翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐 論文

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)只會(huì)使其興

趣越來(lái)越低。翻轉(zhuǎn)課堂則將側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生參與上，學(xué)生作為課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，要求學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)，課堂中以互動(dòng)為主，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐?/p>

導(dǎo)，突出學(xué)生主導(dǎo)，不管是教學(xué)效果，還是教學(xué)質(zhì)量都能夠得到較大的提升。而本次首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行了分析，然后重點(diǎn)給予了翻轉(zhuǎn)課堂在高

中生物教學(xué)中的實(shí)踐建議，希望借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒏咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量提高。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；生物教學(xué)；實(shí)踐

引言：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育改革日益深化，信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，不僅使教學(xué)手段越來(lái)越豐富，而且海量的教學(xué)資源使學(xué)生知識(shí)面拓展，課

堂教學(xué)效率大幅度提升。在眾多信息化教學(xué)手段中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，成為倍受教師歡迎的方法之一。在高中生物教學(xué)中，由于其涉及到了很多生物生長(zhǎng)規(guī)律、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，

在課堂教學(xué)中主要以對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)法為主，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用不僅給予了學(xué)生更多自我發(fā)揮的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，而且教學(xué)氛圍更加活躍，師生間和諧相處，共同

學(xué)習(xí)與進(jìn)步，確保了高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。而本次在分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的價(jià)值的基礎(chǔ)之上，給予了幾點(diǎn)建議，僅供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的價(jià)值1.有利于拉近師生關(guān)系

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的是教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，師生間進(jìn)行有效的配合，教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，在學(xué)生參與時(shí)，教師僅

僅給予指導(dǎo)，不會(huì)有太多的干預(yù)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)針對(duì)性的給予講解，一方面使學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面通過(guò)師生間交流，教師可準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，

授課時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性。在此過(guò)程中，師生間始終處于你問(wèn)我答良好關(guān)系中，課堂氛圍也更加和諧，學(xué)生課堂注意力集中于問(wèn)題上，信息傳遞實(shí)效性更強(qiáng)。

2.有利于學(xué)生掌握高中生物知識(shí)構(gòu)架

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高中生物教學(xué)中會(huì)涉及到很多零散的知識(shí)點(diǎn)，而且每一知識(shí)點(diǎn)間又存在內(nèi)在聯(lián)系，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些復(fù)雜內(nèi)容聯(lián)成一串，便形成了系統(tǒng)化的知識(shí)體系。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，

教師會(huì)將知識(shí)系統(tǒng)提前構(gòu)建好，由學(xué)生摘錄于筆記本中，關(guān)于學(xué)生是不是對(duì)知識(shí)框架完全理解或者掌握，全然不知。課堂中需要講解的內(nèi)容很多，時(shí)間有限，教師教學(xué)、學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效率普遍偏低，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課堂知識(shí)來(lái)將實(shí)際生物問(wèn)題解決。而翻轉(zhuǎn)課堂突出的是學(xué)生主體參與性，將學(xué)生劃分為不同小組進(jìn)行探討，要求小組成員將生物知識(shí)點(diǎn)

總結(jié)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效串聯(lián)，當(dāng)各個(gè)小組將基本框架構(gòu)建后進(jìn)行分享，其他小組可以將需要改進(jìn)的地方補(bǔ)充，使知識(shí)框架更加完善。因?yàn)閷W(xué)生在此過(guò)程中都積極主動(dòng)的參與

了進(jìn)來(lái)，不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且運(yùn)用能力提高了。在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)給予了高度重視，課堂教學(xué)以生為本，教師側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生參與上，突出了學(xué)生

主體性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握以及運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

翻轉(zhuǎn)課堂本身就屬于一種新型的教學(xué)方法，需要教師有創(chuàng)新理念，才能給予學(xué)生引導(dǎo)，這為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，能夠緊跟教師思維以及教學(xué)進(jìn)度。翻

轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教師占據(jù)主導(dǎo)地位的模式打破，學(xué)生成為了主體，整堂課學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生帶著問(wèn)題思考以及探討，學(xué)生思維始終

處于活躍狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到問(wèn)題自主分析、解決。在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新意識(shí)由此迸發(fā)，萌生諸多新奇的想法，而

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成督促教師不斷將教學(xué)方法創(chuàng)新，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但需要注意的是教師要對(duì)學(xué)生想法進(jìn)行分析，學(xué)生想法也并非都有創(chuàng)新，對(duì)無(wú)科學(xué)依據(jù)以及理論基

礎(chǔ)的想法給予引導(dǎo)，朝著正確的方向發(fā)展。二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐建議

1.以興趣為導(dǎo)向，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了學(xué)生課下時(shí)間，要求學(xué)生通過(guò)視頻的方式實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。由于是課下學(xué)習(xí)，缺少了教師的監(jiān)督，完全依賴(lài)于學(xué)生自主性，關(guān)于如何才能收獲較好的學(xué)

習(xí)效果便成為了重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常不錯(cuò)的方法。只有學(xué)生感興趣時(shí)，便會(huì)主動(dòng)完成生物老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中生物教學(xué)中，老師可對(duì)每一位學(xué)生身上的優(yōu)

點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并且給予鼓勵(lì)，例如“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)中，老師就可以采用多媒體22

課件的形式，將細(xì)胞以視頻的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，由增殖、分化、衰老，最后到凋亡，使學(xué)生能夠完整的看到一個(gè)細(xì)胞的生命歷程，對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)初步了解，然后鼓勵(lì)學(xué)

生在課下的時(shí)候?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，可以在課下從網(wǎng)上收集一些關(guān)于細(xì)胞的其他知識(shí)，在下一節(jié)課的時(shí)候分享，為了能夠激發(fā)學(xué)生興趣以及積極性，可給予學(xué)生鼓勵(lì)

或獎(jiǎng)勵(lì)，使他們從自主學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)，而且還能收獲成就感。.借助小組化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)及探究能力

在高中生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生參與主體，而采用小組化教學(xué)的方法，更能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動(dòng)中，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，有

利于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、探究能力培養(yǎng)。例如在“有絲、無(wú)絲分裂”教學(xué)中，由于很多知識(shí)點(diǎn)難以理解，此時(shí)老師可將學(xué)生劃分為不同小組，組員分工明確，需要進(jìn)行合作，有的

學(xué)生對(duì)有絲分裂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且要求附有示意圖，有的學(xué)生探索無(wú)絲分裂，記錄特點(diǎn)與分裂過(guò)程，所有工作做好以后，全體成員分析并且比較總結(jié)好的材料，找出有絲、

無(wú)絲分裂區(qū)別，對(duì)此教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)掌握。通過(guò)小組教學(xué)法的運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂中突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、探究能力的提升，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，

教學(xué)效率更高。3.課前、課中、課后反饋，提高教學(xué)質(zhì)量與效率

在高中生物教學(xué)中，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂最終的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，所以側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)的掌握，而此時(shí)有效的反饋便是極其關(guān)鍵的，通過(guò)學(xué)生反饋

教師可了解到此次課堂教學(xué)效果，為下一節(jié)課更好的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。借助課前反饋教師能夠掌握學(xué)生線(xiàn)上視頻觀看時(shí)間、頻率以及問(wèn)題討論時(shí)的積極性；而課中反饋則

可以反映出學(xué)生課堂發(fā)言、討論、講解等諸多內(nèi)容；課后反饋可借助問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對(duì)此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否喜歡，知識(shí)理解程度等。例如在“細(xì)胞生存的環(huán)境”

教學(xué)中，教師可提前收集整理關(guān)于細(xì)胞生存的內(nèi)外部環(huán)境的資料，制作成微課，要求學(xué)生課下觀看，做好預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞生存環(huán)境有了一個(gè)初步了解，并且

提出疑問(wèn)，課堂中老師可根據(jù)學(xué)生問(wèn)題針對(duì)性講解，課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此次課解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。為了能夠更加了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，老師可與學(xué)生交流，掌握其對(duì)于

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容有什么看法，通過(guò)學(xué)生反饋，再加上與同事間的交流，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行不斷改進(jìn)與優(yōu)化，使高中生物教學(xué)質(zhì)量與效率得到大幅度提升。

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總而言之，高中生物課堂教學(xué)是學(xué)生生物知識(shí)獲得的主陣地，也為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，采用新穎的方法吸引學(xué)生注意力，

突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生能夠掌握難以理解的生物知識(shí)重難點(diǎn)，并且靈活的運(yùn)用到日常生活中，不僅有利于提高學(xué)生綜合能力，而且教學(xué)效果更佳，符合當(dāng)代高中生知識(shí)接

收的需求。參考文獻(xiàn)

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