單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材單篇教學(xué)策略研究 論文

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單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材單篇教學(xué)策略研究

摘要：小學(xué)教育在新課改工作的深入推進(jìn)下，發(fā)生了極大的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入單元視域概念，將傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大

大提升。本篇文章，通過(guò)對(duì)單元視域下小學(xué)語(yǔ)文的要素落實(shí)的重要性進(jìn)行介紹，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，提出幾點(diǎn)關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作效率的

個(gè)人觀點(diǎn)，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧曈?，小學(xué)語(yǔ)文，統(tǒng)編教材，單篇教學(xué)策略

引言：隨著新課改的逐漸推進(jìn)，我國(guó)的教育專家們正在努力的尋找新型的教育方式。從目前的小學(xué)語(yǔ)文教材的編排來(lái)看，其以“主題單元”進(jìn)行排版，以“單元教學(xué)”

為基礎(chǔ)單位，按照這種編排方式，給教師開放空間的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在單篇教學(xué)過(guò)程中，需要改善教學(xué)方法，過(guò)程中提升學(xué)生的綜

[1]合能力，給語(yǔ)文課堂的教學(xué)帶來(lái)新活力、新進(jìn)展，進(jìn)而將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。單元整

體教學(xué)模式就是利用綜合性、有序性以及整體性的教學(xué)理念，把一整個(gè)教學(xué)教材分成幾個(gè)主體，然后將其歸類，幫助教師對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，同時(shí)，還能夠使學(xué)生有方向的學(xué)習(xí)

各種知識(shí)并吸收。這種新型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，新型教學(xué)模式下，能夠讓零散的知識(shí)集中體現(xiàn)，既能夠?qū)⒔虒W(xué)效率大大提升，又能夠讓教師以及學(xué)生更好的參與到

[2]教學(xué)中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、單元視域下小學(xué)語(yǔ)文要素的落實(shí)重要性小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材需要以單元方式為基礎(chǔ)，有效整理課文。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文的教學(xué)

過(guò)程中，需要將單元視域下小學(xué)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)進(jìn)行貫徹落實(shí)，利用語(yǔ)文要素，和單元中的每篇文章貼合，進(jìn)而將教學(xué)質(zhì)量大大提升。

新課改背景下，大部分的小學(xué)教師以陶行知教授的生活教育理念下進(jìn)行教學(xué)工作，開展生活教學(xué)。在單元視域下，單篇教學(xué)工作之間的關(guān)系是十分密切的，教師需要將各

個(gè)語(yǔ)文要素逐一落實(shí)，將單元中各個(gè)單篇教學(xué)工作良好銜接，使學(xué)生的認(rèn)知得到深化，進(jìn)而將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量全面提升。教師在教學(xué)期間，需要利用生活教育理念，將學(xué)生

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[3]作為教學(xué)的主體，從而培養(yǎng)出學(xué)生的主人翁意識(shí)。

通過(guò)落實(shí)單元視域下語(yǔ)文各要素的落實(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維，使學(xué)生的綜合能力大大提升，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，

語(yǔ)文老師應(yīng)該幫學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用、建構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在日常生活過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，又能夠提升其思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要應(yīng)用語(yǔ)文

要素，將本來(lái)零零散散的課文，建立起某種聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、單元視域下小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材單片教學(xué)中的問(wèn)題目前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工作暴露出系列問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文老師根據(jù)大綱的要求，將

教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)期間，教師屬于主導(dǎo)地位，師生之間會(huì)產(chǎn)生距離感。學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，過(guò)于膽怯，導(dǎo)致不敢在課堂上提

問(wèn)、發(fā)言，從而影響其學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)消耗殆盡，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。且小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，被動(dòng)的接受教師的灌輸，非但無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)

習(xí)體驗(yàn)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到負(fù)面的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)講解，無(wú)法將生活化的教育理念應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活緊密相連，

更進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，語(yǔ)文老師在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生考試分[4]

數(shù)的過(guò)于注重，也會(huì)導(dǎo)致其能力有所偏差，綜合能力較差。還有部分教師應(yīng)用多媒體的熟練度較低，依然習(xí)慣采用黑板板書的形式進(jìn)行教學(xué)，

無(wú)法跟上新時(shí)代的腳步，依舊在使用老一套的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)感官刺激，無(wú)法對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，因此其學(xué)習(xí)效率很難提升。教師缺乏對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間的

管理，只會(huì)一味的布置課后作業(yè)，絲毫不考慮學(xué)生是否可以保質(zhì)保量的完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，進(jìn)一步提升了其厭學(xué)情緒。大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太多，無(wú)

法消化課堂上的語(yǔ)文知識(shí)，從而對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性產(chǎn)生影響。如果教師忽視勞逸結(jié)[5]

合，只期望通過(guò)大量練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的考試成績(jī)，這就是教育初衷的本末倒置。三、單元視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的針對(duì)性策略

1.明確學(xué)生的課堂主體地位

目前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師主要是起到引導(dǎo)的作用，課堂中的地位十分明確。在單元視域下，教師需要嚴(yán)格遵守陶行知教授的生活教育理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)方

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法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生尊重，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以把課堂的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，

營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)然，學(xué)生們課前也要充分預(yù)習(xí)，保證對(duì)即將到來(lái)的課程做到心中有數(shù)。因?yàn)樾W(xué)生的綜合能力有限，教師需要在合適的情況下進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而

提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生通力合作，能夠加強(qiáng)課堂溝通，學(xué)生可以了解老師，老師也可以了解學(xué)生。明確學(xué)生在課堂的主體地位，能夠讓小學(xué)生積極發(fā)揮出自

[6]

身優(yōu)勢(shì)，有效吸收課本知識(shí)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提升。比如：在《小猴子下山》一課教學(xué)中，在教學(xué)期間，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生思考題目的設(shè)置，通過(guò)初讀課文、細(xì)

讀課文，體會(huì)到作者想要表達(dá)含義，始終引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，體會(huì)作者的寫作意圖，真正理解做事之前需要設(shè)定目的，方可有始有終。同時(shí)，課前老師可以查字典，分

析人物心理，通過(guò)合理想象，展開教學(xué)，讓學(xué)生充分理解作者的情感變化。通過(guò)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生走進(jìn)課文、理解課文。

2.生活化教學(xué)的開展

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該積極遵循生活化教育理念，從而使學(xué)生的綜合能力得到提升。在課堂上，老師可以應(yīng)用生活案例，將生活和課堂聯(lián)系起來(lái)，讓小學(xué)生的理解

更方便，對(duì)課文的理解更加深刻。在課堂之外，教師們需要積極準(zhǔn)備教案，總結(jié)教學(xué)工作，從而使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

語(yǔ)文和生活是離不開的，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分利用生活化教學(xué)理念，最大化的讓語(yǔ)文貼近生活，使課文和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系得到增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解深度也

可以隨之越來(lái)越深。教師在教學(xué)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，通過(guò)朗讀課文，創(chuàng)設(shè)課文中的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到課文中的世界，然后和生活貼近，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的

[7]

理解，從而讓學(xué)生和課文作者產(chǎn)生心理溝通以及共鳴，教學(xué)效率就會(huì)顯著提升。[8]

比如：在教學(xué)到統(tǒng)編教材課文中的《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，可以通過(guò)舉例，和生活結(jié)合降解，比如：通過(guò)PPT出示我國(guó)第一代偉大領(lǐng)袖毛澤東的肖像，然后給學(xué)生

講解其生平事跡，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代是如何帶領(lǐng)我國(guó)人民走向勝利，走向繁榮，讓學(xué)生們懷有感恩之心，能夠更深層次的理解，何叫“吃水不忘挖井人”，另外，教師需要引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行讀想結(jié)合，落實(shí)句子訓(xùn)練，為低年級(jí)從字詞訓(xùn)練向詞句訓(xùn)練的發(fā)展打下基礎(chǔ)。[9]

再比如，《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)中，教師于課前收集小興安嶺相關(guān)資料，制作成PPT，課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)

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興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。.“雙減”政策下的高效教學(xué)

3語(yǔ)文教學(xué)不是只能在課堂中展開，學(xué)生的課余時(shí)間可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，消化課堂中

的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而使課堂知識(shí)得到鞏固，將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行提升，教師可以通過(guò)合理布置課后作業(yè)，讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，能夠自主預(yù)習(xí)下一篇新文章。

目前的教育環(huán)境，陶行知教授的生活化教育理念在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中依然發(fā)揮著重要的作用。在該理念的感染下，小學(xué)生課后可以自主、保質(zhì)保量的完成語(yǔ)文作用，從而

其語(yǔ)文成績(jī)都得到保障。目前，為了配合國(guó)家雙減政策，老師需要合理安排課后作業(yè)，讓學(xué)生既能夠鞏固本堂語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)⒄n后自主學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性進(jìn)

[10]

行提升，從而提升成績(jī)。那么，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？首先，教師需要在課前認(rèn)真做好備課工作，保證

備課內(nèi)容詳盡、完善，在有限的時(shí)間內(nèi)，有條理的、清晰的講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，“對(duì)癥”教學(xué)，另外，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要考

慮到學(xué)生接受能力，有針對(duì)性的安排作業(yè)，要做到作業(yè)的質(zhì)量，而不是數(shù)量，還有，教師還可以通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠做到勞

逸結(jié)合，全面發(fā)展。比如：在《四個(gè)太陽(yáng)》一文的教學(xué)中，教師需要抓住文章的特點(diǎn)，以“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)新”為角度設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，從而

培養(yǎng)其形成善于思考、努力創(chuàng)造的能力。課程設(shè)計(jì)的主要步驟：教師首先需要利用兒歌導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，然后在根據(jù)題目，提出質(zhì)疑，如：為什么有四個(gè)太陽(yáng)？四個(gè)太陽(yáng)

從何而來(lái)？四個(gè)太陽(yáng)分別有什么作用？然后開始學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)完生字之后，在出示課前用心準(zhǔn)備的課件，吸引小朋友的興趣，最后可以通過(guò)齊讀高潮部分作拓展練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，新課改的逐漸推進(jìn)，目前教學(xué)工作的任務(wù)十分繁重，教師需要將傳統(tǒng)的

思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，跟上時(shí)代潮流，學(xué)會(huì)并熟練應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以保證教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)期間，教師需要嚴(yán)格以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)

用生活化教學(xué)理念，將學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師還可以利用單元視域有效分析課文，將語(yǔ)文要素教學(xué)進(jìn)行貫徹落實(shí)，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

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