從中高考真題淺論初高中歷史教學(xué)銜接 論文

從中高考真題淺論初高中歷史教學(xué)銜接摘要：中高考真題在重要知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科素養(yǎng)的考察以及命題的形式上有著極大的

聯(lián)系性，這就體現(xiàn)了初高中歷史教學(xué)銜接的重要性。實(shí)現(xiàn)初高中間有效銜接需要以學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為紐帶，以初高中教師聯(lián)合研討為支撐，以解題技巧的訓(xùn)練為陣地，只有這

樣，才能增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力與學(xué)習(xí)能力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。關(guān)鍵詞：中高考真題，初中歷史教學(xué)，核心素養(yǎng)，核心知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)合教研

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)新課程理念的深入研究和落實(shí)，越來越多的初高中教師注重關(guān)注初高中教學(xué)銜接的問題。這是因?yàn)槲覀兊耐ㄗR(shí)教育雖然分為幾個(gè)階

段，但學(xué)生的發(fā)展是連貫的，各階段的學(xué)校教育之間是有著深刻的聯(lián)系，不能將他們割裂開來，因而關(guān)于初高中銜接問題的研究是有必要的。筆者作為一名初中歷史教師，經(jīng)

常從已經(jīng)進(jìn)入高中的學(xué)生口中聽到他們對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的一些看法，大部分學(xué)生都表示不是很適應(yīng)，會(huì)覺得很難，不知道怎么答題等等諸多言論，其中有許多不乏是原來歷

史學(xué)科上的優(yōu)等生。同時(shí)又因應(yīng)對(duì)中考的需要，經(jīng)常研究中高考真題，所以就將中高考真題與學(xué)生進(jìn)入高中在歷史學(xué)習(xí)上有困難的問題結(jié)合起來研究，從初高中歷史教學(xué)銜接

上來考慮這個(gè)問題。筆者認(rèn)為中高考真題在歷史學(xué)科重要知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)的考察以及命題方式上都有著聯(lián)系性，本文將從中高考真題來看初高中歷史教學(xué)銜接的必要性，以

及結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際如何落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接談?wù)勛约旱目捶?，希望?duì)廣大同行有所裨益。

一、中高考真題中體現(xiàn)的初高中銜接筆者首先從以往安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試（下文簡(jiǎn)稱中考）和普通高等學(xué)校招生全

國(guó)統(tǒng)一考試（下文簡(jiǎn)稱高考）的試題中發(fā)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的重要支撐，借此談?wù)劤踔袣v史教師在初高中歷史教學(xué)銜接上應(yīng)該注意的問題解決的方法。

第一，在重要知識(shí)點(diǎn)的考察上，中考和高考有著驚人的“巧合”。（2019安徽省中考）第2題“2漢初的封國(guó)有王、候兩級(jí)。王國(guó)名義上受朝廷節(jié)制，但皇權(quán)不

能施行于王國(guó)所屬的郡縣。候國(guó)建制與縣相當(dāng)，直屬朝廷。由此可見，漢武帝頒布“推恩令”、加強(qiáng)中央集權(quán)主要針對(duì)（）A.

王國(guó)

B.

侯國(guó)

C.

郡

D.

縣

”[1]

（2019年高考文綜）第25題“漢武帝時(shí)，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，

定價(jià)為40萬錢一張。諸侯王參加獻(xiàn)禮時(shí)，必須購皮幣用來置放禮物，而當(dāng)時(shí)一個(gè)“千戶侯”一年的1

租稅收入約為20萬錢。朝廷這種做法（）A.加強(qiáng)了貨幣管理B．確立了思想上的統(tǒng)一C．削弱了諸侯實(shí)力D．實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方的控制”

這兩題考察的知識(shí)點(diǎn)都是漢武帝削弱諸侯勢(shì)力加強(qiáng)中央集權(quán)，與此類似的還有2018年中考?xì)v史試卷第一題和高考文綜試卷第24題都是對(duì)百家爭(zhēng)鳴這一知識(shí)點(diǎn)的考察。這

就要求學(xué)生在初中階段就應(yīng)該牢牢掌握歷史學(xué)科重要知識(shí)點(diǎn)。第二，在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的考察上中考和高考真題也是不約而同的。都考察的是學(xué)生

的史料實(shí)證與歷史解釋這兩個(gè)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的掌握情況。例如

（2017安徽省中考第10題）.“論從史出、史論結(jié)合是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。下列史實(shí)與結(jié)論

能夠成立的是（??）史實(shí)

結(jié)論A

歐洲人稱

0～9十個(gè)數(shù)字為阿拉伯?dāng)?shù)字

數(shù)字是由阿拉伯人發(fā)明的

B

蘇俄實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策征收糧食稅

蘇俄實(shí)行的是農(nóng)民土地私有制C

美國(guó)實(shí)施《國(guó)家工業(yè)復(fù)興法》

新政加強(qiáng)了政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)

D

根據(jù)《歐洲聯(lián)盟條約》發(fā)行歐元

歐洲具有統(tǒng)一的貨幣政策記述

秦王（李世民）與薛舉大戰(zhàn)于涇州，我?guī)煍】?jī)?！薄杜f唐書·高祖本紀(jì)》薛舉寇涇州，太宗（李世民）率眾討之，不利而旋?！薄杜f唐書·太宗本紀(jì)》

秦王世民為西討元帥……劉文靜（唐朝將領(lǐng)）及薛舉戰(zhàn)于涇州，《新唐書·高祖本紀(jì)》敗績(jī)?！?/p>

出處““““薛舉寇涇州，太宗為西討元帥，進(jìn)位雍州牧。七月，太宗有疾，《新唐書·太宗本紀(jì)》

諸將為舉所敗?！北?

（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷文綜第26題）.表2為不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據(jù)

此能夠被認(rèn)定的歷史事實(shí)是A．皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州

C．唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗B．劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥

D．李世民患病導(dǎo)致了戰(zhàn)役失敗在命題形式上中高考也有極大的同一性，例如2018年高考文綜第42題要求從《魯

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濱遜漂流記》的梗概中提取一個(gè)情節(jié)，指出它反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評(píng)價(jià)該歷史現(xiàn)象。而2019年安徽省中考?xì)v史試卷第19題要求考生從造紙術(shù)的傳播示意

圖中的四個(gè)方向任選一個(gè)方向提取信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解讀。這兩題都是要求考生在所給的材料中提取信息，并利用所學(xué)知識(shí)加以解釋和說明，不僅是在識(shí)記層面更是在

理解與運(yùn)用方面考察考生對(duì)基本歷史知識(shí)和基本技能的掌握情況。從這些例子我們可以看出來高考與中考在歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)考察上是有很大的關(guān)聯(lián)

性的，這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)并不只是高中歷史學(xué)科包含了初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)這一個(gè)原因。我想還包含著希望通過中高考真題上的關(guān)聯(lián)性來讓歷史教師特別是初中歷史教師關(guān)注

高考，關(guān)注高中歷史教學(xué)，據(jù)此再對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而不能僅僅是為了迎戰(zhàn)中考就行了的。

二、落實(shí)初高中歷史銜接的策略1.學(xué)科素養(yǎng)——初高中銜接的天然紐帶

在初高中銜接這個(gè)問題上，我們天然有一個(gè)著力點(diǎn)，那就是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在初中階段也應(yīng)注重落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，可喜的是從我接觸到的初中歷史

教師也越來越注重這一點(diǎn)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)將核心素養(yǎng)明確的體現(xiàn)出來，而不僅僅是關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)。有一些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候只關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)而忽視核心素養(yǎng)的問題，這一

點(diǎn)我是有切身體會(huì)的。新的現(xiàn)實(shí)問題要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要把握學(xué)科核心素養(yǎng)同課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，不能將它們割裂開來或是丟失某一部分。這也就

要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有可操作性，能夠落實(shí)到課堂當(dāng)中。例如在設(shè)計(jì)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)為“知道秦統(tǒng)一中國(guó)和秦代的中央集權(quán)制度和

統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史的影響，形成時(shí)空觀念和培養(yǎng)家國(guó)情懷”，應(yīng)該設(shè)計(jì)為：“通過閱讀課文和材料，分析秦統(tǒng)一中國(guó)的原因、過程和意義逐漸養(yǎng)成論從史出史料實(shí)證的觀念；

識(shí)讀秦朝疆域圖，明確秦朝疆域的四至，確立一定的時(shí)空觀念；”同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是僅靠某一節(jié)課就可以完成的。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性，提高學(xué)生探究問題的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)“去學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)“想學(xué)”，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段。例如在

教授《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生代入到漢武帝這個(gè)角3

色中，如果你是漢武帝，你面臨著政治上思想上經(jīng)濟(jì)上等諸多問題，你該怎么鞏固統(tǒng)治？學(xué)生很樂意作為皇帝去思考處理這些問題，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，能夠換位思考各抒己見，

這樣不但能夠深化對(duì)問題的理解還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地從當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境去思考問題的能力，這一點(diǎn)正是我們歷史學(xué)科素養(yǎng)所要求的。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生不自覺的就

獲得了情感體驗(yàn)，拉近了同歷史事件、歷史人物的距離，無形中形成了歷史價(jià)值觀。第三，提倡合作探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生從“想學(xué)”

化為“會(huì)學(xué)”。通過自己動(dòng)手去搜集史料，讓學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)去對(duì)歷史問題進(jìn)行探究，既能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)

證的意識(shí)。另外，通過小組間的分工合作，尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨，能夠有效提高學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，并且還提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意

識(shí)。.聯(lián)合研討——初高中銜接的有力支撐

從我的經(jīng)歷和見聞來看，大多數(shù)高中歷史老師和初中歷史老師之間幾乎沒有過關(guān)于歷史教學(xué)的研討與交流，他們各自對(duì)相鄰學(xué)段歷史教學(xué)的印象大多還是自身的教育經(jīng)

歷，并沒有其他的了解。特別是初中老師由于中考的需要或多或少還會(huì)對(duì)高中歷史教學(xué)和高考文綜試題有所關(guān)注，而高中歷史老師由于本身教學(xué)工作的繁巨性和高考的壓力幾

乎對(duì)初中歷史教學(xué)是沒有關(guān)注的。作為初高中銜接這個(gè)接力賽的兩個(gè)選手，初高中老師之間若不進(jìn)行交流與研討，我想無論如何也是跑不好這個(gè)接力賽的。所以，我想如果能

夠經(jīng)常組織初高中老師之間的交流研討活動(dòng)，互相通通氣，交流下剛進(jìn)入高中的學(xué)生暴露出的一些常見問題，特別是學(xué)生在初中階段本可以彌補(bǔ)的問題。同時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)

點(diǎn)在不同學(xué)段難易程度的差異，以及初中階段沒有高中階段卻很重要的一些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行研究和分析等等。我想這樣的交流是對(duì)初高中老師都有益的，一旦將交流中的收獲落

實(shí)到教學(xué)當(dāng)中去，對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)和增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。3.解題訓(xùn)練——初高中銜接的重要陣地

中考和高考的目難度雖然有著巨大的差別，但無論是在考查內(nèi)容還是形式上，都有著較大共通性，特別是在解題技巧上更是一脈相承的。因此，在初中階段對(duì)學(xué)生加強(qiáng)解

題技巧方面的訓(xùn)練既是迎戰(zhàn)中考的需要，更可以為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)與做題打下基礎(chǔ)，所以是很有必要的，可以說是初高中銜接的必由之路。那么怎樣在日常教學(xué)中加強(qiáng)

解題訓(xùn)練呢？初中階段，各學(xué)校給歷史學(xué)科拍的課時(shí)基本是每周兩節(jié)，有限的課時(shí)基本4

上全部都用來上新課了，很少能夠有條件經(jīng)常進(jìn)行解題訓(xùn)練，當(dāng)?shù)骄拍昙?jí)課時(shí)有所增加后再來進(jìn)行專門的解題技巧訓(xùn)練往往又收效不大了，為什么呢？一是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來學(xué)生

沒有較好的解題技巧，已經(jīng)形成了自己的思維習(xí)慣；二是開卷考試下很多學(xué)生不重視技巧，只想翻書照抄，因此等到這個(gè)時(shí)候才進(jìn)行技巧的訓(xùn)練似是有些晚了。那么，在這樣

矛盾之下應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧的訓(xùn)練呢？我想可以從以下幾點(diǎn)著手。第一，每節(jié)新課上要有以問題的形式講授新知的環(huán)節(jié)，如利用文言史料，史學(xué)著作，

圖片漫畫等來體現(xiàn)他們和本節(jié)課內(nèi)容的聯(lián)系，這些幾乎所有老師都會(huì)涉及到，但很多時(shí)候由于課堂時(shí)間的關(guān)系往往都是由教師直接就告訴了學(xué)生他們同新授課知識(shí)之間的聯(lián)

系，而不是讓學(xué)生自己通過思考去發(fā)現(xiàn)，這就浪費(fèi)了許多訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)會(huì)。寧可上慢一點(diǎn)，也要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而不應(yīng)當(dāng)是填鴨式的教學(xué)，因?yàn)橛袝r(shí)

候過程比結(jié)果更重要。日積月累之下，學(xué)生的史料研讀與歷史思維等能力自然就提高了，這些恰恰是解題的基礎(chǔ)。

第二，在講授習(xí)題和試卷時(shí)，要注重強(qiáng)調(diào)解題技巧的指導(dǎo)。例如我就經(jīng)常告誡學(xué)生在讀材料時(shí)要通過材料的導(dǎo)語、正文、出處一節(jié)注釋來首先確定時(shí)空；審清題干用語來

確定答案來源，注意“根據(jù)材料”、“綜合上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”等不同用語與答案來源的關(guān)系；在答題思路上也應(yīng)注意題目要求，比如題目中“變化”和“趨勢(shì)”的區(qū)

別，“影響、作用”與“意義”的區(qū)別，“表現(xiàn)”與“實(shí)質(zhì)”的區(qū)別等等