新媒體助力學(xué)前教育初探優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

新媒體助力學(xué)前教育初探優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：疫情當(dāng)前，信息技術(shù)教育化對(duì)當(dāng)前幼教一線(xiàn)教師提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。如何發(fā)揮新媒體方便靈活、立體直觀、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，使之與幼兒園教育深度結(jié)合是每一個(gè)教師值得思考的問(wèn)題。本文從破除技術(shù)與心理障礙、打造高效的教研互動(dòng)、彰顯高質(zhì)的教學(xué)效果三個(gè)方面闡述了運(yùn)用釘釘、之江匯、微信等互聯(lián)網(wǎng)媒介，有效地提升教師信息化教育技術(shù)水平，優(yōu)化教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園;教育

面臨嚴(yán)峻的新冠狀病毒性肺炎疫情，幼兒園延期開(kāi)學(xué)，國(guó)家教育部發(fā)出了開(kāi)展“線(xiàn)上教學(xué)”的號(hào)召。同時(shí)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“教學(xué)過(guò)程要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合;逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！饼埳接變簣@一直重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，在這個(gè)疫情肆虐的時(shí)期里，危機(jī)中必定有“機(jī)”，“機(jī)”就是機(jī)會(huì)，借此機(jī)會(huì)利用線(xiàn)上平臺(tái)，因地制宜、因師制宜，為教師提高信息化教育技術(shù)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，打造多維空間。

一、“兩請(qǐng)”化解內(nèi)憂(yōu)外患，內(nèi)外互動(dòng)夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

受到疫情影響，教師開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)在即，而在教育技術(shù)操作方面仍存在著困難，幼兒園內(nèi)的技術(shù)力量難以解決教師的迫切需求，這可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微以及教師個(gè)人進(jìn)步欲望被打擊。同時(shí)幼兒與家長(zhǎng)面對(duì)疫情難免焦慮，也可能對(duì)線(xiàn)上教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

（一）邀請(qǐng)專(zhuān)家坐鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)，化解技術(shù)障礙

學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家遠(yuǎn)程指導(dǎo)、答疑解惑的方式快速解決問(wèn)題，激發(fā)教師提升自我內(nèi)驅(qū)力。這一方式的成功得益于教育主管部門(mén)的大力統(tǒng)籌和支持，縣教育局以釘釘為平臺(tái)建設(shè)答疑專(zhuān)家?guī)?，聘?qǐng)專(zhuān)家坐鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地與教師互動(dòng)，通過(guò)直播、視頻會(huì)議等方式解決教師連線(xiàn)失敗、網(wǎng)絡(luò)卡頓、同屏無(wú)效、錄播剪輯等線(xiàn)上教學(xué)的疑難雜癥。比如一名教師在開(kāi)學(xué)第一課的釘釘直播測(cè)試過(guò)程中遇到了“直播模塊啟動(dòng)失敗”的提示，后在連線(xiàn)釘釘部署專(zhuān)家后，通過(guò)專(zhuān)家遠(yuǎn)程控制教師電腦桌面清理直播進(jìn)程后，成功進(jìn)行了直播測(cè)試，為莊嚴(yán)的開(kāi)學(xué)第一課順利開(kāi)播，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）邀請(qǐng)園長(zhǎng)親啟學(xué)期，化解消極心理

面臨疫情的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，幼兒以及家長(zhǎng)難免呈現(xiàn)不同情況的焦慮，對(duì)疫情焦慮，對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)有抵觸等。于是在原定的開(kāi)學(xué)第一天，教師用紅紅火火的燈籠、福字把幼兒園裝點(diǎn)得喜氣洋洋，并精心準(zhǔn)備，錄制“開(kāi)學(xué)第一課”，讓園長(zhǎng)媽媽出馬化解焦慮。各班教師學(xué)習(xí)摸索“釘釘”APP的直播板塊的操作方法，通過(guò)班級(jí)直播的形式，園長(zhǎng)媽媽準(zhǔn)時(shí)在開(kāi)學(xué)第一天和小朋友們、家長(zhǎng)們?cè)谝曨l里見(jiàn)面，送上了滿(mǎn)滿(mǎn)的想念和新年的祝福，并鼓勵(lì)孩子們?cè)谛碌膶W(xué)期要繼續(xù)爭(zhēng)做“好動(dòng)、好言、好奇、好善、好悅”的“五好”兒童，介紹接下來(lái)將推送“智慧小講堂”的豐富和有趣，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們一起為武漢加油、為中國(guó)加油，為接下來(lái)的線(xiàn)上教育教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、“兩交”助力教學(xué)研究，師師互動(dòng)打造課程質(zhì)量

在往常開(kāi)學(xué)前，幼兒園教研組會(huì)進(jìn)行第一個(gè)主題活動(dòng)的研討、審議活動(dòng)，從而預(yù)設(shè)目標(biāo)、架構(gòu)實(shí)施脈絡(luò)，為教學(xué)開(kāi)展做準(zhǔn)備。而疫情期間受時(shí)間、空間的限制，面對(duì)面研討顯然無(wú)法開(kāi)展的情況下，我們利用之江匯、釘釘進(jìn)行了教研互動(dòng)，研討課程。

（一）以“社區(qū)”交流想法

依托之江匯平臺(tái)以小班、中班、大班三個(gè)教研組長(zhǎng)牽頭建立了三個(gè)互動(dòng)社區(qū)，將主題審議由線(xiàn)下搬至線(xiàn)上。如中班教研組在互動(dòng)社區(qū)平臺(tái)開(kāi)展《我的家鄉(xiāng)》主題審議，以教研組長(zhǎng)發(fā)布研討話(huà)題，組內(nèi)教師群策群力互動(dòng)交流，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)初步預(yù)設(shè)主題目標(biāo)，面對(duì)有爭(zhēng)議的活動(dòng)內(nèi)容的增加、刪減，以發(fā)起投票的方式綜合考量后決定去留。同時(shí)利用之江匯的名師工作室、同步課程等應(yīng)用尋找家鄉(xiāng)相關(guān)的課程資源，如名師微課《美術(shù)活動(dòng)百葉龍》《語(yǔ)言活動(dòng)外婆橋》等，豐富主題內(nèi)容，凸顯課程生活化的張力。

（二）以“直播”交換做法

在“智慧小課堂”開(kāi)設(shè)初期，教研組長(zhǎng)借助“釘釘”APP中的直播板塊，組織組員展開(kāi)線(xiàn)上研討，對(duì)每一期的“智慧小課堂”內(nèi)容進(jìn)行審議，共同梳理、歸納、運(yùn)用可用資源，制定每一期的方案框架與子內(nèi)容。在大體框架確定后，教師發(fā)揮所長(zhǎng)，分工合作，分別對(duì)各個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、開(kāi)展形式等方面進(jìn)行研磨，同時(shí)互相指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色，對(duì)肢體動(dòng)作、面部表情進(jìn)行練習(xí)，使每一個(gè)活動(dòng)都能近乎完美。此后，再通過(guò)各個(gè)軟件進(jìn)行音頻和視頻的錄制，以及后期制作，如：Camta-sia、Inshot、剪映……最后以微信推送的形式將高質(zhì)量的課程傳遞給千家萬(wàn)戶(hù)。

三、“三巧”成就微信推送，家園互動(dòng)彰顯教學(xué)效果

在疫情肆虐期間，教師與家長(zhǎng)的教育者地位出現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，家長(zhǎng)代替教師成了主要教育者，而部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的理念與經(jīng)驗(yàn)顯然是有所欠缺的，這時(shí)候如何指導(dǎo)家庭教育，助推幼兒健康成長(zhǎng)，成了我們的首要任務(wù)。

（一）巧設(shè)“智慧游戲”為載體

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，幼兒是天生的游戲創(chuàng)造者。所以，我們的微信智慧課堂用了大篇幅呈現(xiàn)親子游戲，幫助父母和孩子享受這難得的時(shí)光。比如利用家中的材料給玩偶排排隊(duì)找中間戴帽子培養(yǎng)空間思維、利用皮球進(jìn)行拋接球游戲鍛煉肌肉等。同時(shí)也可以根據(jù)家庭結(jié)構(gòu)、環(huán)境特征進(jìn)行改進(jìn)，與藝術(shù)結(jié)合、與勞動(dòng)結(jié)合等。比如在智慧小游戲中推薦的居家“職業(yè)體驗(yàn)”，通過(guò)親子扮演醫(yī)生與病患職業(yè)，一方面豐富孩子們的居家生活，起到科學(xué)解壓、心理疏導(dǎo)的作用，還能讓孩子們了解新冠病毒的防控知識(shí)，科學(xué)防疫，凸顯幼兒園特色的教育智慧。

（二）巧借“主題系統(tǒng)”為延伸

在線(xiàn)上教學(xué)推廣的同時(shí)，我們應(yīng)該兼具學(xué)前教育的系統(tǒng)性和主題性。龍山幼兒園以快樂(lè)生態(tài)為教育特色，隨著本次疫情的發(fā)展，教師立足兒童視角尋找孩子們的興趣點(diǎn)，探索生態(tài)課程。在線(xiàn)上為幼兒提供《小種子》《動(dòng)物科普》等人與自然的一些繪本、書(shū)籍、影視資料，供孩子與父母一起體會(huì)生命的活力，感受疫情的影響，由此延伸到生命主題、動(dòng)植物主題等，同時(shí)讓家長(zhǎng)把健康的教育理念內(nèi)化于心，外化于形，助力孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)。