，筆者鼓勵學(xué)生們大膽聯(lián)系自己的生活展開思考，并積極與小伙伴之間進行交流，

通過熱烈的探討有效活躍了課堂氛圍，而學(xué)生們也可以聯(lián)系本單元知識與實際生[3]

活展開深入理解。如此一來，學(xué)生們自主參與探討的熱情被有效激發(fā)，并使得單元教學(xué)的效果取得了明顯提升。

綜上所述，初中生物課程教學(xué)在當前新課程改革的背景下摸索出了諸多新型模式，單元教學(xué)是其中比較關(guān)鍵、有效的一種，單元教學(xué)主要將每一章節(jié)的知識

相整合，從基本概念出發(fā)，構(gòu)建完善的知識體系。隨著教師在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，單元教學(xué)的作用被有效體現(xiàn)了出來，教師應(yīng)構(gòu)建單元概念體系，并對單元

知識進行有效整合，促使學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)積極性得到培養(yǎng)，并有效促進學(xué)生全面成長。

參考文獻：[1