【鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置問題及改進建議9000字（論文）】

--17-鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置問題及改進建議目錄TOC\o"1-3"\h\u32010第1章緒論 139331.1研究背景 123361.2研究目的 1177491.3研究意義 184891.4研究方法 2300801.4.1文獻法 2136841.4.2調(diào)查法 285431.4.3觀察法 2292461.5概念界定 2148331.5.1玩教具 229061.6文獻綜述 322341第2章鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置的局限與問題 5179162.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置的相關(guān)規(guī)范 524652.2教育資金短缺，用于購置玩教具的費用受限 5147942.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園地理位置偏遠，現(xiàn)代新式玩教具購置受限 6309022.4鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)有玩教具配置種類不齊全、數(shù)量不充足 7193732.5鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置中的安全問題 927077第3章鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具使用中存在的問題 11143283.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具的使用率低 11193593.2教師對玩教具的適用性不合理 11283723.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具的功能發(fā)揮不足 1281633.4低結(jié)構(gòu)化玩教具的開發(fā)不足 12238383.5幼兒對玩教具的選擇使用權(quán)受到教師限制 134839第4章改進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置和使用的對策 14197294.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過網(wǎng)購?fù)娼叹?，降低購置成?14246214.2鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過網(wǎng)購，選擇現(xiàn)代化玩教具，豐富種類 1495954.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園定期進行玩教具檢修、加強安全教育 14203174.4鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師提高玩教具的合理運用 15172224.5教師充分利用自然資源自制玩教具 1513839結(jié)論 1718587參考文獻 1822008附錄1個案園玩教具使用情況觀察表 2023300附錄2個案園教師調(diào)查問卷 21第1章緒論隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，規(guī)范化辦園越來越受到國家和人們的重視。許多學(xué)前教育研究者逐漸認識到，學(xué)前兒童的教育具有特殊性。幼兒的教育不能只憑借直白的說教來完成，需要借助具體的實物啟發(fā)幼兒進行教學(xué)。所以，幼兒園玩教具的合理配置和有效使用是促進幼兒教育發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。筆者通過查閱玩教具配置和使用的相關(guān)研究資料，發(fā)現(xiàn)研究者對于城市某一塊區(qū)域的玩教具配置和使用研究較多，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)玩教具配置現(xiàn)狀的研究較少。城市幼兒園對于玩教具的配置和使用比較規(guī)范，能夠按照相關(guān)的配備要求進行配置，玩教具配置的數(shù)量、種類豐富、配置安全問題相對有所保障。與之相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具的配置由于多方面因素的影響還存在許多問題。比如園內(nèi)玩教具的配置不完善、不合理、玩教具投放使用不當、教師對園所玩教具的相關(guān)配置規(guī)范不清楚等。而造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置問題的原因主要有以下幾點。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，對于配置玩教具投入的資金少之又少。其次，幼兒教師的師資力量缺口大，對于臨夏縣來說，從事學(xué)前專業(yè)的教師比例很少，大部分都是轉(zhuǎn)崗教師，教師對于有關(guān)玩教具的理論學(xué)習(xí)不夠，而且主動研究和學(xué)習(xí)知識的機會較少。最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師沒有認識到玩教具對幼兒有著重要的作用。因此，為了促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具的合理配置和使用，對其配置和使用現(xiàn)狀是值得進行深入研究的。及時發(fā)現(xiàn)配置和使用中存在的問題，提出合理的改進建議，從而促進幼兒的發(fā)展。第2章鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置的局限與問題2.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置的相關(guān)規(guī)范我國的教育部門在規(guī)范辦園的過程中，對幼兒園如何合理的配置和使用玩教具問題，在相關(guān)文件中提出了配置規(guī)范和使用要求。比如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點?！队變簣@工作規(guī)程》中指出要從安全、衛(wèi)生以及教育意義方面配置玩教具。同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實踐操作的活動中不斷積累經(jīng)驗”?？梢钥吹接變簣@需要配備豐富的玩教具材料，才能滿足幼兒活動時的需求。這些文件為幼兒園配置玩教具提出了重要指標和要求，可見幼兒園玩教具的合理配置和有效使用對學(xué)前兒童的教育有重要的影響。問卷調(diào)查顯示，臨夏縣L幼兒園玩教具的配備標準依據(jù)本園的經(jīng)驗進行配置占60%，依據(jù)上級教育部門制定的幼兒園驗收或評估標準和本地區(qū)制定的《幼兒園玩教具配置標準（或目錄）》進行配置各占50%?？梢钥闯雠R夏縣L幼兒園對于玩教具的配置以本園的經(jīng)驗和配置的相關(guān)規(guī)范為主。筆者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)園所教師對玩教具配置的相關(guān)規(guī)范了解很少，園內(nèi)對于玩教具的配置和使用經(jīng)常按照教師已有的教學(xué)經(jīng)驗和模仿周圍幼兒園進行配置和使用，玩教具的配置無系統(tǒng)化的標準，對于如何合理的配置和有效使用玩教具存在問題。圖2.1臨夏縣L幼兒園玩教具配備標準2.2教育資金短缺，用于購置玩教具的費用受限通過在臨夏縣L幼兒園為期四個月的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨夏縣L幼兒園是一所由政府部門為搬遷戶子女創(chuàng)辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。園所已經(jīng)建好，但是園里面用于教學(xué)和幼兒游戲時使用的玩教具材料很少。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響幼兒園玩教具配備的因素中幼兒園經(jīng)濟水平占80%、政府的經(jīng)費扶持占80%、園長的重視程度占65%，由此可以看出鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園內(nèi)玩教具配置不完善的主要因素是教育經(jīng)費投入不足。由于教育部門給幼兒園分配的教育資金有限，園所管理者將僅有的資金用于環(huán)創(chuàng)的布置和添補、維修幼兒園的一些設(shè)備，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園沒有多余的資金購置玩教具，而園所管理者通過聯(lián)系當?shù)仄髽I(yè)家進行教育資金贊助的渠道也不穩(wěn)定，大多數(shù)時候只能提供已配備的玩教具供幼兒使用，這種情況限制了幼兒對玩教具使用的機會。玩教具配置有限影響教師開展教學(xué)活動，導(dǎo)致活動內(nèi)容不豐富，無法調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。圖2.2臨夏縣L幼兒園影響玩教具配備的因素2.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園地理位置偏遠，現(xiàn)代新式玩教具購置受限臨夏縣L幼兒園地理位置相對偏僻，交通不是特別便利，附近都是搬遷戶的住所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的商店或者小超市里只有一些必備的生活用品，購買玩教具的市場條件幾乎沒有。園所通常需要從州市去采購?fù)娼叹?，而購買一次玩教具需要花費大概3個小時的車程很不方便。同時園所教師認為在實體店購買玩教具的費用較高，運輸玩教具的過程中也會花費大量的資金，從而導(dǎo)致現(xiàn)代新式玩教具的購置受限。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園已配置的玩教具多數(shù)是在建園初期配置的，在相當長的一段時間里從未更新和添加新的玩教具，園所玩教具的更換時間半年及以上占85%，園所管理者大部分是中學(xué)和小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，對于合理配置玩教具的理論學(xué)習(xí)不夠，對園所玩教具的配置也不重視，認為幼兒使用政府配置的現(xiàn)有玩教具就可以了，購置玩教具的過程會花費大筆的資金、消耗許多時間和精力，并且教師為了減輕自身的教學(xué)負擔，不愿意主動制作一些具有新意的玩教具供幼兒操作使用。圖2.3臨夏縣L幼兒園玩教具的更換時間2.4鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)有玩教具配置種類不齊全、數(shù)量不充足幼兒園配置數(shù)量充足、種類豐富的玩教具是園所開展各項活動的基礎(chǔ)和保障。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)臨夏縣L幼兒園內(nèi)玩教具的整體配置不齊全，總體數(shù)量偏少，配置的玩教具多數(shù)是由政府配置的成品玩教具。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，園所玩教具配置的種類有課本配套操作材料、建構(gòu)材料、美工材料、電教材料和體育材料五種，但是益智類材料、閱讀材料和角色表演材料沒有配置，所以該園玩教具配置的種類不齊全。并且活動室內(nèi)適宜幼兒自由選擇和使用的玩教具較少，主要包含課本配套操作材料占80%、建構(gòu)材料占60%、電教材料占45%、美工材料占55%，如圖2.4?？梢钥闯稣n本配套操作材料所占比例較大，建構(gòu)材料、電教材料和美工材料玩教具的配置比例參差不齊。室外玩教具的配置以體育材料為主占45%，主要包括滑滑梯、旋轉(zhuǎn)椅、平衡橋、籃球和拱形門等。在數(shù)量上園所已配置的玩教具主要有滑滑梯1套、秋千3個、旋轉(zhuǎn)椅4個、平衡木6個，室內(nèi)配置的玩教具有木馬、籃球、投籃網(wǎng)、積木、彩泥以及課本配套的操作材料，每個班放置6個木馬，2個投籃網(wǎng)，積木3桶，籃球3個，并且課本配套的操作材料每個班都是固定的30套。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)臨夏縣L幼兒園幼兒人數(shù)為200人左右，班級數(shù)量為4個，各班人數(shù)大部分在40人以上?？梢钥闯鰣@所配置的玩教具在數(shù)量上無法滿足各班教師組織活動時，幼兒對于玩教具的使用需求。同時由于教師提供給幼兒的玩教具數(shù)量有限，幼兒在進行操作活動時往往采用小組合作的方式一起完成，玩教具投放數(shù)量不足經(jīng)常引發(fā)幼兒閑坐、爭搶玩教具行為的發(fā)生，部分幼兒也未參與活動。圖2.4臨夏縣L幼兒園玩教具種類統(tǒng)計圖圖2.5圖2.6圖2.7圖2.8表2.1臨夏縣L幼兒園玩教具配置數(shù)量表名稱配備數(shù)量課本配套操作材料每個班30套體育材料滑滑梯1套秋千3個拱形門5個籃球3個木馬每班6個投籃網(wǎng)2個旋轉(zhuǎn)椅4個平衡木6個電教材料鋼琴4架多媒體4臺廣播每個班1臺建構(gòu)材料積木每個班3桶，共計12桶美工材料彩泥每個班20份彩紙每個班20份2.5鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置中的安全問題幼兒園中幼兒的安全是保教工作的重中之重，玩教具是幼兒在園活動時經(jīng)常接觸和使用的材料，所以對于玩教具的配置和使用需要引起園所管理者和教師的重視。臨夏縣L幼兒園由于資金有限，對玩教具的購買能力不足。在選材上通常會選擇價格較低并且質(zhì)量沒有保障的玩教具。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，園內(nèi)已配置玩教具的材料以塑料類和紙制品為主，各占65%。部分玩教具的表面有油漆噴灑過的現(xiàn)象，并且戶外大型玩教具在幼兒進行多次使用后，滑滑梯上面的小部件會經(jīng)常出現(xiàn)松動掉落的現(xiàn)象，多個幼兒在旋轉(zhuǎn)椅上進行游戲時，旋轉(zhuǎn)椅由于制作材料的不牢固，會發(fā)生左右搖擺的情況，對于玩教具使用中存在的這些問題，園內(nèi)并沒有安排維修人員進行及時的檢修。秋千、滑梯等容易發(fā)生碰撞的玩教具沒有做好防護措施，幼兒對這些玩教具一旦使用不當就會發(fā)生安全事故。同時玩教具設(shè)備也沒有做到定期的消毒和衛(wèi)生清潔，調(diào)查顯示教師對玩教具的清洗維護頻率一月一次占65%、一周一次占30%、每兩到三天一次占5%，可以看出以一月一次為主。有時玩教具在未清洗的情況下直接提供給幼兒使用，經(jīng)過多次輪流使用后，污垢已經(jīng)滯留在玩教具表面，就成為了細菌病毒等的來源。幼兒園利用廢舊物品制作的玩教具，經(jīng)過簡單地擦拭直接提供給幼兒進行操作和使用，大部分有毒物質(zhì)還殘留在玩教具表面，給幼兒帶來許多安全隱患。圖2.9臨夏縣L幼兒園教師對玩教具的清洗維護頻率圖2.10臨夏縣L幼兒園玩教具的制作材料14951第3章鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具使用中存在的問題148393.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具的使用率低通過對臨夏縣L幼兒園大班幼兒使用玩教具的次數(shù)進行觀察記錄。從觀察記錄的數(shù)據(jù)中可以看到，課本配套操作材料的使用率占50%、體育材料的使用率占40%、美工材料的使用率占20%、電教材料的使用率占30%、建構(gòu)材料的使用率占10%。整體上幼兒對于園所配備的玩教具使用次數(shù)較少，教師提供給幼兒的建構(gòu)材料和美工材料一周最多使用兩次，幼兒每天使用玩教具的次數(shù)不固定。并且幼兒對戶外玩教具的使用次數(shù)也不固定。在戶外活動中，主要根據(jù)教師的個人意愿決定幼兒使用玩教具的次數(shù)，多數(shù)教師讓幼兒使用玩教具的時間不足一個小時，沒有給幼兒充分自由探索玩教具的時間。表3.1臨夏縣L幼兒園大班幼兒對于玩教具的使用情況玩教具課本配套操作材料體育材料電教材料建構(gòu)材料使用率50%40%30%10%同時臨夏縣L幼兒園教師按照每周的活動計劃表進行玩教具的投放。教師在組織活動時，使用玩教具的頻率一周兩到三次占75%、每天使用占20%、幾乎不使用占45%，如圖3.1?？梢钥闯鼋處煂τ谕娼叹叩氖褂靡砸恢軆傻饺螢橹?，主要偏向于使用電教材料和課本配套的操作材料，對其他材料玩教具的使用次數(shù)較少。并且教師對幼兒使用過的玩教具不再提供給幼兒反復(fù)使用，只是當作環(huán)創(chuàng)裝飾擺放在桌面進行擱置。圖3.1臨夏縣L幼兒園教師使用玩教具的頻率130093.2教師對玩教具的適用性不合理通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨夏縣L幼兒園教師對于玩教具的投放使用沒有尊重幼兒的個別差異。教師在投放玩教具時，認為玩教具的投放對象應(yīng)該是本班所有幼兒，玩教具的投放應(yīng)該遵循一視同仁的原則。所以幼兒進行室內(nèi)活動時，教師分發(fā)給幼兒的玩教具一模一樣，導(dǎo)致幼兒在使用玩教具的過程中，部分幼兒會很好的利用玩教具進行自由的探索，部分幼兒由于年齡較小不會使用這些玩教具，經(jīng)常尋求教師的幫助或者對這些玩教具置之不理。并且園所教師給幼兒園大班、中班和小班配置的玩教具相同，沒有按照不同的年齡班去合理的配置玩教具，各班幼兒使用的玩教具難度相同并且層次一樣。比如各班配置的繪圖本，對于大班幼兒來說，幼兒的手部動作已經(jīng)有了較好的發(fā)展，當教師進行美術(shù)活動時，提供給幼兒繪圖本和彩筆，幼兒能夠很好的進行使用，并且幼兒自身對美術(shù)活動很感興趣。而對于小班幼兒來說，繪圖本和彩筆的投放違背了幼兒這一階段的發(fā)育，對幼兒的身體動作發(fā)展造成了傷害并且導(dǎo)致這些玩教具存在閑置的現(xiàn)狀。3.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具的功能發(fā)揮不足幼兒園在配置或教師自制玩教具時，避免重復(fù)浪費的情況下，要使得配置的玩教具具有從簡單到復(fù)雜，從一個功能向多個功能發(fā)展的特點。臨夏縣L幼兒園配置的木馬、籃球、秋千、積木等玩教具的功能性單一，比如木馬的特點是只能進行上下擺動，籃球的外觀為圓形其結(jié)構(gòu)是固定的，秋千、積木玩教具的結(jié)構(gòu)單一，秋千只能在外力的推動和自身重力的推動下進行前后搖晃，積木只能進行簡單的拼搭等。幼兒在操作玩教具的過程中，對于玩教具僅僅獲得了形狀、顏色等外觀的認識。結(jié)構(gòu)固定化的玩教具限制了幼兒對于玩教具進行變通操作的想法，這些結(jié)構(gòu)固定化的玩教具只鍛煉了幼兒身體某些部位動作的發(fā)展，不利于幼兒在配置的這些玩教具中獲得經(jīng)驗。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師自身對玩教具的功能認識也存在不足。教師對活動中投放的玩教具只注重其某一特性的發(fā)揮，比如當幼兒進行美術(shù)活動時，教師對彩泥的使用只局限于可以用來捏不同形狀的物體，彩紙只用來疊東西等，對玩教具其他功能的開發(fā)和探索不夠。并且在幼兒使用玩教具時教師很少培養(yǎng)幼兒之間的合作和交流意識。導(dǎo)致幼兒在操作玩教具的過程中，對于玩教具僅僅獲得了形狀、顏色等外觀的認識，僅了解玩教具的一種玩法。同時教師對于玩教具的投放存在思維定勢，認為體育類的玩教具只能在健康活動中使用，沒有將玩教具融合在五大領(lǐng)域活動中相互滲透靈活使用。因此對玩教具功能的探索過程需要教師和幼兒一起合作，不斷學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)。78323.4低結(jié)構(gòu)化玩教具的開發(fā)不足首先，臨夏縣L幼兒園教師認為每節(jié)活動課制作玩教具不太現(xiàn)實，收集制作玩教具的材料以及制作過程會花費教師大量的精力，園內(nèi)教師為了減輕自身的教學(xué)負擔，不愿意主動制作一些新的玩教具供幼兒操作使用，在活動時喜歡選擇已有的成品玩教具進行教學(xué)，幼兒對這些已配置的高結(jié)構(gòu)化玩教具經(jīng)過多次使用，已經(jīng)逐漸不感興趣。其次，園內(nèi)玩教具材料經(jīng)常出現(xiàn)稀缺的現(xiàn)象，園所對僅有的一些廢舊物品材料沒有進行收集和整理，使用一次之后就不再利用，教師由于自身專業(yè)的局限，在自制玩教具的過程中，對廢舊材料進行二次利用的能力有限，所以教師想利用這些材料進行玩教具開發(fā)時存在一定的困難。最后，教師對于園所周邊的鄉(xiāng)土資源沒有進行充分的開發(fā)和利用。教師對幼兒只是針對園所配套的課本材料進行室內(nèi)教學(xué)，很少帶幼兒在戶外自然環(huán)境進行活動的探究與學(xué)習(xí)，局限了幼兒對生活中常見材料的重復(fù)利用。3.5幼兒對玩教具的選擇使用權(quán)受到教師限制臨夏縣L幼兒園已配置的玩教具，通常會從教師個人的角度出發(fā)進行使用，以教師為主體使用者，而幼兒處于被動接受玩教具的地位。教師認為園所已有玩教具數(shù)量很少，如果讓幼兒自由選擇玩教具，幼兒之間有時會出現(xiàn)爭搶玩教具的現(xiàn)象，存在一定的安全隱患。并且由于制作的玩教具材料本身不牢固，多以泡沫、塑料、紙盒為主，自制成的玩教具經(jīng)過多次使用后容易被損壞，所以教師不讓幼兒去使用這些玩教具，怕幼兒使用玩教具時，會因為使用不當將玩教具損壞，為了保護已有的玩教具，幼兒在選擇玩教具時由教師進行高控。幼兒每次使用玩教具時，由教師進行統(tǒng)一發(fā)放，幼兒自主選擇玩教具的權(quán)利很少。部分教師認為玩教具就是玩具，能夠滿足幼兒玩的娛樂需求即可，對于玩教具帶來的教育意義重視程度不高。教師在組織活動時，投放的玩教具對于幼兒只提供了學(xué)具的作用，沒有站在幼兒的角度出發(fā)，對于如何使用玩教具以及玩教具的其他用途的引導(dǎo)和啟發(fā)不夠，難以將玩教具合理的運用到教學(xué)活動中。第4章改進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具配置和使用的對策4.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過網(wǎng)購?fù)娼叹撸档唾徶贸杀倦S著信息化時代的發(fā)展，人們使用電子設(shè)備的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。淘寶、拼多多等這些購物軟件既方便了人們的購物方式又可以通過組團的方式降低物品的價格。目前，人們在進行網(wǎng)購時總會出現(xiàn)貨比三家的消費觀念，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在網(wǎng)上購買玩教具時，可以對比多家網(wǎng)店，從玩教具的銷量、質(zhì)量和價格方面進行最優(yōu)產(chǎn)品的選擇，也可以在網(wǎng)上選擇知名度較高的玩教具專賣店直接進行購買，從而滿足購買玩教具的需求。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在進行采購?fù)娼叹邥r，可以定期讓各班教師對所需的玩教具，通過列清單的方式進行匯總和統(tǒng)計，將所需的玩教具集中在一次進行統(tǒng)一采購，這樣購買者既可以領(lǐng)取淘寶、拼多多等購物軟件的優(yōu)惠券來降低購買成本，又可以通過客服聯(lián)系與商家建立長期的合作機會，從而爭取更多的優(yōu)惠。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在購買玩教具時，可以選擇通過網(wǎng)上購物的途徑來降低因買玩教具而花費的高額成本。4.2鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過網(wǎng)購，選擇現(xiàn)代化玩教具，豐富種類目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園內(nèi)玩教具的種類單一，大多數(shù)已配置的玩教具是固定的，從未更新和添加新的玩教具，并且玩教具的配置不齊全，幼兒園內(nèi)陳舊的玩教具已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力，滿足幼兒對玩教具的使用需求?，F(xiàn)在市場上的玩教具種類較多，購買玩教具的方式也逐漸多樣化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以通過網(wǎng)上購物的方式，買到種類豐富、顏色鮮艷、功能多而且易操作的現(xiàn)代化玩教具，但是對于現(xiàn)代化玩教具不能盲目的進行大量的選購，要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點進行選購。幼兒園也可以購買一些價格比較低的半成品材料，號召教師自己制作與園本課程相結(jié)合的玩教具，從而豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩教具的種類和數(shù)量，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒主動探索玩教具的愿望。4.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園定期進行玩教具檢修、加強安全教育幼兒園配置的玩教具是供幼兒每天操作和使用的必備材料，幼兒由于年齡較小，自我保護和防范意識較差，所以在直接接觸玩教具的過程中難免會造成一些意外傷害。因此，幼兒園要對已配置的玩教具定期安排人員進行檢修。安全的玩教具材料是無毒無害的，不會因為正常的使用而造成危險。其次，幼兒園對已配置的各項玩教具提前做好安全防護工作，這是保障幼兒安全使用玩教具的前提，無論是教師自制玩教具還是配置的玩教具都要保證其邊緣光滑，無尖銳棱角，耐摔打重擊，防止材料的突出部位和運動部件脫落對幼兒造成意外傷害。并且幼兒使用玩教具前，教師及時清點玩教具數(shù)量，檢查潛在危險，做好安全防護措施，對幼兒進行安全和自我保護教育。幼兒教師在活動中投放玩教具時，要有一顆保護幼兒的責(zé)任心,活動中提供給幼兒的玩教具符合安全衛(wèi)生標準。4.4鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師提高玩教具的合理運用玩教具的功能和用途的發(fā)揮在很大程度上依賴于人們對于玩教具的合理使用。首先，在玩教具的適用方面，幼兒是發(fā)展中的人，每個幼兒存在差異。幼兒園要根據(jù)幼兒年齡段的差異性，大中小班配置不同層次的玩教具供幼兒探索使用。小班幼兒的模仿性較強，在活動中喜歡單獨游戲，幼兒對于玩教具的選擇會受到材料和同齡人的影響。所以小班可以選擇種類少、數(shù)量多的玩教具，從而減少因為模仿行為而發(fā)生的玩教具競爭事件。由于中班幼兒身心進一步發(fā)展，具備自主選擇和開展游戲的能力，因此應(yīng)提供數(shù)量充足，種類多樣化的玩教具讓幼兒進行選擇和使用。大班幼兒游戲不依賴于外在物的支持，低結(jié)構(gòu)化的游戲材料，包括一些廢舊物品能滿足幼兒這一階段的游戲需求。其次，在玩教具的選材方面。杜威和皮亞杰強調(diào)，幼兒的認知獲得是對動作和經(jīng)驗進行反省思考和反省抽象。所以幼兒園要投放生活中常見的材料來制作玩教具，幼兒在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于熟悉的玩教具材料更感興趣，教師可以通過家園合作，在大自然中選擇實用常見的材料，例如樹枝、豆子等材料，讓幼兒進行操作擺弄，因為自然物的可塑性較高，沒有固定的使用方法，幼兒使用玩教具時，可按照自我想法和意圖進行靈活操作使用。比如，幼兒園中配置的繩子，在體育活動中不但可以進行跳繩、拔河等活動，鍛煉幼兒大肌肉動作的發(fā)展，還可以在進行美術(shù)活動時，讓幼兒用繩子對瓶子進行裝飾，既鍛煉了幼兒手部精細動作的發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒的美感。最后,通過實踐教學(xué)活動，讓教師不斷體驗和探索玩教具的使用與幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系。任何玩教具都有自身的特點，教師在運用玩教具的過程中，應(yīng)該充分了解玩教具本身的結(jié)構(gòu)與特征，積極主動探索玩