初中英語教學(xué)中創(chuàng)新思維導(dǎo)圖運用探究 論文

初中英語教學(xué)中創(chuàng)新思維導(dǎo)圖運用探究摘要：初中生在培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的過程中，抽象思維能力是必不可少的一部分。

英語作為應(yīng)用型科目，根本的教學(xué)目的是增強學(xué)生的英語邏輯思維和應(yīng)用水平。由于思維導(dǎo)圖生動形象以及系統(tǒng)性的特點，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)課堂中的運用，符合學(xué)科

的教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的思維特征。同時是新課程改革的內(nèi)在要求。本文依據(jù)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的創(chuàng)新運用進行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，初中英語，價值，應(yīng)用路徑引言：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)策略能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)

英語的熱情，提高學(xué)生運用英語的水平，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。目前，初中英語教學(xué)主要由三大板塊組成：詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，同時這也是英語教師在教學(xué)過

程中需要重點教學(xué)的內(nèi)容。此外，由于思維導(dǎo)圖帶有獨特的放射性特征，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生獨立調(diào)動關(guān)鍵詞和學(xué)習(xí)場景相聯(lián)系，以點帶面，進一步深化教學(xué)內(nèi)容，從而提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、當(dāng)前英語課堂中存在的問題

1.沒有及時創(chuàng)新教學(xué)方法

由于教師受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生是否學(xué)會知識，甚至在一整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師只是在不停的進行板書，講解知識點，學(xué)生記下教師所講

內(nèi)容?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)時間所占比例越大，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間就越少，課后進行練習(xí)的時間也被大大縮短，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動地位。教師在講授完教學(xué)知識點

后，學(xué)生沒有進行及時的鞏固和復(fù)習(xí)。同時，因為在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)的知識點數(shù)量過多，在課下學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時又無法快速消化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率逐漸下降。

2.沒有遵循“生本”理念

部分教師在教學(xué)的過程中，沒有深入理解教材。導(dǎo)致教師在課堂中教學(xué)方式過于死板，沒有及時創(chuàng)新教學(xué)方法。同時，在課后也沒有及時聽取學(xué)生的反饋，教學(xué)方法得不

到創(chuàng)新，學(xué)生無法獲得綜合發(fā)展。在部分教師的課堂中，教學(xué)方式僅僅是口述或板書來教授相關(guān)知識點，學(xué)生并沒有養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在課堂中不是引導(dǎo)者，而是

主導(dǎo)者，“生本”理念沒有被遵循，這種課堂不僅教學(xué)效率低下，同時學(xué)生積極性被抑制，自主學(xué)習(xí)能力得不到增強。

12

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情低下

由于應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要記憶的知識點很多。為了及時完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快自身的教學(xué)速度，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語

的方式只是死記硬背。特別當(dāng)教師缺少對學(xué)生的指導(dǎo)時，學(xué)生在遇到難題后，無法獨立解決問題，進而會對英語產(chǎn)生畏難心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至還會討厭英

語。二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

英語作為初中必學(xué)的基礎(chǔ)性語言科目，蘊含著國際化的思維方式。隨著經(jīng)濟全球化時代來臨，英語的重要性不斷增強。思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生帶來了

前所未有的體驗，學(xué)生在課堂中的熱情不斷增強，原本單調(diào)枯燥的英語教學(xué)變得清晰明了。

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于初中生年齡的特殊性，思維較為活躍，同時學(xué)習(xí)新知識的速度較快，對新鮮事物充滿好奇心。所以思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以把較難的知識點以生動形象的

方式展現(xiàn)給學(xué)生，降低了學(xué)習(xí)語言過于抽象性的難度，同時還可以使學(xué)生更快的梳理知識，總結(jié)知識點，去除混亂信息，保留重難點。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠使學(xué)生更快

的將新舊知識聯(lián)系在一起進行鞏固。.有利于加深對知識的理解

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對于知識的理解更加深入。因為大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，因此大腦思維的呈現(xiàn)也是一個發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，這就是人的記憶賴以進

行的系統(tǒng)機能。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時遺忘速度很快，是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，沒有深入理解并深層次加工知識，把知識和已有經(jīng)驗結(jié)合在一起。思維導(dǎo)圖的運

用，可以使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識進行深層次加工，在知識與知識的連接間，進行創(chuàng)新性的思考，進而加深對于新知識的理解，強化記憶。

3.有利于使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想

思維導(dǎo)圖的運用，能夠加強學(xué)生的想象能力。人的思維具有創(chuàng)造性，思維導(dǎo)圖的使用，可以使學(xué)生在思考的過程中不斷想象。學(xué)生將復(fù)雜的知識連接在一起，這個做法能

夠充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對所學(xué)知識進行比較和分類，并進行深層次的理解和記憶。因此，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更

22

好的達到教師理想的教學(xué)效果。三、初中英語教學(xué)中創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的運用

1.在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。由于部分學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致在閱讀和寫作中出現(xiàn)的問題越來越多。同時，由于教師缺少對學(xué)生興趣以及水平的了解，導(dǎo)致在教

學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生的個體差異，以至于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無法跟上整體教學(xué)進度，甚至?xí)懦鈱W(xué)習(xí)英語。此外，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面

對大量知識點，學(xué)習(xí)知識點的方法往往是死記硬背，并沒有意識到單詞之間存在關(guān)聯(lián)性，詞匯的學(xué)習(xí)效果并沒有達到教師的理想程度。因此，在英語的詞匯教學(xué)中，教師要充分

利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散型特點。對此，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，將不同類型的詞匯連接在一起，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動探索詞匯之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在詞形轉(zhuǎn)換的教學(xué)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖加入到教學(xué)中。將“動詞轉(zhuǎn)化為名詞”“轉(zhuǎn)變形容詞”“轉(zhuǎn)變同音詞”這些詞塊填充為不同顏色，使學(xué)生根據(jù)不同顏色

的色塊進行舉例，完成相關(guān)練習(xí)。例如，“動詞轉(zhuǎn)化為名詞類”Visit→visitor

那么

teach

的名詞為（

）teacher

“變同音詞類”

Right→writert→tea，那么

by→（）→（

）因此可得，思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散

思維，使學(xué)生養(yǎng)成正確的記憶單詞的好方法。.在閱讀理解的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的聯(lián)系，來明白整體文章或個別段落的意思是什么,明白作者的寫作目的是什么。長期以來，不熟悉的單詞和相關(guān)短語

是影響學(xué)生閱讀積極性的主要因素，而部分教師在進行閱讀理解的教學(xué)中，經(jīng)常會要求學(xué)生精讀整篇文章，這就會導(dǎo)致學(xué)生在理解整篇文章時，缺少相關(guān)的閱讀情境。使學(xué)生

沒有辦法正確把握文章的中心思想是什么。文本是信息進行傳遞的主要媒介。其中包含發(fā)音、單詞、短語、段落以及文章結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。在進行閱讀理解時，不僅要明白

單詞和句子的含義，同時也不能忽視對于文章整體框架的理解。理解過程的具體特點如下：文本閱讀的過程，是學(xué)生對于文本的語言層次的理解過程；而信息理解的過程是學(xué)

生對文本從細微處到整體處深入理解的過程，這其中又包含了理解的快慢、準(zhǔn)確程度等；32

而信息融合的過程是學(xué)生對于文本的綜合運用的過程。根據(jù)對于文章整體理解的三個特征，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生閱讀理解思維培養(yǎng)的重視程度，加大思維

導(dǎo)圖的運用力度。具體教學(xué)流程如下：（1）教師為文本閱讀創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。具體導(dǎo)入時可以創(chuàng)設(shè)生活情境，利用多媒體

課件，通過師生對話，大膽預(yù)測頭腦風(fēng)暴的形式。增強學(xué)生的閱讀熱情，通過簡單的幾句導(dǎo)語，使學(xué)生快速進入文本理解的狀態(tài)中。

（2）創(chuàng)新閱讀課的教學(xué)方法，提高對學(xué)生閱讀理解思維培養(yǎng)的重視程度。閱讀教

學(xué)的根本目的是為了增強學(xué)生使用英語思維獲取信息，對信息進行處理，解決問題的相關(guān)能力。作為教師，我們應(yīng)該使學(xué)生能夠通過不同主題的文本，根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度進行

高效的閱讀訓(xùn)練。1）如何理解詞匯含義。在以往的閱讀訓(xùn)練中，訓(xùn)練的重點是通過上下文的句子進行推理，并大膽猜測單詞的含義。具體猜詞的方法有兩種：第一種是通過

下文進行分析，其中包括推測、同義詞、反義詞、因果關(guān)系、具體實例等方法。第二是通過詞匯進行分析的方法，即通過對單詞的前綴或后綴的分析，來猜測生詞的意思。總

而言之，大膽猜測是在閱讀過程中理解生詞含義的重要學(xué)習(xí)方法。2）如何理解句子含義。教師要使學(xué)生盡快養(yǎng)成依據(jù)文章的上下文來明白句子含義的習(xí)慣。通過文章的具體語

境、單詞、短語、具體段落或文章整體來理解句子的含義。3）如何理解文本含義。文本主要由句子、段落和篇章三個層次所組成，如果提高對于篇章分析的重視，有利于從

綜合角度理解文章含義，進而提高對于文本理解的準(zhǔn)確度。3.在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

寫作是英語教學(xué)過程中的重難點。學(xué)生進行寫作時需要具備較高水平的語言應(yīng)用能力。目前，在英語寫作教學(xué)中主要存在的問題是，由于學(xué)生的詞匯積累較少，語法較容

易出現(xiàn)錯誤以及中文思維沒有突破。同時，學(xué)生的寫作思路沒有充分打開，在寫作時缺少一定的邏輯性[5]。因此，教師在進行寫作教學(xué)時，可以通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示寫作

的基本思路是什么。即審題、列出框架、進行修改和調(diào)整。例如在譯林版七年級下冊《welcometoSunshinetown》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出這篇文章的寫作框

架是什么，即優(yōu)美的環(huán)境、可以購物、吃中國食物、享受北京烤鴨，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章對這四個標(biāo)題進行具體介紹。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的展開，可以對內(nèi)容進行深度剖析，由

此充分掌握寫作的基本思路是什么，減少偏離題目或邏輯不通的錯誤發(fā)生。由此可得，思維導(dǎo)圖的加入使英語的寫作教學(xué)更具有針對性，教學(xué)效率得到提高，因此思維導(dǎo)圖的

加入是必不可少的內(nèi)容。4

結(jié)語：綜上所述，隨著新課程改革背景的到來，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的創(chuàng)新運用發(fā)揮了很多積極作用，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極

性和主動性。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從詞匯、閱讀、寫作三個方面入手，讓思維導(dǎo)圖全面應(yīng)用在英語教學(xué)中，只有這樣，才能使初中學(xué)生的英語水平獲得全面提

高，使思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大化。參考文獻

[1]葛睿：核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運用[J].求學(xué),2021(31):35-36.[2]王凌：運用思維導(dǎo)圖