初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可視化策略研究 論文

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可視化策略研究

摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)新形式?？梢暬喿x策略主要采用思維導(dǎo)圖

法，繪本式嵌入法、信息技術(shù)覆蓋法和角色扮演法對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次整合，以更直觀更真實(shí)的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學(xué)生完成文本解讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)，創(chuàng)新知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從而達(dá)到師生的教學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀，可視化，策略

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀分析

閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大技能之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要的輸入活動(dòng)。學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)得益于教師在課堂中對(duì)英語(yǔ)閱讀教材的全面系統(tǒng)的把握。閱讀教材

是英語(yǔ)知識(shí)的載體，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師割裂了知識(shí)與教材的聯(lián)系，片面的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)、詞法和句法的講解，忽視了對(duì)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)分析以及中心思

想的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的情感性教育更是缺乏。初中階段的學(xué)生自控力不強(qiáng)，閱讀時(shí)很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。隨著年級(jí)的遞增，閱讀難度加大，閱讀話題廣泛，學(xué)生

遇到篇幅長(zhǎng)的教材，便容易產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)下意識(shí)地放棄閱讀，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣喪失，閱讀技能也很難已改善。

基于初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平差異，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣是重中之重，因此教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，換位思考，因材施教，采

取合理有效地教學(xué)方法，以“激趣”為原則消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的反感情緒，減少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，重新建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。MartinEppler

認(rèn)為知識(shí)可視化即通過(guò)一定的圖解方式將知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，它是構(gòu)建和傳遞知識(shí)復(fù)雜內(nèi)在關(guān)系的圖文手段，是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造和傳遞、整合與思維的有效方法。Keene

和Zimmermann(1997)認(rèn)為，閱讀中在大腦產(chǎn)生的圖像能使學(xué)生了解更多豐富的細(xì)節(jié)。初中階段學(xué)生的思維以抽象性為主，教師在實(shí)際教學(xué)中需要把知識(shí)以更直

觀更具體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師巧用多種有效閱讀教學(xué)策略將初中英語(yǔ)閱讀落到實(shí)處，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀內(nèi)容可視化，閱讀能力可視化和閱讀成果可視

化。.英語(yǔ)閱讀可視化的價(jià)值

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂中教學(xué)的成功不在于老師傳授內(nèi)容知識(shí)的多少，而在于學(xué)生在一節(jié)課中所掌握的知識(shí)量。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生

的參與數(shù)才能增長(zhǎng)、參與面才會(huì)變寬?，F(xiàn)代可視化信息技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合才能發(fā)揮教學(xué)的最大效用。而且能夠與時(shí)俱進(jìn)隨時(shí)更新時(shí)代熱點(diǎn)事件，擴(kuò)大學(xué)

生的視野。.2培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)中通過(guò)可視化閱讀策略把學(xué)生原本不可見(jiàn)的思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解與結(jié)構(gòu)的梳理，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)

的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科思維，從而促進(jìn)學(xué)生課堂外閱讀的實(shí)現(xiàn)以及綜合語(yǔ)言

運(yùn)用能力的提高。.3創(chuàng)新知識(shí)的呈現(xiàn)方式

信息化社會(huì)中事物更新?lián)Q代迅速，新式教學(xué)設(shè)備不斷的運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單而且耗時(shí)，一支粉筆一塊黑板已無(wú)法

更好地服務(wù)于教學(xué)，新型可視化設(shè)備能夠讓知識(shí)的呈現(xiàn)具體化，它能更好地利用學(xué)生的抽象思維特點(diǎn)，把學(xué)生所學(xué)的抽象知識(shí)從無(wú)形變?yōu)橛行巍Ｍ瑫r(shí)，形式新穎

的教學(xué)方式也會(huì)讓學(xué)生的好奇心迸發(fā)，并且能進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)中信息的曝光度變大，學(xué)生接收信息的渠道很多，思維方式也不盡相同，教師不能滿足于自己的現(xiàn)有知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方式提出了

更高的要求，如何利用好多媒體技術(shù)成為了重中之重，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新自己的教學(xué)理念，改善教學(xué)技能，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。信息化社

會(huì)中，學(xué)生也有自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，此時(shí)，師生身份是相互的。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中師生要共同參與、互相學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)的特

色化和師生共同學(xué)習(xí)的幸福感。3、初中英語(yǔ)閱讀可視化策略

3.1思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖(mindmap)是一種圖式工具，它能將理論知識(shí)通過(guò)圖文加以具體化，將抽象的知識(shí)可視化。思維導(dǎo)圖法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及邏輯思維

能力，閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠清晰的梳理文章的脈絡(luò)、一目了然地呈現(xiàn)并概括出英語(yǔ)閱讀文章的中心思想。思維導(dǎo)圖形式多變，在教學(xué)過(guò)程中常用教材插圖、

魚(yú)骨圖、流程圖和概念圖等對(duì)文章進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，教學(xué)中教師可針對(duì)學(xué)生以及閱讀文章的特點(diǎn)靈活地選擇相應(yīng)的圖示進(jìn)行信息性概括。在教學(xué)人教版八下

英語(yǔ)Unit10Hometownfeelings時(shí)，教師可抓住文章中對(duì)故鄉(xiāng)的“變與不變”兩條主線，采用樹(shù)形圖的形式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，進(jìn)一步把握文本

主題思想，充實(shí)兩條枝干，從而促進(jìn)學(xué)生思維方式的系統(tǒng)性。3.2繪本式嵌入法

彭懿先生（2006）在其著作《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》中將繪本定義為“通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)”。簡(jiǎn)

單來(lái)講，繪本即借助圖畫(huà)來(lái)講故事，輔之以簡(jiǎn)練的文字，為讀者提供一個(gè)廣闊的思考和想象空間。在英語(yǔ)繪本式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生為閱讀內(nèi)容進(jìn)行繪

圖或者網(wǎng)絡(luò)選圖，師生合力匯編一節(jié)屬于自己的繪本課，以此打破以往沉悶的閱讀教學(xué)，讓英語(yǔ)閱讀聲情并茂起來(lái)、課堂氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到激

發(fā)過(guò)后，又能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人教版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)HanselandGretel是一則話劇類閱讀，表演性比較強(qiáng)，采用繪本式教學(xué)法更能凸顯出話

劇效果，豐富課堂活動(dòng)表現(xiàn)形式的同時(shí)也能更直觀地呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中的話劇進(jìn)行深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話劇場(chǎng)景和人物的不

同，搜羅相應(yīng)的圖畫(huà)資源，簡(jiǎn)化話劇內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞，然后制作成一個(gè)繪本式課件，運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)之中。

3.3信息技術(shù)覆蓋法

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，教師要與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，掌握

新型的多媒體教學(xué)技能，并學(xué)以致用到課堂之中。在信息技術(shù)的幫助下，閱讀的可視化路徑不僅變得寬廣，而且操作簡(jiǎn)單效果顯著。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要

根據(jù)學(xué)生好奇的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，組織有趣的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。學(xué)生真正的閱讀應(yīng)該

發(fā)生在課堂外，文中所提到的可視化閱讀策略不僅在課堂中能發(fā)揮作用，更有助于學(xué)生舉一反三學(xué)習(xí)課外的閱讀資源。它能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的

過(guò)程，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為積極主動(dòng)，真正的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合有助于營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，豐富拓展教學(xué)素材，讓枯燥的知識(shí)趣味化。借助于科技的力量還原閱讀的復(fù)雜場(chǎng)

景，場(chǎng)景再現(xiàn)能夠很大程度上沖擊著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)人物情感，感知作者的寫(xiě)作心情，引起學(xué)生的共鳴，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀

內(nèi)容。在進(jìn)行人教版八年級(jí)英語(yǔ)

Unit1Helosthisarmbutisstillclimbing教學(xué)時(shí)，主人公爬山遇險(xiǎn)，憑借著強(qiáng)大的毅力死里逃生之后，寫(xiě)了一本叫做《生死

兩難》的書(shū)。課本上的文字無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到AronRalston當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的險(xiǎn)惡，而通過(guò)以他的真實(shí)故事為題材所匯編的電影《127hours》的片段呈現(xiàn)，能夠讓

學(xué)生感受他遇險(xiǎn)時(shí)所經(jīng)受的巨大的精神折磨和考驗(yàn)，學(xué)習(xí)他在生死間徘徊，并不斷地審視人生，通過(guò)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志斷臂脫離險(xiǎn)境成功生還的不放棄精神。

3.4角色扮演法

立德樹(shù)人教育理念要求教師把情感教育落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中、滲透于本學(xué)科的文化知識(shí)里。面對(duì)課本上冗長(zhǎng)的語(yǔ)篇，學(xué)生極易產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯

燥感，所以，教學(xué)不能只停留在知識(shí)教學(xué)之中，還要重視情感的教育，課堂上的解說(shuō)無(wú)法讓學(xué)生真正地感悟作者的心境以及心理變化。

角色扮演法是在一定的情境創(chuàng)設(shè)下、學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的綜合理解下所表演出來(lái)的情景劇。它既能考察學(xué)生對(duì)詞匯、詞組、句型結(jié)構(gòu)及文章脈絡(luò)等的掌握，也

能讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中感悟作者心情的起伏變化，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。角色扮演與閱讀教學(xué)的融合能讓學(xué)生在表演時(shí)不斷進(jìn)行著思維地碰

撞，在交流溝通中逐漸地完善自我。人教版新目標(biāo)英語(yǔ)Theshirtofahappyman.是一則故事性閱讀語(yǔ)篇，故事里主要涉及六個(gè)人物：國(guó)王、醫(yī)生、首相、銀

行家、歌唱家及旁白。角色扮演前，教師結(jié)合閱讀材料設(shè)定出扮演活動(dòng)的背景及目標(biāo)，根據(jù)故事角色調(diào)整人物數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)

生進(jìn)一步梳理文章內(nèi)容、了解故事脈絡(luò)。然后結(jié)合人物角色的情感變化，表演出故事中國(guó)王的憂慮以及各個(gè)人物的得失之心。

結(jié)束語(yǔ)：初中英語(yǔ)可視化閱讀策略側(cè)重于激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。該策略要求教師必須深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性原則，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和精神需求，采取相應(yīng)的可視化閱

讀策略，以新穎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的愉快感受，改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的策略和能力，以達(dá)到提高教學(xué)效果的要求。

參考文獻(xiàn)[1]李韻胡:淺談信息技術(shù)在初中