高中英語教學(xué)反思4

第頁共頁高中英語教學(xué)反思【薦】高中英語教學(xué)反思高中英語教學(xué)反思1要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識構(gòu)造，開展專業(yè)才能與知識才能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會開展對英語課程的要求。樹立終身學(xué)習(xí)的理念實際上就是強化教師自我開展的終身化意識，主要表如今：首先，教師要不斷進(jìn)展教學(xué)反思。廣泛的反思性教學(xué)實際上就是要求英語教師對教學(xué)不斷反思、對業(yè)務(wù)不斷進(jìn)步、對自我不斷開展，以促進(jìn)教師開展朝終身化方向開展。反思將強化教師的創(chuàng)造性、鼓勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要抑制一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和進(jìn)步的時機。那么受益的學(xué)生就遠(yuǎn)不只一堂課、一個班級。自我開展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學(xué)生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學(xué)習(xí)、終身開展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當(dāng)作進(jìn)步自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的時機。因為無論一個教學(xué)過程多么好，都可以改進(jìn)或改革以更好地滿足學(xué)生的需要。其次，分析^p自己的教學(xué)經(jīng)歷，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)歷。還要經(jīng)常分析^p教學(xué)理論與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長期的教學(xué)目的結(jié)合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習(xí)慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，開展自己，從而把專業(yè)的成長與開展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。挖掘?qū)W生和當(dāng)前語言教學(xué)的知識深度、開拓他們知識的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知開展。要明確地認(rèn)識到英語教學(xué)是一個開展的領(lǐng)域，所以英語教師要經(jīng)常研究教學(xué)理論，精通專業(yè)人文知識，同時還要理解英語教學(xué)的前沿問題，跟上學(xué)科的開展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動研究自己的教學(xué)，追求、探究自己不熟知的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。再次，英語教師要不斷分析^p、評價自己的教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)終身自我開展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學(xué)者氣質(zhì)。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學(xué)科教師進(jìn)展有效的互相交流和學(xué)習(xí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)開展自己。同時，參與同行教師的教學(xué)、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或?qū)W習(xí)其他在教學(xué)上富有經(jīng)歷的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團隊精神，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。高中英語教學(xué)反思2從事高中英語教學(xué)二十四年來，我發(fā)現(xiàn)我們所使用的教學(xué)手段和開展的教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化，尤其是新課改后，高中英語教材的變化之大令人折服，無論是人教版的還是牛津版的，都汲取了當(dāng)代語言的教學(xué)思想，它強調(diào)語言的功能、意念、構(gòu)造、話題之間的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語法為中心的編排體系?，F(xiàn)代高中英語教材的編排形式曾一度使一些教師在教學(xué)中片面追請教學(xué)中的交際化，不重視或不進(jìn)展語法教學(xué)，致使英語教學(xué)中語法被淡化，甚至走向另一個極端。其實在任何時候，語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是為了學(xué)生綜合運用語言知識進(jìn)展交流的基石。但從對高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一部分高中教師不同程度地表現(xiàn)出無視語法教學(xué)的傾向。在教學(xué)理論中，有的教師過于追請教學(xué)過程的交際化，忽略語法教學(xué)，使學(xué)生喪失了分析^p句子構(gòu)造、把握句子成分的才能，在言語交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來，非常流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習(xí)和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性和標(biāo)準(zhǔn)性及變通才能很差。而對大綱要求的片面理解，同樣輕視了語法教學(xué)。因此教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學(xué)”的口號喊得很響。但與實際教學(xué)大相徑庭。新大綱對語法工程的要求確實是降低了，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)展交際的才能。但并不代表把語法教學(xué)視為可有可無的東西。因為語言本身就是是交際的。因此必須認(rèn)識到，雖然交際是根本，但語法是路子，分開語法的指引就會失去航向，從而迷失方向，也就談不上理論才能的提升，語言交際的根本目的就難以實現(xiàn)。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)英語語法教學(xué)法的相關(guān)理論知識和對英語語法體系的研究，我覺得受益匪淺，感觸頗深。我從中理解和學(xué)到了許多珍貴東西，甚至還明白了以前語法教學(xué)觀點的片面性和錯誤性。下面我把自己的感受摘錄于下，以供與同仁商榷之用。高中英語教學(xué)反思3高一學(xué)生入校，學(xué)生英語程度參差不齊，這一點是客觀存在的。但不管怎樣，所有學(xué)生有新的打算、有學(xué)好英語的決心和信心，也懷有極大興趣和強烈的求知欲，作為教師應(yīng)最大限度保護和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)成功與失敗的關(guān)鍵因素是情感教育，而情感教育的本質(zhì)是愛心教育。情感教育是一種溫馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的研發(fā)。所以，作為高一教師要盡快建立和諧民主的師生關(guān)系、尊重、信任、期待和欣賞學(xué)生。賞識教育在教育藝術(shù)中具有獨特魅力，教師要從開始讓每一個學(xué)生都有時機在課堂展現(xiàn)自我，肯定自我，要讓全班學(xué)生都樹立信心和興趣，對學(xué)生一視同仁，熱情鼓勵和表揚學(xué)生，從學(xué)習(xí)和生活方面關(guān)愛他們，不歧視和挖苦學(xué)生，幫助和培養(yǎng)學(xué)生的自信以及安康的心理品質(zhì)的形成。一句話，在英語教學(xué)中時刻浸透情感教育是搞好教育教學(xué)的基石和前提。其次，抓好初高中知識的銜接。新生入校通過學(xué)月測試?yán)斫饷總€學(xué)生的大致學(xué)情，及時給學(xué)生查漏補缺，穩(wěn)固初中的語音，詞匯、語法、句型及根底知識。教師可以暫以初中教材為主線，高中教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復(fù)習(xí)初中知識，根據(jù)教學(xué)大綱主要內(nèi)容抓好根本知識和才能“雙基”工程，根據(jù)各班學(xué)生學(xué)習(xí)程度情況實行初高中學(xué)習(xí)的“緩沖期”。教師一定不要為了趕進(jìn)度匆忙教學(xué)，而無視了重書本，重標(biāo)準(zhǔn)，重過手，重根底的“四重”原那么。再次，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在教育教學(xué)過程中除了傳授知識外，更重要是催促學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成。如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，聽課，完成作業(yè)，復(fù)____結(jié)，作筆記等方面都是我們教師應(yīng)考慮的話題。所以教師在平日的工作中多指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，朗讀和背誦范文習(xí)慣，如何查閱和使用工具書習(xí)慣以及寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。在課堂中要指導(dǎo)他們?nèi)绾巫鞴P記，如何整理和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相關(guān)試卷資料聚集成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當(dāng)引申中尋找規(guī)律。再者，課堂注重實效，形式豐富多樣化。高中起始階段著重落實“雙基”和“四重”上下功夫，注意培養(yǎng)學(xué)生的運用語言才能。教師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式。以學(xué)生為中心，注重師生的互動性，在練中學(xué)語法，重點突出，精講易懂，以興趣性教學(xué)進(jìn)展聽說訓(xùn)練，適當(dāng)運用口語，舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織學(xué)生參加詩歌朗讀，記憶范文比賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學(xué)生的參與積極性，教師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質(zhì)量課堂的保證。上課內(nèi)容要有特色，形式各異，要始終讓學(xué)生保持新穎感和適度的緊張感。要多讓后進(jìn)生展示自己，多鼓勵和贊揚他們，讓其實現(xiàn)價值和榮譽，體味成功的喜悅。在評講試題中多運用啟發(fā)式設(shè)問，開發(fā)學(xué)生的思維和解題才能，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學(xué)方法。高中學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)要有針對性，要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步進(jìn)步。在聽說訓(xùn)練方面借助多媒體聽歌曲，聽精巧范文和看英文片等多樣化訓(xùn)練，學(xué)生每天的英語值日報告和討論迫使學(xué)生養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣。新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)反思“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的開展，教師的主體的自身理論活動已成為教師成長的根本動力。在教師的理論活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)開展的決定性因素。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學(xué)過程+反思；我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的理論者。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)才能。一、英語教學(xué)反思的主要特征以追請教學(xué)理論合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，進(jìn)步課堂實效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和理論持有一種安康的疑心，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師假設(shè)能不斷進(jìn)展教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)程度將不斷提升。教學(xué)反思具有探究性。任何教師都有理論上的迷茫，理論中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探究中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題那么深思，反思的真諦就在于教師要敢于疑心自己，敢于擅長打破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)理論的過程，既是教師探究的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)理論，作為認(rèn)識對象而進(jìn)展全面而深化的冷靜考慮和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的開展。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)效勞？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比方如何高效性地分析^p試卷？怎樣進(jìn)步學(xué)生的聽力程度和寫作程度，等等。教師既有通過自己理論后感受而進(jìn)展的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。二、英語教學(xué)反思的內(nèi)容1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的開展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)才能的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建立等幾方面進(jìn)展深化持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識產(chǎn)生和開展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探究反思。2、對教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，無視了教學(xué)的邏輯和承受邏輯，授課方式根本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者，指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動應(yīng)該是靈敏多變的，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同開展的互動過程，應(yīng)通過學(xué)生體驗、理論、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，開展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生可以探究自己感興趣的問題?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。3、對學(xué)習(xí)方式的反思?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學(xué)生在“理論中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這說要求教師對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的形式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的開展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。4、對教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新才能，限制了自身的開展，教學(xué)不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制，積極開發(fā)和合理利用課程資、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學(xué)資教好學(xué)生”不僅會促進(jìn)教學(xué)改革，還會有力地促進(jìn)教師的開展。廣博的課程資會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和進(jìn)步自己。5、對教學(xué)對象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中，對學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立“以人為本”理念，課堂教學(xué)中一切活動設(shè)計都要符合學(xué)生的個性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我開展。另外，要充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度，知識才能；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才可以獨立自主地學(xué)習(xí)，從而大大進(jìn)步教學(xué)效率。6、對教師角色的反思。過去的教師相對學(xué)生而言，處于絕對的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動承受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和才能的進(jìn)步，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。7、對課堂教學(xué)評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運用才能的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維才能，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和開展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的開展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。三、英語教學(xué)反思的途徑1、從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。學(xué)生時常用眼睛和心靈觀察和考慮著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績以及對教師的期待中都會反映出我們的教學(xué)狀況。所以教師要時時注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，分析^p現(xiàn)象，探究原因，從學(xué)生的角度考慮施教中的利弊得失。2、從教師的角度來反思自己的教學(xué)。從教師的角度來對我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計理念進(jìn)展深化審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住開展自己的時機。3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學(xué)。邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)，與他們交流和對話。可以用新的目光對待自己的教學(xué)理論，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。4、通過寫課后反思來反思自己的教學(xué)。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)歷，開拓和完善更適宜學(xué)生開展的教學(xué)思路?？傊?，高中英語教學(xué)反思以解決教學(xué)實際問題為基點，不是簡單的課后回憶，而是不斷進(jìn)步和深化的過程。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探究，在探究中開展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)才能不斷進(jìn)步。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比方：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間〔明確時間〕，大家自學(xué)教材的第23頁至24頁〔明確內(nèi)容〕，在自學(xué)的過程中可進(jìn)展小組討論〔明確方法〕，5分鐘后請答復(fù)以下問題〔明確要求〕”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)展自學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)展點撥，或標(biāo)準(zhǔn)其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已根本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上可以省出很多時間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的詳細(xì)情況采取不同的措施。如有的學(xué)生根底知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂的三條鐵律：1、鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和根本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)才能，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)那么、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思形式、杜郎口形式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實驗。2、鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和考慮問題的時候〔處于依賴教師的階段〕，教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)生考慮方面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)那么、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)才能為重點的著名教改實驗有：魏書生“六步教學(xué)法”；東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)〔根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)展教學(xué)〕，這也是教學(xué)的一條規(guī)那么、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法?！案鶕?jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)展學(xué)習(xí)”，這是教育心理學(xué)對教學(xué)理論和教學(xué)理論最偉大的奉獻(xiàn)。它是對建構(gòu)學(xué)習(xí)觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變?nèi)菀琢耍瑢W(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)會了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機制；學(xué)會——興趣——愿學(xué)——學(xué)會……。相反，假設(shè)學(xué)生讀不懂，學(xué)不會，就會越來越?jīng)]有興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會……。美國布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海閘北第八中學(xué)的成功教育〔學(xué)〕是這條鐵律在教學(xué)理論中的創(chuàng)舉。高中英語教學(xué)反思420xx年又匆匆而過了，感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的栽培，我今年還是留在了復(fù)習(xí)班。每個人都在自己的崗位上勤勤懇懇，也包括我。教學(xué)生活是非常繁忙又充實的。這樣的充實讓時間流逝的更快。夏天到秋天再到冬天。每一次的付出都期待有所收獲。每一次的反思都期待有所改變。現(xiàn)就這半學(xué)期來我對所教班級的教學(xué)情況進(jìn)展總結(jié)與反思。首先，學(xué)生情況和因材施教所帶班級理2和理4學(xué)生有所差異，從第一節(jié)課開始就感受的都學(xué)生的不同，性格，習(xí)慣和英語根底。二班的同學(xué)上課比較安靜，顯的并不活潑，可是成績卻不錯。另外一個班上課卻很有熱情，喜歡在下面亂喊，男生多，成績倒數(shù)。我知道，這兩種情況并不樂觀。所以，在二班的上課的時候我就講的比較深化，對學(xué)生的要求更高。并且適當(dāng)?shù)挠哪恼{(diào)節(jié)氣氛。在另外一個班就顯得嚴(yán)肅了一些，講最根底的，經(jīng)常適當(dāng)?shù)膶滩暮土?xí)題進(jìn)展挑選。對于那些根底比較差的學(xué)生，背作文對他們來說很有難度，所以我就先然他們讀會，會讀了自然會背了。所以對不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的策略，一刀切是不可取的。不放棄每一個學(xué)生，但要有重點的培養(yǎng)。上課的'時候，我會細(xì)心觀察每個學(xué)生的動態(tài)，然后有針對性的去鼓勵。偶爾好心的提醒并不會讓學(xué)生反感。鼓勵鼓勵的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評和謾罵。學(xué)生并不喜歡婆婆媽媽的教師，在家里聽父母說的已經(jīng)很多了，在學(xué)生之間他們也礙于面子。所以作為教師，除了自己優(yōu)秀的上課講解外，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何最大化的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)方案和教學(xué)研究學(xué)期初，在張教師的帶著下，與備課組成員們制定了的復(fù)習(xí)方案和進(jìn)度安排。準(zhǔn)備先從教材開始，每一單元的復(fù)習(xí)。因為單詞，句型的積累在英語學(xué)習(xí)中是是最主要的。然后在教材中穿插語法教學(xué)。學(xué)生和教師剛開始壓力比較大，因為知識還不夠系統(tǒng)化。通過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生已經(jīng)步入正軌。之間形成了一定的默契。字典是我離不開的工具，因為上課要講的每一個單詞我都必須把意思弄的特別明白，然后講解我認(rèn)為重要的東西。有些有爭執(zhí)的問題，和同事們進(jìn)展討論，或者上網(wǎng)查資料。總之那些模棱兩可的東西弄明白了才會去講，教師之間有爭議的也就沒必要講解了。對于每個知識點，只有我弄的清清楚楚，用幽默，簡單的語言呈現(xiàn)出去，學(xué)生聽的明白，才會進(jìn)步。從中的成就感是教師和學(xué)生都有所收獲的。這樣的成就感讓教師又不斷去進(jìn)取，讓學(xué)生變的積極參與。教學(xué)在統(tǒng)一復(fù)習(xí)資料的根底上應(yīng)根據(jù)所教班級詳細(xì)情況進(jìn)展有所側(cè)重的有效教學(xué)。教學(xué)忌不理解學(xué)生實際情況，僅憑個人已有經(jīng)歷劃定學(xué)生的錯誤從而不斷進(jìn)展無效教學(xué)，這既浪費學(xué)生珍貴時間又無成績進(jìn)步可言。每一節(jié)課教師都應(yīng)給自己定下一個目的，幫助學(xué)生打破一兩個重難點。讓學(xué)生有成功的體驗。再次，練習(xí)和落實可以毫不夸張的說，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)是大家公認(rèn)的進(jìn)步成績的途徑。我也不得不成認(rèn)，從習(xí)題當(dāng)中，學(xué)生可以穩(wěn)固知識，進(jìn)步才能，培養(yǎng)考試的感覺。各種資料，各種卷子。讓學(xué)生喘不過氣來。包括學(xué)校所規(guī)定的大練卷和課時作業(yè)。學(xué)生調(diào)侃說，他們的手頭的卷子連起來能繞地球一周。作為教師，如何才能幫助學(xué)生最大化的利用練習(xí)，如何才能有效利用，讓學(xué)生覺得不再是負(fù)擔(dān)。手頭的教材中的聯(lián)絡(luò)，一般我會讓學(xué)生當(dāng)堂完成，邊講邊練，對于那些偏難的知識點和習(xí)題會毫不猶豫的刪掉。讓學(xué)生充分利用課堂時間理解和識記根本知識。抓好落實從聽寫單詞，背誦作文開始，包括檢查他們的教輔和每周完成的閱讀理解，短文改錯和完形填空情況。對于那些后進(jìn)生，我會每天下課非常鐘去給他們答疑解惑。他們的提升是整個班級進(jìn)步的重要因素。最后，與學(xué)生的關(guān)系學(xué)生融洽的關(guān)系不僅僅讓學(xué)生喜歡你也喜歡你的課，對于教師和學(xué)生的進(jìn)步都是很重要的。其中最主要的一點就是不吝惜表揚，用賞識的目光去對待每一位學(xué)生，即使他的成績排在最后，但身上一定有他的閃光點值得我們欣賞。這樣學(xué)生感受的了教師的尊重，反過來學(xué)生也會尊重教師。在高三屢次考試后，肯定有學(xué)生因為成績而煩惱，繼而影響學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該吝惜表揚，吝惜鼓勵。這樣可以培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，也可以讓學(xué)生做到不放棄，不放松的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多教師，只顧講，不顧學(xué)的狀況和學(xué)生的情緒，只教不學(xué)何談進(jìn)步成績，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師講的揮汗如雨，效果卻不那么理想。雖然自己的努力已經(jīng)有一定的成效，但是自己離優(yōu)秀還有一定間隔，還有很多的問題需要提升。只有不斷地鉆研和學(xué)習(xí)才能讓自己有所進(jìn)步。讓學(xué)生不僅僅通過高考，同時也做一個溫暖有愛的人。高中英語教學(xué)反思5要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動中要做到：1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各……1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個鼓勵情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意互相間嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，互相促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響，學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級開展，由低層次向深層次開展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)絡(luò)和強化，可使興趣開展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言才能目的的完成，又要重視情意目的的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目的提到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它無視了。2、語言知識與交際才能的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了進(jìn)步運用語言進(jìn)展交際的才能。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運用語言的才能，這種才能只能通過理論訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運用語言才能的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的才能有機地結(jié)合起來，到達(dá)學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)展對話。學(xué)生在自由交談中既穩(wěn)固了所學(xué)知識，又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語言知識，更重要的是，在交際活動中還進(jìn)步了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的才能，到達(dá)了多元培養(yǎng)目的?！捕辰虒W(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能承受新事物。假設(shè)觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的施行簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進(jìn)展肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“reading”當(dāng)成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生根本上看成是掙分的機器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，無視對學(xué)生實際語言運用才能的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動中要做到：1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種才能的開展，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面開展，建立學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂形式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識開展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，實在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。2、建立“以才能為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中承受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授根底知識、根本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的過程，教師所講授的知識應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語才能的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨立考慮、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)理論才能的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”。高中英語教學(xué)反思6作業(yè)，本人認(rèn)為如何巧妙地布置作業(yè)，不但能使學(xué)生對所學(xué)的知識在系統(tǒng)疏理的根底上得以升華，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與學(xué)習(xí)，在日常的英語教學(xué)理論中，我做了各種嘗試，布置作業(yè)時假設(shè)能應(yīng)注意以下幾點，會使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果，表達(dá)了作業(yè)的有效性。一、布置作業(yè)應(yīng)遵循的原那么作為教師一定要向?qū)W生解釋布置作業(yè)的重要性，而布置必須遵循如下原那么：1、作業(yè)總量要適宜要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量。一、不要求全，二、不要求意識。假設(shè)一味追求數(shù)量，采取題海戰(zhàn)術(shù)，易使學(xué)消費生厭學(xué)心理，他們就會消極應(yīng)對，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，達(dá)不到穩(wěn)固和掌握所學(xué)知識的目的。因此教師在設(shè)計作業(yè)時必須確保一題對應(yīng)一個教學(xué)目的，一項對準(zhǔn)一個訓(xùn)練點，真正從微觀上控制作業(yè)的總量。2、作業(yè)應(yīng)有興趣性"興趣"是最好的教師，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的過程，而作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性、敏捷性。如：在學(xué)完一些情節(jié)性很強的課文后，可布置表演性作業(yè)，讓學(xué)生自編自演，使他們在各方面得到充分展示。這樣學(xué)生在表演中得到了很多樂趣，學(xué)習(xí)英語的熱情也就會空前高漲。3、作業(yè)應(yīng)有層次性因為班級的每個學(xué)生的智力程度和承受才能不可能處在同一程度，所以作業(yè)設(shè)計要面向全體學(xué)生，兼顧到不同層次的學(xué)生，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的時機。這樣一來，優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，中等生減輕了心理壓力，后進(jìn)生也能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上增強了自信心，他們學(xué)習(xí)英語的積極性也就得到了進(jìn)步。4、作業(yè)應(yīng)有延伸性社會需要的是全面的高素質(zhì)人才。因此，英語教學(xué)不能僅局限于課本知識，要拓寬學(xué)生的知識面，讓他們理解各方面的知識。因此，可要求學(xué)生借閱一些圖文并茂，幽默詼諧的興趣讀物，便于學(xué)生在輕輕松松，開開心心的閱讀中得到進(jìn)步，感受到英語不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種享受，同時在成長中起到積極作用。二、作業(yè)布置的方法1、詞匯作業(yè)的布置"假設(shè)說詞匯是語言的構(gòu)造，詞匯就是最重要的器官和血肉。"沒有一定的詞匯量，學(xué)生無法進(jìn)展語言交際。詞匯量的積累和擴大是英語學(xué)習(xí)中最重要一環(huán)。以往的詞匯作業(yè)主要以抄寫、背誦為主，機械抄寫、枯燥背誦嚴(yán)重降低了學(xué)生積累詞匯的積極性，而靈敏的詞匯作業(yè)那么會激發(fā)他們的興趣，到達(dá)事半功倍的結(jié)果。如：在教完每一單元的單詞后，可以讓學(xué)生在課后自找喜歡的同學(xué)組成小組，一起背單詞，然后互相測試，看看誰記得多，記得快。一切以"學(xué)生為主"，既培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，又在悄然中穩(wěn)固了所學(xué)單詞。詞匯搜集本詞匯的積累是中學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個詞匯搜集本，以容易查閱為標(biāo)準(zhǔn)，將每天碰到的單詞記下來。生詞的來主要是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)及課外閱讀。通過這樣的查閱學(xué)生可自己掌握一個詞的多種用法及相關(guān)詞組，日積月累將會積累相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師可不定期檢查，表揚收詞較多的學(xué)生。也可讓學(xué)生找出已學(xué)過的同音詞寫在生詞聚集本上，他們就會總結(jié)出規(guī)律。2、對話作業(yè)布置〔1〕表演對話英語教學(xué)的任務(wù)要求為學(xué)生提供-定量的語言理論的時機，使學(xué)生能開口。現(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的"dialogue".每單元都有-圖文并茂、妙趣橫生的主題，內(nèi)容大多與實際生活嚴(yán)密相關(guān)。教師在課堂上教授某-對話內(nèi)容后，可給學(xué)生布置課下合作表演的作業(yè)。對分角色表演對話的作業(yè)保證了每個學(xué)生有開口的時機，降低了長篇對話的難度，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會了實際運用英語的才能。〔2〕改寫對話在課堂理解對話的根底上，抓住對話中的重點內(nèi)容，將對話改寫成段落，表達(dá)對話涉及的內(nèi)容，是穩(wěn)固對話教學(xué)的又一種作業(yè)形式。以學(xué)生為主體，依靠學(xué)生集體創(chuàng)作，能更好地激發(fā)他們自身的求知意識、參與意識、創(chuàng)新意識和效率意識。3〕自由對話每天要求學(xué)生做自由對話練習(xí)，學(xué)生可就星期、日期、天氣、出勤、各自的家庭情況、興趣愛好，或是他們周圍發(fā)生的有趣的事進(jìn)展對話練習(xí)，也可以把他們學(xué)過的知識運用對話活學(xué)活用地表演給同學(xué)們看。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生覺得新穎，還確實在理論中鍛煉了他們的英語交際才能。3、課文作業(yè)布置〔1〕讀課文在英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以結(jié)實地掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，教師經(jīng)常布置學(xué)生課后聽讀錄音，但是假設(shè)教師只是一味地讓學(xué)生單調(diào)機械地重復(fù)聽讀，容易使學(xué)消費生厭倦心理，較難到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果。在屢次聽，反復(fù)跟讀的根底上，布置學(xué)生有表情的朗讀課文并錄制下來第二天在課堂上播放，是穩(wěn)固課文教學(xué)的又一種作業(yè)布置形式。學(xué)生們利用錄音機自己讀、自己錄制，這樣就在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了興趣。其實因為磁帶作業(yè)是要交給教師，在全班進(jìn)展播放的，這在無形之中給孩子們一種壓力。為了追求最正確的自我表現(xiàn)，這種壓力又變成了學(xué)習(xí)的動力。在錄制前，學(xué)生們總會集中精神，認(rèn)真朗讀作業(yè)內(nèi)容，反復(fù)操練，直到自己滿意為止。這樣利用磁帶做作業(yè)形式，有利于教師對學(xué)生的朗讀才能進(jìn)展大面積的檢測，為訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)才能打下了堅實的根底。進(jìn)步理解學(xué)生英語語音的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀才能。更重要的一點，運用這種形式學(xué)生不會有抄作業(yè)現(xiàn)象，作業(yè)必須獨立完成，進(jìn)步了作業(yè)的質(zhì)量。此類作業(yè)不僅能使學(xué)生在潛移默化中形成英語的語感，而且定期進(jìn)展全班評比也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。〔2〕說課文連鎖復(fù)述課文能幫助學(xué)生掌握課文的要點，又能進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能，是口頭作業(yè)的形式之一。教師可提供【【關(guān)鍵詞】：^p】：，或空格填空法等方法幫助學(xué)生復(fù)述課文。這種類型的口語作業(yè)難度較大，可以讓學(xué)活力動地選擇。〔3〕背課文布置背誦任務(wù)時，特別是很長的文章，肯定有很多同學(xué)背不過來。于是我每次布置學(xué)生背一到兩段，把學(xué)生分成四人一組，按照小組長負(fù)責(zé)制，催促組員背誦。上課抽查時，假設(shè)有一人背誦不通過，其他成員都會受到懲罰。這樣做，外表看來是很殘酷，但是，這是檢驗組內(nèi)成員是否團結(jié)合作的有利一擊，每個同學(xué)都不愿成為別人的負(fù)擔(dān)，并要為本組增光，他們就會努力背書，到第二天檢查時，大多數(shù)會過關(guān)。〔4〕課文擴展閱讀作業(yè)閱讀的練習(xí)是相當(dāng)重要的一環(huán)。閱讀的目的是從文字中查找自己所需的信息。在高考中閱讀的分?jǐn)?shù)逐年增加，可見閱讀才能受到重視的程度。閱讀作業(yè)應(yīng)高中英語教學(xué)反思7教育部20xx年2月公布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的開展是英語課程的出發(fā)點和歸宿;以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用才能為目的，力求從教學(xué)觀念、目的、目的、內(nèi)容、施行策略、手段和評價等方面進(jìn)展重大改革。新《課標(biāo)》突出了以人為本的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的開展為本，注重學(xué)生的全面開展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，教師應(yīng)對社會形勢的開展變化做出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，教師首先要更新教育觀點和教育理念，努力創(chuàng)立新《課標(biāo)》下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代英語教育的要求。一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身開展奠定根底高中英語課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的才能，培養(yǎng)學(xué)生分析^p問題和解決問題的才能以及用英語思維和表達(dá)的才能。英語教師要擅長鼓勵學(xué)生通過體驗、理論、討論、合作和探究等方式，開展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調(diào)讓學(xué)生在各種活動，交往中得體地使用英語。由于學(xué)生現(xiàn)有地語言才能和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學(xué)生的生理、心理特點。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，那才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身開展奠定根底的教學(xué)目的。二、重視學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛新《課標(biāo)》強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學(xué)生，樹立平等意識，確立平等的師生關(guān)系。高中階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從權(quán)威者的位子走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去，正如美國教育學(xué)家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是平等中的首席。新《課標(biāo)》突出的人文性特點要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性開展，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境;強調(diào)教育平等化、民主化、個性化，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，張揚每個學(xué)生的鮮活個性。學(xué)生只有對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并獲得良好成績。消極的情感不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，而且會影響到學(xué)生的全面開展和長遠(yuǎn)開展。高中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，開展合作探究精神，建立融洽流暢的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待每個學(xué)生。三、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的才能新《課標(biāo)》強調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性，要請教育教學(xué)活動的民主性，獨立性，樹立民主意識，平等意識。教師要通過引(引導(dǎo))、扶(嘗試)、放(獨立讓學(xué)生運用所學(xué)的知識獨立去解決問題)、收(反響：及時反響信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控)、評(教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁)等幾個步驟去指導(dǎo)教學(xué)。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，意見讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，錯誤讓學(xué)生改。但凡學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看;但凡學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講;但凡學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想;但凡學(xué)生寫得出的，要讓學(xué)生去寫;但凡學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做;教師不能越俎代庖，盡量使我們的英語課堂有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想，師生在民主、和諧的氣氛中商討進(jìn)取，教學(xué)相長。四、正確引導(dǎo)，進(jìn)步學(xué)生自我分析^p問題、解決問題的才能。授人以魚，不如授之以漁，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，由教變導(dǎo)。作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會帶著學(xué)生走向知識，而非帶著知識走向?qū)W生，擅長引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別是在學(xué)習(xí)中碰到的問題，以形成知識社會所需要的更高的自學(xué)才能、技術(shù)才能。只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后，還有獨立發(fā)現(xiàn)和獨立解決問題的才能，從而為學(xué)生終身開展打下堅實的根底。五、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，探究全新的教學(xué)理念推進(jìn)創(chuàng)造教育，要使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是從理論中來的。一個教師的創(chuàng)造力，表如今如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)思想來指導(dǎo)和調(diào)控自己的教學(xué)理論;表如今如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情恰當(dāng)?shù)剡x擇、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法。不少教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂學(xué)，其結(jié)果是既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造力。一個教師只有樹立力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，敢于沖破阻礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，打破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，才能積極開展各種創(chuàng)造性的教學(xué)工作六、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí);利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探究新的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);盡量開發(fā)和利用學(xué)校的播送電視和網(wǎng)絡(luò)等資，為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣自主學(xué)習(xí)的條件。七、教師要不斷進(jìn)步專業(yè)化程度，進(jìn)步自身素質(zhì)新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師帶來了教育教學(xué)改革的機遇，同時也使教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。它要求英語教師需具有精深的專業(yè)知識;較強的語言表達(dá)才能和交際才能;具有較廣博的世界人文地理知識;注重自身的利益禮儀修養(yǎng)等。同時，教師需具有較強的教育教學(xué)才能，可以自如地駕御教材和課堂教學(xué)過程，及時準(zhǔn)確地理解新教材特點，只有這樣才能恰當(dāng)?shù)刂朴喗虒W(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效地組織課堂教學(xué)活動，順利完成新課標(biāo)下的英語教育教學(xué)的各種目的和任務(wù)?？傊?，良好的新型師生關(guān)系是維護正常教學(xué)、進(jìn)步教學(xué)效率的保證，是新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念的要求，也是課程改革的先決條件。教師要及時更新教育理念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實和完善自我，以人為本，樹立一切為了學(xué)生、一切效勞于學(xué)生的意識，努力創(chuàng)立平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生個性的充分自由開展，讓學(xué)生自由活動、自主探究、自我體驗、自我感悟、自我提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，保障新《課標(biāo)》的施行，推動素質(zhì)教育與和諧教育的開展，為學(xué)生的終身開展奠定堅實的根底。高中英語教學(xué)反思8摘要：“教學(xué)反思”是教師上完課后對所教科目的回憶和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果表達(dá)。優(yōu)秀的教師總是在理論中不斷地反思，得出經(jīng)歷，進(jìn)步自己。優(yōu)秀的教學(xué)方式主要由師生溝通、同事商討、換位考慮、自我反思組成?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：經(jīng)歷；反思；溝通；商討；考慮“教學(xué)反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進(jìn)展適當(dāng)?shù)幕貞?、小結(jié)，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學(xué)，還可以用來進(jìn)步自身的教學(xué)程度和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)理論中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經(jīng)歷+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識，教師假設(shè)僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對經(jīng)歷進(jìn)展考慮，其開展將大受限制。由此可見，課后進(jìn)展反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇?。首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學(xué)科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時理解學(xué)生的一些真實情況，及時解決教學(xué)中的一切問題。例如，學(xué)生提出有些學(xué)困生上課不認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠(yuǎn)之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能理解到他們內(nèi)心的一些真實想法，比方：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉(zhuǎn)。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應(yīng)該有一雙擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特長。教師的冷淡、責(zé)怪往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)然對學(xué)習(xí)也就提不起興趣。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？磥?，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。其次，對于同一節(jié)課，同一個班級，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。這就是人們常說的“教學(xué)有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間互相聽同事的課，“取人之長，補己之短”。從同事那里，我學(xué)到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深化認(rèn)識到自己的缺乏之處，教學(xué)方法要靈敏多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級要進(jìn)展不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學(xué)習(xí)的才能。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極考慮、解決問題、做學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學(xué)生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學(xué)科長討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點。假設(shè)沒有什么大的出入，就由學(xué)科長組織本節(jié)課，我會以學(xué)生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學(xué)中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，理論證明我的教法不僅得到學(xué)生的認(rèn)可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，才能和業(yè)務(wù)程度才會進(jìn)步。比方，這堂課的教學(xué)目的是否到達(dá)？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時應(yīng)在哪些方面進(jìn)展改進(jìn)和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學(xué)生興趣的做法，通過教學(xué)中的互相討論，對教學(xué)中好的教學(xué)方法，認(rèn)真做好教學(xué)筆記，對自己在教學(xué)中缺乏的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己缺乏。對好的教學(xué)形式加以推廣，對教學(xué)中存在的缺乏認(rèn)真記錄，共同研究。對于教學(xué)中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學(xué)中的疏漏，及時記錄課堂反響信息，調(diào)整教學(xué)構(gòu)造與教學(xué)方法。在我的努力下，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問時，學(xué)生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言?？傊?，只有通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)歷得以升華，缺點和缺乏得到修正，教學(xué)才能和教學(xué)效益才會不斷地提升。假設(shè)我們能把反思結(jié)果運用于理論，且不斷改進(jìn)理論，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學(xué)經(jīng)歷。高中英語教學(xué)反思9教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，它能促使我們不斷地反思自己的教學(xué)，進(jìn)展揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新，讓我們更成熟，使我們更完美，引導(dǎo)我們到達(dá)教學(xué)的更高境界。通過本人課堂教學(xué)理論并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，現(xiàn)將以下所得的一些教學(xué)反思與各位討論。本學(xué)期我擔(dān)任了高二〔3〕、〔4〕兩個班的英語教學(xué)工作。學(xué)情不容樂觀，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心缺乏，根底差，詞匯量少，語法概念混亂，加上高二教材課文內(nèi)容多，詞匯量大，教學(xué)工作挑戰(zhàn)大。根據(jù)學(xué)生實際情況，我試著以閱讀訓(xùn)練為載休，幫助學(xué)生通過長期訓(xùn)練來提升詞匯量，經(jīng)過一學(xué)期的努力初顯效果。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的主要渠道。閱讀教學(xué)傳統(tǒng)形式常常是單一的自下而上形式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在教師的講解，無視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解才能；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來進(jìn)步學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解才能和語言程度呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流互相穿插進(jìn)展，從而使閱讀課既到達(dá)進(jìn)步學(xué)生閱讀程度的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將承受的信息轉(zhuǎn)變成交際理論的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進(jìn)展閱讀教學(xué)，為進(jìn)步學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合才能打下堅實的根底。教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在進(jìn)展閱讀課教學(xué)設(shè)計時，不能只考慮教師的意志，無視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生考慮，讓學(xué)生有話可說，并樂于說。一、設(shè)計提問,激發(fā)學(xué)生的主體思維問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題,要遵循循序漸近的原那么,要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,效勞于全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)程度的目的需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、興趣性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生討論興趣的系列問題,可以啟迪學(xué)生動腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計問題時,要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。二、授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生要進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的才能。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對學(xué)生來說,認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。假設(shè)學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的,教師講解什么,學(xué)生就聽什么;教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢?預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞?？梢越o學(xué)生布置問題回去考慮。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,承受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益身。2.鼓勵學(xué)生踴躍參與學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探究知識的過程中去。為此,要做到:(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氣氛。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的,要盡量讓學(xué)生動。(3)要創(chuàng)造良好的參與條件,提供適宜的參與時機,組織學(xué)生獨立考慮與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以到達(dá)全員參與的目的。3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解閱讀的目的就是要獲取書面信息。因此閱讀時不能逐字逐句地去分析^p語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因此在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀理論中不斷進(jìn)步自己的閱讀理解才能。三、增加語言理論量,延伸英語閱讀空間高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化風(fēng)俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀才能的角度來看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以進(jìn)步學(xué)生的才能素質(zhì)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和興趣性的讀物,打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。四、英語閱讀教學(xué)應(yīng)浸透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目的之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、興趣性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中,進(jìn)步學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地浸透思想品德以及愛國教育。此外,在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)展教學(xué),融德育教育于教學(xué)中,這不僅可以培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生運用語言的才能,還能使學(xué)生受到深化的思想教育,這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當(dāng)然,在閱讀教學(xué)中浸透人格教育,最重要的還是教師正確地認(rèn)識英語閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。高中英語教學(xué)反思10一、需要破解的教學(xué)難題牛津高中英語教材在構(gòu)造上的特色是以模塊來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個模塊都由三個教學(xué)單元組成，每個教學(xué)單元又細(xì)化為七個板塊。這樣的構(gòu)造安排讓教師、學(xué)生總能明晰地知曉教學(xué)的目的與任務(wù)，時時做到心中有數(shù)。在內(nèi)容上，牛津高中英語教材也有自己的特點，其選取的內(nèi)容與高中學(xué)生的生活實際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，有著鮮明的時代風(fēng)貌，對啟迪高中學(xué)生的思想、培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設(shè)計上，牛津高中英語教材整體上色彩相對柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學(xué)生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優(yōu)點是顯而易見的。在教學(xué)期間，筆者曾數(shù)次參加新教材使用培訓(xùn)和新課程研討會，對牛津高中英語教材有比較深化的認(rèn)識，但在詳細(xì)的教學(xué)過程中仍遇到一些難題，需要應(yīng)對和破解。難題之一：課時不夠，怎么辦？按照普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中階段的學(xué)生首先要完成五個模塊的必修課程，然后完成六個模塊的選修課程。細(xì)分一下，一個學(xué)期就要學(xué)習(xí)完兩個模塊。筆者身在縣城中學(xué)，在學(xué)生整體英語根底還不夠扎實的情況下，想要順利完成這樣的教學(xué)任務(wù)實屬困難。另外，在平常的教學(xué)中，我們還得擠出時間評講學(xué)生的練習(xí)和檢測情況。因此，筆者在安排課時的時候，總有時間不夠用的感覺。難題之二：生詞量大，怎樣處理？原先在使用老教材教學(xué)的時候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會聽、說、讀、寫的四會詞匯，哪些是認(rèn)讀詞匯，分得一清二楚，教師、學(xué)生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點。統(tǒng)計一下，一個單元的詞匯量大多超過70個。值得一提的是，教材Wordlist里收入的是單元閱讀文章、語篇練習(xí)涉及的生詞。實際上，教材里還有很多地方有生詞〔如指示語、講解文字等〕，以致于有的學(xué)生看不明白題目要求，學(xué)習(xí)成效打了折扣。難題之三：如何把握語法講解的深度？在牛津高中英語教材里，各個教學(xué)單元都有Grammarandusage板塊，用以集中介紹某個語法方面的知識或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經(jīng)有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識。對于這些語法知識，教師假設(shè)是不講解，學(xué)生在理解文章上就會有困難；假設(shè)是略加解釋，學(xué)生似懂非懂，仍然理解不透；假設(shè)是深化講解，又找不到充裕的教學(xué)時間。在語法知識教學(xué)的深度與廣度上如何尋找平衡點，這是我們需要直面的問題。難題之四：如何保證課題的開展？牛津高中英語教材在每個教學(xué)單元完畢時都安排了Project板塊，這樣的設(shè)計對開展學(xué)生的綜合素質(zhì)確有好處。但是，在實際教學(xué)中，這樣的安排似乎很難落到實處。姑且不管學(xué)生在才能上是有差異的，就算是真的開展這些課題活動，學(xué)生能否有足夠的精力、充裕的時間投入其中？即便學(xué)生都完成了這些課題活動，身為教師的我們又該怎樣評價課題成果？這些都是需要我們考慮、解決的問題。二、改進(jìn)教學(xué)的策略面對教學(xué)中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法與評價方式，進(jìn)展開放式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和語言的綜合運用才能。同時，還要內(nèi)練苦功，敢于創(chuàng)新和打破，鉆研新教材，尤其是把握整個牛津高中英語教材的體系，不斷進(jìn)展教學(xué)診斷和反思，探究新方法，做到“活”中求變。詳細(xì)地說，筆者有以下幾點建議：〔一〕轉(zhuǎn)變思想。我們要潛心研讀新課標(biāo)、新教材，從學(xué)生才能開展的角度體會新教材對學(xué)生帶來的宏大幫助，堅決自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)開展，這些付出無疑都是值得的。同時，我們也要主動更新自己的教育教學(xué)理念。我們必須認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動、透徹的講解，還要為學(xué)生的語言操練、語言交際活動留下足夠的時間。我們還要意識到，在如今的信息時代里，教師原有的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，必須緊跟時代步伐，廣學(xué)博采，不斷豐富自己的知識構(gòu)造，讓自己的知識儲藏不再是“一潭死水”，而是不斷的“活水”?！捕吵酝肝谋尽榱嗽谟邢薜恼n時里，最大化地進(jìn)步教學(xué)成效，我們必須吃透文本，充分備課。詳細(xì)來講，有五個步驟：一是把握整個單元。在新的教學(xué)單元開講前，先要研透該單元各板塊的內(nèi)容，從整體上掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點，再合理分配教學(xué)時間。二是捕捉教學(xué)靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學(xué)靈感?！澳サ恫徽`砍柴工”。在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學(xué)生樂意承受的教學(xué)方式，并及時把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準(zhǔn)備幾本，閱讀以后常能發(fā)現(xiàn)自己未曾想到的內(nèi)容，啟發(fā)并補充自己的教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加全面。四是預(yù)先完成練習(xí)。教師課前下水完成與教材相配套的練習(xí)題，在練習(xí)的過程中可以進(jìn)一步理解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計。〔三〕整合教材。新課程的教學(xué)理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優(yōu)點，這是不可否認(rèn)的事實。但是，我們也必須認(rèn)識到，各個學(xué)校的硬件、軟件條件是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、承受才能也是各不一樣的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容膽大心細(xì)地進(jìn)展刪減、補充與整合。在整合教材過程中，要堅持有利于學(xué)生才能開展的原那么，對知識點有重復(fù)的地方，要求過高、脫離學(xué)生實際的地方可以略過，或者調(diào)節(jié)到以后適當(dāng)?shù)臅r候再進(jìn)展教學(xué)；對學(xué)生急需的知識，可以及時補充資料進(jìn)展教學(xué)，做到靈敏施教?！菜摹辰枇虒W(xué)。面對信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師假設(shè)仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學(xué)任務(wù)的。好在當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在各個學(xué)校全面普及。課內(nèi)，我們可以充分發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，把視、聽元素有機地融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，讓課堂教學(xué)更加生動，更加吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生語言技能訓(xùn)練提供更大的平臺。課外，我們也可以利用信息技術(shù)，不斷積累、更新知識，不斷提升教育教學(xué)的才能程度?！参濉惩榛ブＴ诋?dāng)前信息時代里，我們不乏能得到許多專家引領(lǐng)的時機，如參加網(wǎng)絡(luò)在線繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、觀看專家視頻講座等，這對轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念確實有很大幫助。但是，專家們往往從教學(xué)方向、教學(xué)理念上作大的引領(lǐng)，詳細(xì)到某一單元、某一課時甚至某一知識點的教學(xué)時，那么更需要同組教師的互幫互助了。同組內(nèi)，教師互相交流、分享對教材的獨到見解，可以互相取長補短。尤其是將教師精心設(shè)計制作、下載修改的課件集中起來共同分享，可以節(jié)省教師們的許多課前準(zhǔn)備時間，我們何樂而不為呢？高中英語教學(xué)反思11愛因斯坦曾說過：“興趣是學(xué)生最好的教師?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強迫而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣才會專心聽講積極考慮。下面是我對新課程改革下對于英語教學(xué)過程當(dāng)中的的幾點反思：一.促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流我們常說：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂學(xué)最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，多表揚，少批評，讓學(xué)生從教師的鼓勵中，體會到成功的快樂，體驗到成功的果實的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二.英語教學(xué)要尊重個體差異性，不能對學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)英語學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進(jìn)學(xué)生的開展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學(xué)生提供一個“最近開展區(qū)”。使他們通過自身努力能到達(dá)易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進(jìn)，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些才能強的學(xué)生享有進(jìn)入更高級教育的時機。但是，也會給少數(shù)惰性較大的學(xué)生找到利已的借口。三.定期開展英語活動通過開展英語朗讀比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學(xué)校大范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氣氛，豐富學(xué)生的語言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，加強學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四.點石成金，自主學(xué)習(xí)眾所周知，點石成金的智者與農(nóng)夫故事。聰明的農(nóng)夫要的是“點金術(shù)”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學(xué)生上學(xué)，不僅僅是為了學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)和掌握“點金術(shù)”。也就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率、開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的保證。它不是哪位教師用一兩節(jié)課就能教給學(xué)生的，而是浸透于整個教學(xué)過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應(yīng)該是不厭其煩地機械地帶學(xué)生讀單詞，而應(yīng)是教給他們學(xué)生單詞的策略，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下根底。此因，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教練員、資提供者、鼓勵者和觀眾，把課堂還給學(xué)生。因為“外語是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師的。”④只有讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)多進(jìn)展聽說讀書的訓(xùn)練，才有可能學(xué)會英語。以上幾點就是我在這段英語教學(xué)工作中的幾點體會，通過以上措施的施行不僅可以建立起與學(xué)生之間的良好關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。英語教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)習(xí)者，更重要的是教師的教學(xué)設(shè)計,所以我們教師要重視精心設(shè)計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。高中英語教學(xué)反思12【【摘要】：^p】：：教學(xué)反思是教學(xué)過程中不少或缺的一部分。教師應(yīng)該開展科學(xué)、有效的教學(xué)反思，反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導(dǎo)我們到達(dá)教學(xué)的更高境界。國家新一輪課程改革的施行，標(biāo)志著英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個全新的領(lǐng)域，這個領(lǐng)域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的理論者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得考慮的問題?！陡捉逃n程綱要》提出了本次改革的六項詳細(xì)目的。在關(guān)于評價改革中，尤其強調(diào)教師對自己的分析^p與反思。本文對教學(xué)反思進(jìn)展了討論。一、教學(xué)反思的主要特征教學(xué)反思以追請教學(xué)理論合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，進(jìn)步課堂實效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和理論持有一種安康的疑心，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師假設(shè)能不斷進(jìn)展教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)程度將不斷提升。教學(xué)反思具有探究性。任何教師都有理論上的迷茫，理論中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探究中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題那么深思，反思的真諦就在于教師要敢于疑心自己，敢于和藹于打破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)理論的過程，既是教師探究的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，也有對學(xué)生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)歷和體會對老一套的“官僚”評卷方法進(jìn)展了反思和改進(jìn)，探究出了一種形式“自查——互查——師評——反響”的試卷講評形式，試卷講評獲得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生主人翁意識，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了活力，以人為本的理念得到了很好地表達(dá)。也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)效勞？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比方如何高效性地分析^p試卷？怎樣進(jìn)步學(xué)生的聽力程度和寫作程度等等。教師既有通過自己理論后感受而進(jìn)展的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)理論，作為認(rèn)識對象而進(jìn)展全面深化的考慮和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對教學(xué)過程后的反復(fù)研究是進(jìn)步教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)歷的有效方法。不斷進(jìn)展教學(xué)反思，可以獲得珍貴的經(jīng)歷、教訓(xùn)。及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)理論的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)理論反思的經(jīng)歷，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時代的開展而變化的，它是與時俱進(jìn)的。假設(shè)我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學(xué)理念進(jìn)展反思，找出差距和缺乏，時時更新自己的教學(xué)理念。反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識根底上，還要對相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來進(jìn)展反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)？教學(xué)過程是否合理，是否到達(dá)預(yù)期的目的？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否可以表達(dá)自己的教學(xué)理念，是否可以落實教學(xué)目的是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。三、教學(xué)反思的理論教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)理論是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)理論，又效勞于課堂教學(xué)，是教科研的重點。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時代要求的課堂教學(xué)方式。做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時回憶和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。教學(xué)后記包括：1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄課堂教學(xué)反響、課后練習(xí)、階段性測試等都能暴露出教學(xué)存在的問題。教師對存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析^p原因，終究是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解才能范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)才能在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。2.記錄課堂教學(xué)動態(tài)，撰寫反思小結(jié)反思隨筆可以寫出教學(xué)的缺乏，記錄教師對教學(xué)靈感的考慮，還可以寫課堂上