初中英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化探究 論文

初中英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)效率最大化探究

摘要：教育者和受教育者各自盡最大努力付出實(shí)際行動(dòng)，結(jié)合當(dāng)下科學(xué)技術(shù)所歸納總結(jié)出的學(xué)習(xí)規(guī)律，延續(xù)傳統(tǒng)課堂具有的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)變得簡(jiǎn)單

而輕松，順利達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效率最大化。關(guān)鍵詞：教育者，受教育者，科學(xué)技術(shù)成果，傳統(tǒng)課堂，信息化教學(xué)

引言：在瞬息萬(wàn)變的今天，深切感受到各種信息和科技爆炸所帶來(lái)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的沖擊。如何傳承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又利用何種方式將當(dāng)下新興

科技帶來(lái)的成果融入傳統(tǒng)課堂中就顯得尤為重要。課堂教學(xué)中存在了兩個(gè)角色，教育者與受教育者，分別是教師和學(xué)生。課堂教學(xué)模式主要包括了課前準(zhǔn)備，課

中教學(xué)以及課后鞏固三個(gè)方面。一．教育者哪些做法能使課堂學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化

1.教育者必須完成備課的環(huán)節(jié)：

作為一名教師，一定要充分意識(shí)到備課的必要性。課中教學(xué)是圍繞書(shū)本與教材展開(kāi)的，那么在備課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)且認(rèn)真的鉆研指定教材里的內(nèi)容，剔出

基礎(chǔ)知識(shí)外，找出本章節(jié)的難點(diǎn)與復(fù)雜點(diǎn)。分析這些難點(diǎn)與復(fù)雜點(diǎn)中又隱藏了哪些可以被拓展的部分，以一個(gè)點(diǎn)帶一個(gè)面甚至是好幾個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上，理清

知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，以便在課中學(xué)習(xí)能夠向?qū)W生詳細(xì)的進(jìn)行闡述。備課是一件不容易得馬虎的事情，如果教師本身都存在一知半解的情況，那么根本無(wú)法保

證課堂教學(xué)質(zhì)量。是一件不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間，也需要花費(fèi)大量精力去完成的事情。細(xì)節(jié)決定成敗，只有保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都不被遺漏，才有可能達(dá)到英語(yǔ)課

堂學(xué)習(xí)成果的最優(yōu)化。備課為課中教學(xué)作了應(yīng)該良好的鋪墊，此時(shí)需要教師注意課中教學(xué)中的各個(gè)方面，要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)到思想，感受到語(yǔ)言

自身所存在的魅力。(.教育者在課中教學(xué)的具體做法：

1)把提問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生：在上課過(guò)程中，要杜絕老師單純的講、學(xué)生單純的聽(tīng)這樣現(xiàn)象的發(fā)生。不僅

難以創(chuàng)造課堂氣氛，學(xué)生的思維也得不到很好的發(fā)展。老師在教課過(guò)程中可以幫助學(xué)生分組，并給每一個(gè)小組出一個(gè)課題。當(dāng)小組圍繞主題進(jìn)行討論時(shí)，充分調(diào)

動(dòng)了學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)后，教師可以大膽丟出問(wèn)題讓學(xué)生邊聽(tīng)課邊思考。

(2)因材施教啟發(fā)式教學(xué)：

上課是一個(gè)幫助學(xué)生消除對(duì)知識(shí)模糊的過(guò)程，因此教師在平日教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，把自己心中的疑惑與不解以問(wèn)題形式組織好后說(shuō)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的水

平差別較大時(shí)，老師要牢記因材施教。學(xué)生有自己表達(dá)的獨(dú)特方式不需要過(guò)分追究。授課過(guò)程中遇到知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)舉例來(lái)加以說(shuō)明，分層次舉例以保證每一位

學(xué)生都能受到啟發(fā)。(3)教師上課不再拘泥于形式，如何勾起學(xué)生興趣才是關(guān)鍵：

從科學(xué)角度來(lái)看，人的注意力與專(zhuān)注力保持都是具有極限的，這是每節(jié)課被設(shè)計(jì)成40~45分鐘的原因。老師應(yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)間把握好自己的節(jié)奏。規(guī)律不可

以被打破，但是可以被改寫(xiě)，在傳統(tǒng)教學(xué)中以課本為主的教學(xué)形式下，輔以圖像視頻加以深刻印象。在遇到帶有開(kāi)放性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生分組討論，

組成圓桌形式也不為過(guò)。還有一種新概念翻轉(zhuǎn)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將要講的內(nèi)容提前錄成影像，上課時(shí)直接播放這個(gè)視頻，播放期間教師安靜地與學(xué)

生一同觀看視頻。視頻結(jié)束后，教師再走上講臺(tái)，與學(xué)生探討不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，教師的講解就具備了明確的針對(duì)性。在達(dá)到課堂教學(xué)成果最優(yōu)化時(shí)，教

學(xué)的形式不應(yīng)該受到束縛。形式的多樣性也能深深吸引學(xué)生的課堂興趣，從而延長(zhǎng)專(zhuān)注力和注意力。

3.教育者及時(shí)反思鞏固自身：

很多老師在備課，授課這倆個(gè)環(huán)節(jié)做好后，容易忽視這一步。不注重這一步，容易出現(xiàn)教育者在教學(xué)過(guò)程中按照自己的教學(xué)風(fēng)格而越走越偏。新型冠狀疫

情的教學(xué)模式予以我們很大的啟發(fā)，由于通訊交通的便捷，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行視頻溝通交流。在學(xué)生已經(jīng)消化了課堂知識(shí)一段時(shí)間后，視頻連線

學(xué)生收集情況，讓學(xué)生反饋不能理解的知識(shí)點(diǎn)，回憶課堂中自己有沒(méi)有針對(duì)針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)詳細(xì)解讀。如果有，下次需要調(diào)整方式，以更加通俗

易懂的方式讓學(xué)生理解；如果沒(méi)有，下次備課時(shí)需要更細(xì)致，站在學(xué)生的角度去思考課堂學(xué)習(xí)難度。

二．受教育者為課堂學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化能做出哪些努力1.受教育者的課前準(zhǔn)備：

老師在課堂上授課時(shí)會(huì)盡力讓每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂，但如果學(xué)生沒(méi)有做好預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，則很難跟得上老師的腳步。在老師已經(jīng)公布課堂學(xué)習(xí)所要講授的內(nèi)容時(shí)，學(xué)

生就應(yīng)該開(kāi)始著手做好準(zhǔn)備。對(duì)章節(jié)內(nèi)容的熟悉程度要達(dá)到教師說(shuō)到哪一處就能知道哪一處，最好能在自己的大腦中建立屬于知識(shí)的框架，寫(xiě)出思維導(dǎo)圖。在預(yù)

習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)與復(fù)雜點(diǎn)，如果自己無(wú)法解決這些問(wèn)題，就可以帶著目的性去上課，收獲甚多。

2.受教育者的課中學(xué)習(xí)：

1)記筆記：(課堂上，筆記，很多時(shí)候都是用來(lái)記一些重難點(diǎn)的，或是老師口頭的補(bǔ)充，

或是老師對(duì)內(nèi)容的理解和分析。這些往往是課本或者教材里讀不到的內(nèi)容，也正因此，筆記才有其價(jià)值。在課中學(xué)習(xí)時(shí)所講述的點(diǎn)比較多，當(dāng)學(xué)生跟不上老師的

節(jié)奏的情況下，所接納的知識(shí)會(huì)顯得比較雜亂無(wú)章。學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠做的，除了老師所帶領(lǐng)學(xué)生分配的小組討論之外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)記筆記。

(2)整理框架：

這一方法主要是基于對(duì)課堂上臨時(shí)記下的筆記課后加以整理、歸納，通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的回憶、補(bǔ)充、改正，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行提綱式、邏輯式的排列、整理，

形成自己的知識(shí)體系、框架。3.受教育者的課后鞏固：

1)知識(shí)盡早復(fù)習(xí)：(人的記憶是有規(guī)律可循的，而在這當(dāng)中最著名的無(wú)非是艾賓浩斯記憶曲線。

根據(jù)憶曲線顯示，在記憶內(nèi)容20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)后，相對(duì)應(yīng)有42%、56%、66%（記憶內(nèi)容占比100%）的內(nèi)容被遺忘；在第2天到30天后遺忘率可以達(dá)到72%—

79%這個(gè)區(qū)間。在分析之后得出，1—24小時(shí)一般為復(fù)習(xí)材料的最佳時(shí)間區(qū)段，

不超過(guò)2天時(shí)，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)稍微復(fù)習(xí)一下也能恢復(fù)記憶。如果過(guò)了這個(gè)區(qū)段超過(guò)72%的知識(shí)會(huì)被遺忘，復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)異常的吃力。學(xué)生在復(fù)習(xí)功課時(shí)，會(huì)出

現(xiàn)復(fù)習(xí)類(lèi)似預(yù)習(xí)一樣的現(xiàn)象，這是由于間隔時(shí)間太長(zhǎng)有一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的緣故。今后要有意識(shí)的運(yùn)用這一規(guī)律，不要覺(jué)得后什么時(shí)間復(fù)習(xí)效果都相同。

(2)“復(fù)盤(pán)”：

當(dāng)遺忘程度被量化出來(lái)后，就應(yīng)該立即采取對(duì)策對(duì)抗遺忘?！皬?fù)盤(pán)”從棋類(lèi)競(jìng)技演繹出的一個(gè)詞語(yǔ)，在這里能派上大用場(chǎng)。通過(guò)復(fù)盤(pán)，當(dāng)某種熟悉的類(lèi)似的

局面出現(xiàn)在你的面前的時(shí)候，你往往能夠知道自己將如何去應(yīng)對(duì)，在你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)好多種應(yīng)對(duì)的方法，或者你可以敏銳的感覺(jué)當(dāng)前所處的狀態(tài)，從而對(duì)自

己下一步的走向作出判斷。例如，(3)刻意訓(xùn)練：

在知識(shí)遺忘之前，學(xué)生就應(yīng)該將知識(shí)拿出來(lái)使用。將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到與同學(xué)的交流之中，拿出練習(xí)簿進(jìn)行刻意練習(xí)，可以跳過(guò)自己已懂的，專(zhuān)攻需要?jiǎng)右?/p>

點(diǎn)腦筋后才能掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到詞匯釋義的完整性、掌握語(yǔ)法使用。在潛移默化中，將課堂中的知識(shí)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)。

三．創(chuàng)新教學(xué)提高課堂學(xué)習(xí)效率1.大膽創(chuàng)新讓學(xué)生從課堂中的追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的主導(dǎo)者:

在創(chuàng)新教學(xué)中，學(xué)生們不再是一味的追隨者，他們的主觀意識(shí)不斷被強(qiáng)化，從而主體地位得到穩(wěn)固，這有助于激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。在

這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再滿(mǎn)足于老師所口述的知識(shí)，在課堂中及時(shí)使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息化媒介獲取自己想要的信息。通過(guò)老師的篩選過(guò)后，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行

二次加工，理清知識(shí)脈絡(luò)，組建知識(shí)框架，在小組間輸出進(jìn)行溝通交流，也能營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.將復(fù)雜抽象的知識(shí)形象化:

書(shū)本知識(shí)的抽象性是課堂教學(xué)中不可避免的問(wèn)題，在現(xiàn)代化教學(xué)中，開(kāi)創(chuàng)先例結(jié)合技術(shù)將這些抽象的知識(shí)具體化、形象化便于學(xué)生理解，大幅提高知識(shí)的利

用率。3、創(chuàng)建了多元評(píng)價(jià)機(jī)制：

在以往的課堂教學(xué)中，存在因?yàn)槌煽?jī)從而教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)刻板印象，這不利于每一位學(xué)生的發(fā)展。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再單單局限于成績(jī)，

融合了學(xué)生上課的態(tài)度，積極性，以及是