觀(guān)課報(bào)告-《相遇問(wèn)題》觀(guān)課報(bào)告

《相遇問(wèn)題》觀(guān)課報(bào)告陳杰老師執(zhí)教的《相遇問(wèn)題》一課主要內(nèi)容是相遇問(wèn)題，要求會(huì)用線(xiàn)段圖分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，重點(diǎn)是會(huì)列方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題，難點(diǎn)是相遇問(wèn)題相等關(guān)系的抽象，對(duì)同時(shí)相遇的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確，教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容緊湊。有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：1.教學(xué)設(shè)計(jì)合理，高效。首先，教師出示《九章算術(shù)》中的兩個(gè)相遇問(wèn)題，從古代相遇問(wèn)題入手導(dǎo)入新課，過(guò)渡到現(xiàn)代物流中心相遇的情境，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)情境中產(chǎn)生和發(fā)展的數(shù)學(xué)。而后，結(jié)合相遇問(wèn)題的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生找出四個(gè)關(guān)鍵詞“同時(shí)”“相對(duì)”“相距”“相遇”，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行演示，解決了學(xué)生理解上的不足;之后，拋出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析，但對(duì)于“相遇點(diǎn)”的分析教師還是稍作輔助;接著放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解答，并請(qǐng)不同意見(jiàn)的同學(xué)上臺(tái)板演;最后教師則完全放手，讓學(xué)生當(dāng)杰老師，由學(xué)生自問(wèn)自答，將課堂“還”給學(xué)生，再到練習(xí)、總結(jié)，整個(gè)流程一氣呵成，既新奇有趣，又實(shí)用高效。2.將課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。本節(jié)課，教師要教給學(xué)生的，不單單是一個(gè)相遇問(wèn)題的“點(diǎn)”的學(xué)問(wèn)，而是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)“點(diǎn)”的探究，建構(gòu)一種數(shù)學(xué)模型，形成解題策略。怎樣解決問(wèn)題？教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解、去分析，而是大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手，用合作演示相遇過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知。師生共同對(duì)知識(shí)的梳理，深化了學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題的理解，為進(jìn)一步探究打下良好的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在嘗試解決問(wèn)題時(shí)，教師提示學(xué)生借助畫(huà)圖幫助分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生從實(shí)際的線(xiàn)路圖，抽象出線(xiàn)段圖，逐步理解了數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出算式，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。多媒體直觀(guān)、多彩、形象、生動(dòng)的演示，有效的幫助學(xué)生正確地理解數(shù)量關(guān)系。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我探究、自我發(fā)現(xiàn),有效地促進(jìn)了學(xué)生把外部感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng),從而形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展到意義建構(gòu)的較高層次。3.教師對(duì)于自身角色的定位準(zhǔn)確，對(duì)課堂的調(diào)控高效。整節(jié)課，看似教師的講解并不多，但所講指出，精練恰當(dāng)，從對(duì)例題的剖析到對(duì)方法的提煉，都恰到好處。特別是當(dāng)學(xué)生一開(kāi)始不會(huì)提問(wèn)時(shí)，教師先來(lái)提問(wèn)進(jìn)行示范和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)時(shí)，教師立即給予熱烈的掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)，在杰老師這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生們完全放松了，紛紛提出自己的想法和問(wèn)題，學(xué)生被“激活”了，不僅體會(huì)到”了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，也感受到了思維碰撞的奧妙。4、練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深,有坡度多層次。基礎(chǔ)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生鞏固建立的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和方法的遷移，促使知識(shí)內(nèi)化。變式應(yīng)用從行程問(wèn)題拓展到工程問(wèn)題等，拓寬了解