古人談讀書教案

古人談讀書教案

古人談讀書教案1

談教學(xué)案例的撰寫

一、什么是教學(xué)案例

1．什么是教學(xué)案例

這可以從以下幾個(gè)層次來理解：

教學(xué)案例是大事：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它敘述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、進(jìn)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的大事：大事只是案例的基本素材，并不是全部的教學(xué)大事都可以成為案例。能夠成為案例的大事，必需包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正由于這一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的討論成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的大事：案例必需是有典型意義的，它必需能給讀者帶來肯定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)分是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的大事，是教學(xué)大事的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。

2．教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平常所說的論文等形式有什么區(qū)分，又有什么特點(diǎn)呢？

（1）與論文的區(qū)分從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以談?wù)摓橹鞯?；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有談?wù)摵驼f明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)分。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到詳細(xì)，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從詳細(xì)到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)分一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)分比較簡(jiǎn)單理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)預(yù)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)分也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、老師撰寫教學(xué)案例的可行性分析

1．案例素材比較豐富

教學(xué)案例來自日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貼近老師工作，與老師有自然?的聯(lián)系。老師有大量的實(shí)際問題，需要通過討論，妥當(dāng)解決，自覺或不自覺地進(jìn)行了大量的教學(xué)討論，有許多閱歷和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會(huì)給老師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學(xué)案例的素材。老師有事實(shí)可說，有道理可講。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域?qū)挘l(fā)生的事例多，是老師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。

2．案例寫作比較簡(jiǎn)潔

一般狀況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一寫案例事實(shí)，二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，老師對(duì)事實(shí)比較熟識(shí)。敘述的事實(shí)比較詳細(xì)，比較單

一。通常狀況下，老師寫這樣的記敘文不會(huì)感到困難。撰寫案例分析當(dāng)然需要進(jìn)行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對(duì)詳細(xì)問題發(fā)表有針對(duì)性的意見，不涉及許多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

3．案例寫作基礎(chǔ)較好

老師具有肯定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，肯定的寫作基礎(chǔ)學(xué)問，肯定的教學(xué)教研閱歷，肯定的分

析討論力量。總之，老師具備寫作教學(xué)案例的基礎(chǔ)。只要老師仔細(xì)討論，都有可能寫出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要仔細(xì)地運(yùn)用教學(xué)理論深化分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎(jiǎng)的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。

三、老師撰寫教學(xué)案例的必要性分析

1．促進(jìn)老師教學(xué)反思

撰寫教學(xué)案例，老師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行真實(shí)的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的端詳，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析。教學(xué)過程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清楚。能使老師把某些教學(xué)問題熟悉得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。利于老師總結(jié)勝利的閱歷和失敗的教訓(xùn)，看清自己的特長(zhǎng)和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新熟悉教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，討論的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

2．推動(dòng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

通常狀況下，撰寫教學(xué)案例，需要運(yùn)用教學(xué)理論對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。老師往往感到教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，分析教學(xué)案例力不從心。這就促使老師帶著教學(xué)案例的實(shí)際問題，深化地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。老師這時(shí)的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和劇烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時(shí)，百聞不如一見，老師通過撰寫活生生的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是特別有用的思想和方法，利于老師內(nèi)化教學(xué)理論學(xué)問，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3．總結(jié)教改閱歷

有閱歷的老師談起自己的教學(xué)經(jīng)受，都有不少勝利的事例和體會(huì)，但往往局限于詳細(xì)的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清晰地熟悉有些做法為什么取得了勝利，有些為什么效果不夠抱負(fù)。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例還是老師梳理記錄自己教同學(xué)涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有很多值得思索、討論或回味的人和事。有些事情或思索并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和討論價(jià)值。

4．促進(jìn)老師溝通研討

案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例非常適于用來進(jìn)行溝通和研討，可以成為教研活動(dòng)和老師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了老師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、沖突、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展溝通爭(zhēng)論，對(duì)老師提高分析力量和業(yè)務(wù)水平，是特別有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般老師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播溝通，更為廣闊老師喜聞樂見。學(xué)校和老師可以依據(jù)教改實(shí)際狀況，確定肯定階段內(nèi)的爭(zhēng)論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、溝通研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

5．形成教學(xué)討論成果

撰寫教學(xué)論文、課題討論資料，當(dāng)然是教學(xué)討論；撰寫教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)討論。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題討論資料，都是教學(xué)討論成果。相對(duì)而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)討論成果，教學(xué)論文與課題討論材料是較大的教學(xué)討論成果。關(guān)于某個(gè)專題討論的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)討論成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題討論材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采納這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題討論材

料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。

6．提高老師專業(yè)力量

(1)提高教學(xué)實(shí)踐力量老師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)討論的緊密結(jié)合。老師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是討論者。老師可以通過詳細(xì)的教學(xué)行為的描述和分析，加深對(duì)教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深化分析討論，取得清楚的熟悉，較好地解決某個(gè)問題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。常常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)覺帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的熟悉積累多了，就能夠通過個(gè)別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真實(shí)地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而削減教學(xué)的盲目性和隨便性，提高教學(xué)效益，提高老師的教學(xué)實(shí)踐力量。

(2)提高教學(xué)討論力量撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題討論材料，是老師進(jìn)行教學(xué)討論的三個(gè)方面，密不行分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題討論材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題討論材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使老師做到教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)討論緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)閱歷與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫教學(xué)案例是特別重要的基礎(chǔ)?；A(chǔ)打得牢，教學(xué)討論才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高老師教學(xué)討論力量中具有非常重要的作用，老師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開展課題討論制造了良好的條件，就能使老師的教學(xué)討論力量得到較大的提高。

7．提高老師一般力量

(1)提高觀看力量老師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例每天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)覺典型，并不簡(jiǎn)單，需要有敏銳的觀看力量。撰寫教學(xué)案例，敘述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、詳細(xì)、生動(dòng)，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺，老師就必需將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行仔細(xì)的觀看。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使老師留意觀看教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)覺教學(xué)問題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀看的習(xí)慣，提高觀看的力量。

(2)提高思維力量運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題也是一種重要的討論力量。每個(gè)案例都有核心部分和枝節(jié)部分，老師要排解枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的親密聯(lián)系，就需要運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的詳細(xì)問題，探究出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，把握運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高老師的思維力量。

(3)提高創(chuàng)新力量老師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)討論中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思索教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的熟悉，獨(dú)到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)覺某些教學(xué)規(guī)律，特殊是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會(huì)提高老師的創(chuàng)新力量。

四、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)狀況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景狀況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，是有閱歷的優(yōu)秀老師還是年青的新老師，是經(jīng)過預(yù)備的“公開課”還是平常的“家常課”，等等。

背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特殊的緣由或條件。

（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組爭(zhēng)論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的討論課題、討論小組、討論階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)受，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹老師如何指導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)方法，就要把同學(xué)怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特殊是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清晰。不能把“方法”介紹了一番，說到“把握”就一筆帶過了。

（4）結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括同學(xué)的反映和老師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，要有肯定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的談?wù)摚梢赃M(jìn)一步揭示大事的意義和價(jià)值。比猶如樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示勝利的緣由和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不肯定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)

（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)大事

一節(jié)課下來，覺得要寫的大事許多，那么哪一個(gè)大事才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)覺更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、同學(xué)行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)進(jìn)展？盡管沒有一個(gè)選擇是非遵循不行的規(guī)章，但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：大事對(duì)你有情感力氣嗎（心靈是否受到震撼）？大事呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你勝利地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題？大事需要你做出困難的選擇嗎？大事使得你必需以一種感覺不熟識(shí)的方式亦或是仍在思索的方式回答嗎？大事示意一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？假如有沖突的大事滿意以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對(duì)大事背景進(jìn)行描述

在描述大事的背景時(shí)要考慮：這種狀況以前消失過嗎？第一次引起你留意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的大事是怎樣開頭的？大事發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開頭的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的進(jìn)展變得更加順當(dāng)或怎樣使之惡化？影響那個(gè)大事的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的大事設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要留意把重要大事放在它所發(fā)生的上下文中，必需考慮大事是在上下文中才得以理解的。

（3）確定大事中的“演員”

每個(gè)故事都是由于有了一群活生生的人物、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰？幕后演員是誰？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，

不要遺忘把自己放于演員表之中；不要遺忘通過情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來端詳你的角色；也要端詳你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？

（4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果

老師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)同學(xué)的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所實(shí)行或未實(shí)行的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對(duì)自己的重視？

（5）假設(shè)你再次遇到該大事

你怎樣以不同觀點(diǎn)看待大事？看待演員？假如再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

2.寫好案例的關(guān)鍵

寫好個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要留意。

（1）選擇簡(jiǎn)單的情境

所謂簡(jiǎn)單的情境，是指故事的發(fā)生、進(jìn)展具有多種可能性。老師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行推斷、選擇、打算。簡(jiǎn)單的情境供應(yīng)了更多的選擇、思索和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有很多典型事例和兩難問題，應(yīng)當(dāng)怎樣處理，案例可以從不同角度反映老師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂簡(jiǎn)單，也是相對(duì)的。你認(rèn)為簡(jiǎn)單，他認(rèn)為不簡(jiǎn)單；以前覺得簡(jiǎn)單，現(xiàn)在覺得不簡(jiǎn)單。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)懷的、想了解的事情和問題；二是考慮案例溝通的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)溝通，或者僅供個(gè)人參考?？傊珜懓咐荒苤活檾⑹鲆粋€(gè)生動(dòng)的故事，還要留意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事進(jìn)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的老師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在規(guī)律是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深化人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是同學(xué)的心理活動(dòng)。由于案例一般是老師撰寫的，留意力簡(jiǎn)單偏重于老師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但同學(xué)的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與老師全都，往往被忽視不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備同學(xué)。真實(shí)地反映同學(xué)在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思索

同一件事，可以引發(fā)不同的思索。從肯定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思索水平的凹凸所打算的。由于，選擇簡(jiǎn)單情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從肯定的觀看角度動(dòng)身，在肯定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁簡(jiǎn)單的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)覺問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和把握

六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一個(gè)好的案例必需包含一個(gè)典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個(gè)好的案例要把留意力集中在一個(gè)中心論題上——要突出一個(gè)主題，假如是多個(gè)主題的話，

敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住大事發(fā)生的主線。同時(shí)，還要留意不要過分地渲染自己的個(gè)人心情或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把大事置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)當(dāng)以關(guān)注今日所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)當(dāng)是近5年發(fā)生的事情，展現(xiàn)的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)當(dāng)與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更情愿接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個(gè)好的案例應(yīng)當(dāng)敘述一個(gè)故事——案例必需要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等根據(jù)肯定的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，同時(shí)，對(duì)大事的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)當(dāng)有同學(xué)圍繞某一個(gè)爭(zhēng)論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。

（5）一個(gè)好的案例的敘述要詳細(xì)、翔實(shí)——案例不應(yīng)當(dāng)是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)當(dāng)是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例供應(yīng)的各種信息應(yīng)當(dāng)是精確?????的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特殊是第一手資料，也應(yīng)作詳細(xì)的陳述，由于背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問題形成的某些重要的緣由。但要留意的是，背景材料的敘述不應(yīng)當(dāng)影響到對(duì)主要問題實(shí)質(zhì)的把握。

（6）一個(gè)好的案例應(yīng)當(dāng)包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫作必需持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增加案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。

（7）一個(gè)好的案例必需理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是同學(xué)行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對(duì)問題性質(zhì)的基本推斷。

（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問題提出解決方法——案例不能只是提出問題，它必需提出解決問題的主要思路、詳細(xì)措施，并包含著解決問題的具體過程，這應(yīng)當(dāng)是案例寫作的重點(diǎn)。假如一個(gè)問題可以提出多種解決方法的話，那么最為相宜的方案，就應(yīng)當(dāng)是與特定的背景材料相關(guān)最親密的那一個(gè)。