區(qū)域活動課件

活動區(qū)活動中幼兒的

學習與發(fā)展

3-6歲兒童學習與發(fā)展指南一、正確理解幼兒園的活動區(qū)活動目標：認識活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進行的自主學習理解游戲與幼兒學習和發(fā)展的關系（一）游戲在幼兒園教育中的地位幼兒園教育要“以游戲為基本活動”1、《幼兒園工作規(guī)程》（89年，96年）2、《幼兒園教育指導綱要》（2001年）3、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（2010年）4、《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（2011.12.28.）

請思考：為什么如此重要的文件中一再提出要“以游戲為基本活動？重要：游戲是幼兒園教育的基本形式

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式

對幼兒：發(fā)展規(guī)律、學習特點。（《指南》強調：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。）《指南》告訴什么尊重幼兒發(fā)展的個體差異每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！吨改稀犯嬖V什么理解幼兒的學習方式和特點

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。摘自《指南》說明部分2、幼兒在游戲中的學習效應“會玩的孩子聰明”游戲的重要特征：

?重過程，輕結果：表現為變換著花樣地做同一件事情，這有助于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；

?替代轉換：表現為用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；

?不確定性：游戲使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。

?游戲中的學習對幼兒發(fā)展具有長遠的效應學習的潛在性、內隱性、累積性案例：“分食物”角色游戲案例：分食物沙池里，妮妮用鏟子快速地將沙池表面上的干沙撥開，從底下挖出濕沙，一鏟一鏟裝進一個盆子里，裝滿后又用鏟子將盆里的沙拍緊，再裝，再拍緊，直到滿滿的、緊緊的。然后快速地將盆倒扣下去，小心翼翼地將盆拿起來?！耙粋€蛋糕做好了，”她自言自語道。又用鏟刀從中間切開，一分為二。半個鏟到一個紙盤里，另外半個鏟到另一個紙盤里，一手拿一個盤，走到兩個客人老師面前，說“請吃蛋糕吧”。馬上，她又做了一個蛋糕，這次她用鏟子從中間橫一刀，豎一刀，分成了四塊，放到四個盤子里，嘴里叫喊“賣蛋糕唻”。案例：“分食物”活動室一角的小餐廳里，妮妮將六顆湯團（木珠子）放在兩只小碗里，每只碗里放了3顆，準備給兩個小娃娃吃，強強又抱來一個娃娃，說“我的寶寶餓了”。妮妮便從一只小碗里拿出一顆湯團放到另一只小碗里，這時三只小碗里分別是3顆、2顆、1顆，她看了看，又從裝3顆的碗里，拿出1顆放到只有1顆的碗里，這時每只碗里都是2顆湯團了。她對強強說：“三個寶寶吃湯團”。小結：（1）分食物的案例說明,幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平,但隱含了新的發(fā)展；（2）游戲反映發(fā)展(游戲反映發(fā)展——已有經驗表現——與發(fā)展同步);游戲鞏固發(fā)展（游戲鞏固發(fā)展——重復性行為——自發(fā)練習）；游戲促進發(fā)展(游戲促進發(fā)展

——嘗試性行為——自我發(fā)展)。（3）游戲中的學習對幼兒發(fā)展具有長遠的效應。正確理解幼兒的活動區(qū)活動

（1）與集體教學相比，游戲最能體現個體差異和直接經驗，通過游戲促進幼兒的學習與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學教育的專業(yè)特殊性體現，因此實施《指南》就必須“以游戲為基本活動?！保?）創(chuàng)設能激發(fā)幼兒游戲興趣的環(huán)境和能有效推進幼兒發(fā)展的游戲指導能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現；（3）認為上課比游戲更容易把握，恰恰是教師上不好課的根本原因，因為教師對幼兒游戲行為與發(fā)展關系的把握才是上好課的前提，同時也是防止小學化的保證。二、區(qū)域活動的概念什么是區(qū)域活動？區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作擺弄為途徑的自主性學習活動。學習活動的基本形式是：游戲游戲建構區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)、勞作區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)、角色游戲娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館）等（問題：常見的區(qū)域活動有哪些？區(qū)域活的的特點：1、多為幼兒自選活動，這樣就為幼兒園提供更多的按照自己的興趣和能力進行的機會，滿足幼兒的個別化的需要。2、是幼兒的自主活的，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗成功的樂趣。3、多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優(yōu)點的了解。幼兒園區(qū)角活動的價值1.有利于促進幼兒自主性、獨立性、主動性的發(fā)展；2.有利于幼兒主動建構多的經驗；3.有利于幼兒實現幼兒個性化的發(fā)展；4.有利于幼兒良好學習品質的形成；5.有利于幼兒提高幼兒的社會交往能力和語言表達能力。建構活動：指兒童通過操作各種建構材料來塑造物體形象，反應周圍生活外貌特征或心目中假象世界的一種游戲。它是通過思維、創(chuàng)造和動手操作來反應現實生活的，融合操作性、藝術性、創(chuàng)造性為一體。教育功能：認知發(fā)展認識基本形狀；學習分類，排序；形成概念；感知比例關系；比較大小、多少；長短、厚??；發(fā)展空間想象能力和表現能力；獲得平衡、對稱、重心等概念。情感社會性發(fā)展

1、建構區(qū)

培養(yǎng)專注力；學習協調、溝通等人際交往技能；學習與人合作、分享經驗；學習解決沖突、糾紛；嘗試開拓與創(chuàng)造，體驗成功與挫折，；發(fā)展美感。動作技能發(fā)展眼手協調；大肌肉動作（中大型積木）建構游戲的特點：操作性、自主性、創(chuàng)造性。建構游戲的種類意愿建構——自由建構模擬建構——模擬建構物、模擬實物、模擬玩具、模擬圖紙命題建構——主題建構（大班）建構游戲的指導提供材料建立必要的常規(guī)注重在結構游戲中的觀察指導重視對結構游戲的評價（力求讓幼兒在原有水平上獲得提高）2、角色區(qū)角色活動：角色游戲是幼兒按照自己的意愿，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經驗進行的一種創(chuàng)造性活動。教育功能：社會性與情感發(fā)展學習人際交往的規(guī)則和技能；學；習社會角色行為；學習理解他人的情感和需要；增進同伴關系，發(fā)展合群性；學習自我控制；滿足成長的情感需要（獲得成人感）；學習恰當的表達情緒、情感。2、角色區(qū)認識發(fā)展鞏固加深生活印象，使有關的生活知識和經驗系統化；克服自我中心化特征，發(fā)展社會認識能力；發(fā)展想象、表征能力；通過自編、自導、自演的活動，激發(fā)創(chuàng)造潛能。語言發(fā)展發(fā)展口語理解和表達能力；增進語言應用技能。視頻社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現出的態(tài)度、語言和行為反應。角色游戲具有促進幼兒全面

發(fā)展和社會性發(fā)展的獨特功能體驗社會生活、學習社會規(guī)則體驗交往樂趣、學習交往技能體驗自主獨立、學習創(chuàng)造角色游戲的特點意愿性：自愿自發(fā)、獨立自主、滿足過程社會性：反應社會生活、模擬人際關系、再現社會經驗象征性：虛擬環(huán)境、以人代人、以物代物、假想情節(jié)。愉悅性：宣泄情感、享受已知、活躍身心、體驗成功的快樂。角色游戲教學指導一、游戲前準備1、豐富生活（每增一種內容都要實地體驗）2、創(chuàng)設環(huán)境3、保證足夠的空間4、為幼兒提供豐富合理的材料（集廢舊物品或自制）3、科學區(qū)科學區(qū)活動：教師為幼兒提供科學活動材料，供幼兒觀察、實驗、養(yǎng)殖、操作探究。促進幼兒科學認知水平的提高。教育功能：促進幼兒感知覺的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的探究精神；培養(yǎng)幼兒的注意力和堅持性；培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力；培養(yǎng)幼兒的自我計劃、自我控制能力。4、美工區(qū)美工區(qū)活動：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創(chuàng)造美的能力教育功能：促進幼兒審美能力的的發(fā)展；促進幼兒身體協調能力的發(fā)展；促進幼兒認知能力的發(fā)展；促進幼兒社會交往能力的發(fā)展；促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。表演游戲：表演區(qū)：幼兒通過扮演角色、運用動作、語言、表情再現文學作品或生活的一種創(chuàng)造性游戲。發(fā)展幼兒的音樂感受力及音樂表現能力，體驗音樂活動的樂趣等。

種類：

童話劇、歌舞劇、木偶劇、皮影戲、桌面表演游戲、打擊樂、歌表演反映現實生活的即興創(chuàng)作表演5、表演區(qū)6、語言區(qū)語言區(qū)活動：語言區(qū)：

主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達能力。7、益智區(qū)益智區(qū)活動：益智區(qū)主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發(fā)展幼兒的思維能力及動手操作能力等。三、設置時應遵循的原則(一)適宜性原則區(qū)角游戲活動的安排、設計，環(huán)境的創(chuàng)設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區(qū)角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區(qū)角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。

(二)發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。。(二)發(fā)展性原則因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子這是不可取的？那么應該如何做呢？那么應該如何做呢？變到中班，改成一個電話亭，讓孩子去打電話，到大班，我做一個表演區(qū)，讓孩子當當小明星，是不是可以提高孩子們的興趣呢？(三)整體性原則（可變化原則）

不斷變化發(fā)展的教育環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒的求知欲和探探究欲，有利于幼兒多元智力的開發(fā)和個性的發(fā)展。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。四、活動區(qū)角的合理劃分及原則1、半開放原則2、定與不定原則3、漸進性原則應該注意的事項：1、應注意空間上的挖掘2、應注意動靜的交替3、區(qū)域應該是獨立而開放的4、安全應該是區(qū)角布置考慮的前提5、材料的投放要豐富多樣6、盡量利用本土資源游戲材料的投放區(qū)角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現問題，獨立思考、解決問題。材料注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用。材料來源：1、購買：配套學具，2、利用：（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言：區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中。（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區(qū)，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。3、自制：利用自然資源和廢舊資源。材料名稱木棒使用方法測量物的轉換替代舉例：馬槍劍金箍棒敲打夠物杠桿測量繩棒鞋尺紙？？？材料投放按份投放；按類投放；循序漸進；適時更換。幼兒操作材料哪兒來

周五環(huán)保日室內環(huán)境隆陽區(qū)南苑利用廢舊材料投放的玩具幼兒區(qū)域活動角色區(qū)角活動創(chuàng)設制定區(qū)域規(guī)則1、在討論中共同決定2、在試誤中逐步形成3、在活動前明確規(guī)定幼兒園活動區(qū)的設置為幼兒提供了自主學習的機會，與之相生的規(guī)則意識就顯得重要了，如果沒有了規(guī)則，區(qū)角只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發(fā)揮出區(qū)角的教育功能。在活動區(qū)設置好后，可以根據孩子的年齡特點，制定活動區(qū)規(guī)則。一般來說，小班幼兒的規(guī)則意識很差，需要老師來幫助定規(guī)則；中班幼兒有了一定的規(guī)則意識，可以通過師生商量來確定游戲規(guī)則；而大班幼兒自主意識相對比較強了，可以讓他們自己制定活動區(qū)規(guī)則，然后教師把關，規(guī)則合理就用，不合理就重新制定，直到合理為止，但孩子必竟是孩子，此間也要教師的引導。

制定區(qū)域規(guī)則活動區(qū)的主要標識：區(qū)域牌——表明這是什么區(qū)；進區(qū)卡——進入區(qū)域的憑證；物品標識——操作結束后物品對號入座。讓活動區(qū)游戲井然有序，也方便孩子進行自我管理。制作卡：進區(qū)卡是進入區(qū)域的憑證，起到調控區(qū)域人數的作用。（插嵌式、懸掛式）。（3）以鼓勵為主，實施開放式評價區(qū)角活動結束時我們主要通過以下幾種方式進行活動評價：①幼兒自我評價讓孩子們圍繞今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。如教師引導孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。（3）以鼓勵為主，實施開放式評價②整體評價教師在觀察、反思整個區(qū)角活動的基礎上，可有目的性的讓操作過程中有創(chuàng)意、突出的孩子來講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在相互學習、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結果來促進自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定了良好的基礎。如大班“娃娃超市”游戲講評時，反映很熱烈，與孩子們一起回憶玩的過程，幼兒都感到近幾次玩的興致不高，并且超市的顧客、售貨員到各區(qū)角亂竄門的現象，影響很不好，讓孩子們分析原因，有的孩子說：超市不好玩，買完東西就沒事可干了，也有的幼兒提出亂竄門現象不好應改正，老師這時抓住時機