大單元教學(xué)背景下高中物理教學(xué)策略 論文

大單元教學(xué)背景下高中物理教學(xué)策略

摘要：本文首先簡(jiǎn)要闡述了高中物理大單元教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)階段物理教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分別從理念認(rèn)識(shí)、師生信息溝通、微課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面分析具體的教

學(xué)策略，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成理性思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)高中物理教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)，高中物理，教學(xué)策略引言：伴隨著各種現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，各行各業(yè)都開(kāi)始呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展形態(tài)，

人們對(duì)于教育事業(yè)的重視程度不斷提高，在大單元教學(xué)背景下，高中物理教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，打破學(xué)科之間的限制，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面進(jìn)步和成長(zhǎng)。

一、高中物理大單元教學(xué)的內(nèi)涵高中物理大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，基于單元教學(xué)的發(fā)展優(yōu)

勢(shì)，融合了多種教學(xué)方式，借鑒莫禮生“單元教學(xué)法”、杜威“單元教學(xué)模式”等多種教學(xué)模式，促使課程教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)出嶄新的形態(tài)。而在課程長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程

中，大單元教學(xué)開(kāi)始慢慢應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，物理教學(xué)也在教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法、體系方面等方面不斷進(jìn)行修正，在對(duì)書(shū)本教材的長(zhǎng)期摸索下，

從而構(gòu)建形成對(duì)大單元教學(xué)新的理解和認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，大單元教學(xué)通過(guò)對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面考量，融合物理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，建構(gòu)形成

物理大單元，并能夠通過(guò)多種課程教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題提問(wèn)，促使學(xué)生能夠全身心參與到物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用自身知識(shí)積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)

現(xiàn)物理技能的提升。從本質(zhì)上講，大單元教學(xué)始終堅(jiān)持學(xué)生主體，將學(xué)生放在整個(gè)物理課堂教學(xué)

的正中心，并通過(guò)應(yīng)用多種教學(xué)方法消解物理學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生對(duì)物理心理認(rèn)知之間的對(duì)立關(guān)系，促使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中潛移默化形成經(jīng)驗(yàn)化的學(xué)科理

解。在物理學(xué)科教學(xué)中，也不能僅僅是將大單元教學(xué)作為一種教學(xué)模式，更應(yīng)當(dāng)將其作為一種思想理念去學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)中的“大”，不僅僅是指課程教學(xué)內(nèi)

容體系的大，更是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)保持著大格局，站在高站位，對(duì)學(xué)生展開(kāi)宏觀(guān)性、[1]

系統(tǒng)性的課程教學(xué)，課程教學(xué)目標(biāo)即為帶動(dòng)學(xué)生的完整發(fā)展。大單元教學(xué)中的“單元”，不僅僅是指書(shū)本教材內(nèi)容單元，更是強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程教

學(xué)目標(biāo)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)單元。高中物理課程教學(xué)需要沿著書(shū)本教材，靈活展開(kāi)教學(xué)方案的設(shè)定和研究，在大單元教學(xué)背景下展開(kāi)高中物理教學(xué)，也并不排斥對(duì)于

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的講解，營(yíng)造相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，打造出更加符合未來(lái)學(xué)習(xí)和工作狀況的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)發(fā)揮課程教學(xué)的育人功能。與此同時(shí)，基于

大單元教學(xué)，高中物理課程教學(xué)的課程學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)受到課程單元的限制，當(dāng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程便可以結(jié)束。

二、高中物理教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度高、知識(shí)體系復(fù)雜，學(xué)生普遍存在著聽(tīng)不懂的情況。

其中師生缺乏有效溝通、缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、缺乏有效提問(wèn)成為課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題。

首先，在高中物理學(xué)科的課程教學(xué)中，主要集中于學(xué)生前期預(yù)習(xí)、中期講課、后期復(fù)習(xí)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅需要學(xué)生的全情參與，也需要教師和學(xué)生的充分

溝通，如果教師不了解學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，將會(huì)直接影響到課程教學(xué)效果。而高中物理學(xué)習(xí)難度較高，如果單純依靠課堂上僅有的時(shí)間，很難讓學(xué)生更好地

理解和吸收物理知識(shí)。其次，物理學(xué)科知識(shí)范圍廣泛、知識(shí)點(diǎn)抽象性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬闪己玫?/p>

教學(xué)效果。但是在高中物理教學(xué)中卻經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足的問(wèn)題，使得很多學(xué)生都將物理學(xué)科集中于理論認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)物理學(xué)的綜合認(rèn)識(shí)，也不利于構(gòu)建形成

[2]

物理學(xué)學(xué)科框架結(jié)構(gòu)。最后，整個(gè)課程教學(xué)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)設(shè)教學(xué)

情況、搭建學(xué)科框架，然而在實(shí)際物理教學(xué)中，仍舊集中于教師單方面授課，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)往往過(guò)于隨意、不夠針對(duì)性，學(xué)生也難以透過(guò)問(wèn)題思考、提高理

念認(rèn)識(shí)。三、大單元教學(xué)背景下高中物理教學(xué)策略

（一）理念更新，注重能力培養(yǎng)

大單元教學(xué)背景下，基于課程要求、課標(biāo)安排，強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和核心素養(yǎng)的全面進(jìn)步和發(fā)展，在物理教學(xué)內(nèi)容上也具有高度契合性，不

再只是局限于書(shū)本教學(xué)，科學(xué)整合其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，物理教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。課堂教學(xué)情境也不再局限于課堂，更多著重于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的實(shí)踐和分析，強(qiáng)調(diào)

學(xué)生的理論應(yīng)用能力，從原本的“考知識(shí)”開(kāi)始朝向提升能力的方向發(fā)展。想要提高課堂教學(xué)效果，需要教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，促使物理教學(xué)

能夠和實(shí)際情況相符、滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求。而教師的教學(xué)觀(guān)念也將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這就需要教師能夠充分了解且掌握大單元教學(xué)的理念內(nèi)涵，明

確高中物理教學(xué)的目標(biāo)，從課程知識(shí)內(nèi)容、物理教學(xué)方法、情感價(jià)值理念三方面出發(fā)，促使學(xué)生能夠了解且掌握物理學(xué)的理論知識(shí)和發(fā)展歷程，提升學(xué)生問(wèn)題解

決能力，促使學(xué)生能夠形成創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，將能力培養(yǎng)融入于實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)信息交流

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育這一理念也開(kāi)始慢慢應(yīng)用于高中物理教學(xué)活動(dòng)中，將其與大單元教學(xué)理念相結(jié)合，能夠在一定程度上，推動(dòng)物理

教學(xué)朝向更加高效的方向發(fā)展。而各種移動(dòng)終端的出現(xiàn)，也促使師生之間的信息交流和溝通更加方便，打破了時(shí)間和空間的限制，信息傳播效率也顯著提高。在

高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，也可以充分利用技術(shù)手段，予以教師和學(xué)生溝通的渠道，學(xué)生有什么問(wèn)題也可以及時(shí)向教師提出。在此情況下，教師則可以結(jié)合學(xué)生

反饋情況，更具針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)對(duì)“牛頓第一定律”進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師就可以在課前學(xué)習(xí)中向?qū)W生布置課前任務(wù)，促使學(xué)

生能夠在課前學(xué)習(xí)階段就能夠了解牛頓第一定律的完整表述和應(yīng)用公式，形成基本的理念認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完成后如果還有什么問(wèn)題，也可以直接在軟件平臺(tái)向

教師提出自己的疑問(wèn)，或者在課堂上提出自己的疑問(wèn)，有效提高課堂教學(xué)效果，[3]

形成良好的課堂教學(xué)效果。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生同樣可以應(yīng)用多種通信軟件和老師、同學(xué)展開(kāi)聯(lián)系和交流。

（三）微課教學(xué)，提高教學(xué)效率

大單元教學(xué)背景下，教學(xué)內(nèi)容豐富，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到高中物理學(xué)習(xí)中，則可以通過(guò)微課的方式，讓

學(xué)生在課外時(shí)間也能學(xué)習(xí)到物理學(xué)習(xí)知識(shí)。微課作為“微視頻”的一種形式，與當(dāng)前學(xué)生碎片化的生活習(xí)慣相符，具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在課程教學(xué)中更是取

得了良好的應(yīng)用效果。例如，在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”課程內(nèi)容時(shí)，課程教學(xué)重難點(diǎn)主要集中于兩方面，第一就是讓學(xué)生能夠明確能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，第二

就是在能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程中總量始終保持不變。而微課制作也應(yīng)當(dāng)著重于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)部分，并能夠充分考量高中生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)情況，合理把控微課錄制

時(shí)間。除了課程教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以適當(dāng)補(bǔ)充和拓展與能量守恒相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，豐富物理知識(shí)框架。當(dāng)微課錄制完成后，便可以將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，

學(xué)生在課前便可以通過(guò)視頻內(nèi)容進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，了解課程內(nèi)容，發(fā)揮視頻教學(xué)的效果。與此同時(shí)，視頻教學(xué)可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行瀏覽觀(guān)看，增強(qiáng)自身能力。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升課程體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理課程教學(xué)的主要方式，在大單元教學(xué)背景下，也可以充分利用實(shí)驗(yàn)的方式，高站位把握物理教材、整合教材重點(diǎn)內(nèi)容，選擇最為合適的

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)，特別是在單元課的起始課程教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)把握好整體教學(xué)和單元教學(xué)之間的關(guān)系，從而借助實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生領(lǐng)悟整個(gè)單元、學(xué)科的內(nèi)

[4]

容。也可以將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于后期的單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)，幫助學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，構(gòu)建形成知識(shí)框架圖。例如，伏安法測(cè)電阻學(xué)習(xí)中，就可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)

的方式，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生明確電阻測(cè)量方法，掌握電阻計(jì)算公式。相比于其他教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀(guān)性更強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更為深刻地了解理論

原理，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。（五）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，完善知識(shí)技能

基于大單元教學(xué)理念，展開(kāi)高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)著重于課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，旨在帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)，充分貫徹了“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”

的教學(xué)理念，而課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還有教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在大單元教學(xué)高中物理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在首位，根據(jù)

物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，高質(zhì)量展開(kāi)物理教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化發(fā)展。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，則需要加強(qiáng)研究和分析，具體來(lái)講主要包括以下幾個(gè)方面。

首先，明確高中物理課程教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重心。事實(shí)上，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著重于考察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡可能達(dá)成高中物理課程教學(xué)目標(biāo)，也能夠更加高效

地展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)、聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。其次，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)資料。學(xué)生課堂表現(xiàn)形式多樣，不僅包括表現(xiàn)

性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)證據(jù)，也有過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)證據(jù)，學(xué)生在高中物理大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的筆記資料、課堂測(cè)試、試卷習(xí)題都可以作為證據(jù)。

最后，高中物理知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)習(xí)難度高，大單元教學(xué)需要秉持著吸收理解的教學(xué)方向展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，并能夠?qū)ⅰ邦A(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果”、“明確課程評(píng)價(jià)證據(jù)”、

“設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行整合，促使整個(gè)課程教學(xué)都能夠達(dá)成物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)

評(píng)價(jià)也能夠達(dá)成基本效果。基于大單元教學(xué)展開(kāi)高中物理教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成物理思維、提高物理學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)將其視作課堂教學(xué)中的重心，促使教師走

上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，并能夠通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式，提高高中物理學(xué)科教學(xué)效率。綜上所述，對(duì)大單元教學(xué)背景下高中物理教學(xué)策略展開(kāi)分析具有至關(guān)重要的

意義。想要切實(shí)提升物理教學(xué)水平，今后應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)理念認(rèn)識(shí)、師生信息溝通、采用微課教學(xué)方式、積極展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠形成物

理思維、培養(yǎng)物理能力，推動(dòng)高中物理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]馬文華.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中物理課堂的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科

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