任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用及對論文

第頁共頁任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用及對論文任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用及對論文【【摘要】：^p】：文章通過對兩種教學(xué)方法在大學(xué)英語閱讀方面的應(yīng)用進(jìn)展比照，得出任務(wù)教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更適于學(xué)生獲取知識，是比擬先進(jìn)的教學(xué)方法，并對其優(yōu)勢作了進(jìn)一步的分析^p。【【關(guān)鍵詞】：^p】：任務(wù)型教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；大學(xué)英語閱讀一、概述傳統(tǒng)教學(xué)法，也就是俗稱的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。以老師為教學(xué)活動的中心，由老師在課堂上單方面向?qū)W生傳授詞匯和語法規(guī)那么。翻譯是老師教學(xué)的根本的手段，在翻譯過程中，學(xué)生只是被動地聽、讀、抄、背，沒有積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題。久而久之，他們逐漸對英語感到厭倦，甚至失去興趣。因此，課堂教學(xué)要為學(xué)生提供大量的語言交流時機，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以方案和操作為其中心內(nèi)容。不僅注重語言知識的學(xué)習(xí)，更注重語言意義的傳達(dá)，注重語言的學(xué)習(xí)過程。語言運用的目的有三個方面：流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。語言的流利性與語言的意義有關(guān)，而語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性那么與語言的形式相聯(lián)絡(luò)。傳統(tǒng)型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法作為兩種主要的教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，而就大學(xué)英語閱讀這一英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容而言，二者的作用和效果確有很大不同。二、傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用〔一〕我國傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)英語閱讀的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法只是依靠經(jīng)歷和題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)步學(xué)生的閱讀程度，作一篇閱讀時一般先看問題，再看文章內(nèi)容，即俗稱的帶著問題答題，從下往上答題。我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)步驟如下：1。以單詞、語言點為學(xué)習(xí)對象，要求學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的主要方式為查生詞、聽錄音等傳統(tǒng)形式。2。學(xué)生進(jìn)展順次閱讀，即從前往后閱讀。閱讀過程中要求學(xué)生朗讀以檢查語音語調(diào)。3。逐段逐句進(jìn)展語言分析^p，并通過提問來檢查學(xué)生對課文的理解?！捕橙蝿?wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法通過對任務(wù)的合理設(shè)定和對學(xué)生的有效引導(dǎo)來到達(dá)進(jìn)步學(xué)生閱讀程度的目的。任務(wù)型教學(xué)法的一般教學(xué)步驟如下：1。準(zhǔn)備階段〔1〕老師設(shè)定任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀的目的和要求。以一篇介紹國外特殊節(jié)日的閱讀為例。老師在設(shè)定任務(wù)時，要明確進(jìn)展閱讀的目的是為了理解外國的風(fēng)俗習(xí)慣，并以常見的國外節(jié)日為例進(jìn)展說明。〔2〕確定閱讀方式由于是為了增加學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，豐富學(xué)生的文化知識和英語常識，因此閱讀方式應(yīng)當(dāng)以速度較快的泛讀形式進(jìn)展?！?〕分小組進(jìn)展組內(nèi)討論按照學(xué)生特點進(jìn)展分組討論，一般討論組為4~5人。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)展發(fā)散式考慮，對內(nèi)容進(jìn)展預(yù)測。2。進(jìn)展階段〔1〕獨立閱讀課文。由于本篇文章確定為泛讀形式，故老師在學(xué)生獨立閱讀的過程中加以時間控制和提醒，進(jìn)步閱讀技巧的使用。閱讀的過程其實是讀者與作者的交際過程。其閱讀順序一般是：掃讀—跳讀—細(xì)讀，這三個環(huán)節(jié)中的閱讀活動均應(yīng)有時間限制。〔2〕小組討論。在預(yù)測文章內(nèi)容的根底上，展開組內(nèi)討論。以學(xué)生為討論主體，老師為輔助。使學(xué)生有時機交流對語篇的不同理解，加深彼此的理解。同時這一過程也是學(xué)生進(jìn)展再次考慮和深化理解的過程。3。反應(yīng)階段〔1〕小組發(fā)言。學(xué)生將其閱讀理解的結(jié)果即任務(wù)完成的情況用自己語言表達(dá)出來。提出建議或解決問題，評價文章中的人物或想象各種結(jié)局等。在這一過程中，老師的角色為語言參謀，幫助學(xué)生解決口頭表達(dá)或者文字表達(dá)方面遇到的困難?！?〕組間討論。小組間對所理解的內(nèi)容進(jìn)展討論和分享，交流各自理解中的統(tǒng)一意見和不同意見，并結(jié)合文章的分析^p進(jìn)展說明，使理解更加深化。〔3〕老師點評。老師對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭答復(fù)、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神作出過程性評價，使學(xué)生得到鼓勵！產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動力。三、傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)法的比照通過對傳統(tǒng)型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的比照，可以明顯的看出，閱讀的過程實際上是讀者對語言信息的處理過程，是智力因素與非智力因素互相作用的過程，是一個認(rèn)識和語言交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。傳統(tǒng)教學(xué)法的好處是學(xué)習(xí)比擬按部就班，老師也比擬能抓住重點，依靠經(jīng)歷總結(jié)教授學(xué)生知識，學(xué)生在短時間內(nèi)成績會有快速的進(jìn)步，學(xué)生容易承受；但這正種提升并不是穩(wěn)定的`提升，學(xué)生還是沒有找到合適自己的學(xué)方法，一旦老師停頓這種“填鴨式”的教學(xué)，或遇到?jīng)]有教授的知識時，他們往往會無所適從。而且課堂枯燥乏味，很難提起學(xué)習(xí)的動力，對自主學(xué)習(xí)才能差的學(xué)生起不到很大的作用，易造成兩極分化。與傳統(tǒng)型教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢?！惨弧橙蝿?wù)型教學(xué)法充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，老師是教的主體，是課堂上惟一的信息；而學(xué)生是教學(xué)過程的客體，是被動的信息承受器。而任務(wù)型教學(xué)法要請教學(xué)要以“學(xué)生為中心”，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。從某種意義上說，任務(wù)型教學(xué)法提倡的“以學(xué)生為中心”把學(xué)生從被動推向了主動，使學(xué)生從消極變?yōu)榉e極，使課堂從沉悶變?yōu)榛顫?，使老師從演員變成了導(dǎo)演，同時，任務(wù)型教學(xué)法提供了學(xué)以致用的空間，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣?！捕硨W(xué)生語言運用理論時機的增加在完成任務(wù)的過程中，以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生提供了更多發(fā)表自我意見和看法的語言理論時機，將課本上的死的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以運用的活的知識，既可以在語言理論中得到鍛煉和積累，更能收獲大量的語言使用技巧。四、結(jié)語