《守株待兔》 一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）

5.《守株待兔》一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）課題：5.《守株待兔》

教學分析（含教材分析、學習起點、重難點）

本單元圍繞“寓言故事”編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》三篇精讀課文及《池子與河流》一篇課文略讀課。本組課文形式多樣，有文言文，有童話故事，有詩歌，但它們有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富學生的思想。本單元的語文要素指向明確，一是“讀寓言故事，明白其中的道理?！倍恰鞍褕D畫的內容寫清楚。”寓言是一面“生活的鏡子”，這幾篇課文道理都淺顯易懂，可通過朗讀喚起學生的情感共鳴，引導學生聯系生活實際加以理解和體會，提高學生的思辨能力，進一步激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣?！妒刂甏谩肥菓?zhàn)國時期杰出思想家、哲學家和散文家“韓非子”所著的一則寓言故事的文言文，課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守著樹樁等待撞死的兔子，結果什么也得不到的事。故事生動形象、深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收獲的，不能靠碰運氣過日子”這一道理?！霸ⅰ笔恰凹耐小钡囊馑迹窗炎髡叩乃枷爰脑⒃谝粋€故事里，讓人從中領悟到一定的道理。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰(zhàn)國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。寓言的特點有：1.寓言的篇幅一般比較短小，語言精辟簡練，結構簡單卻極富表現力；2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現；3.故事情節(jié)的虛構性，主人公可以是人，也可以是物。學習本課時，可以立足學生學習統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》的經驗，從讀準字音，停頓準確和想象、補白文言文故事中的省略處著手，指導學生讀懂故事的大概內容。

素養(yǎng)目標

【教學目標】1.認識“宋、耕”等4個字，會寫“守、株”等9個字。2.正確、流利地朗讀課文。能借助注釋讀懂課文，說出農夫被宋國人笑話的原因以及故事蘊含的道理。背誦課文。3.能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。4.通過學習，初步了解讀文言文的方法。【教學重點】1.學生能正確流利有節(jié)奏地朗讀課文，達到熟讀成誦。2.能借助注釋，結合插圖，疏通文意。懂得不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

教學設計

學習活動流程目標指向學情預設方法指導

板塊一：創(chuàng)設情境，引出課題1.教師導入：同學們，寓言故事是我們傳統(tǒng)文化中一顆耀眼的明珠，它用簡練的語言告訴我們深刻的道理。根據圖片，能不能猜出故事名稱？2.揭示課題。古人寫的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔這個故事咱們都了解過，今天咱們看看古人是怎么講這個故事的。（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“株”“待”的寫法。相機板書：（5守株待兔）（2）提問“株、待”什么意思？“守株待兔”什么意思？3.介紹作者韓非（出示課件1.2.3.4.5）板塊二：初讀課文，掃清障礙1.教師范讀：學生觀看課文朗讀的視頻，初步感知語句的停頓。2．學生自由朗讀課文請同學們用自己喜歡的方式，將課文讀一遍。3.學習生字詞同學們讀得非常認真！字詞識記得如何呢？來吧，牛刀小試一下。我會認正字音：出示生字，自讀兩遍，再指名讀。師隨機正音。②辨字形：從字形上進行區(qū)分，比較記憶。（如：宋和守、待和詩、冀和翼）③識字方法：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？預設：加一加：守、株、觸、宋。減一減：期－月＝其④組詞語：開火車組一組。（2）我會寫①出示生字表，重點指導“耕、釋”,強調書寫要點。教師提示：“待、耕、其”注意這些橫畫的長短比例和距離，避免擁擠。②書寫練習。板塊三：整體讀文，梳理寓言結構1．學生自由朗讀課文，要求讀通全文。指名生讀，師隨機糾正讀音。(1)讀準字音。借助拼音讀通讀順課文。教師點撥：“而身為宋國笑”的“為”在這里表被動，讀wéi。學生按照老師的范讀，試著畫出停頓。(2)正確停頓。學生按照畫的停頓讀文，讀通、讀熟。2．默讀全文，思考：“誰在守株待兔”、“為什么要守株待兔”、“怎么守株待兔”、“結果如何”？根據問題梳理寓言故事的人物、起因、經過和結果。相機板書：人物：耕者起因：兔走觸株，折頸而死。經過：因釋其耒而守株，冀復得兔。結果：兔不可復得，而身為宋國笑。板塊四：借助注釋和插圖，疏通文意、指導背誦教師引導：課文讀通讀順了，下面我們咱們借助注釋和插圖來理解每句話的意思，一邊讀一邊想象當時的情景。宋人有耕者。田中有株。結合注釋，說說這兩句話的意思。教師補充：“者”指一類人，如：漁者、學者、長者。兔走觸株，折頸而死。（1）“走”是什么意思呢？你還記得在哪里見過“走”也是跑的意思嗎？師：結合注釋和插圖，說說這句話的意思。教師點撥：在這里“走”是跑的意思，在文言文中有些詞語的古今意思有很大的差別。（2）想象畫面。教師引導：兔子為什么會撞死在樹樁上？師：這個種田人看到兔子折頸而死，他是怎么想的呢？教師過渡：撿到兔子以后，他是怎么做的呢？教師引讀：因釋其耒而守株，冀復得兔。因釋其耒而守株，冀復得兔。教師引導：想一想你認識的字中，哪些是以“耒”做偏旁的？教師追問：觀察字形，結合圖片，聯系生活實際，你發(fā)現了以耒作部首的字大多和什么有關？（1）結合圖片，了解“耒”結合注釋，說一說，這句話的意思。（3）想象畫面.4.兔不可復得，而身為宋國笑。（1）他這樣一直等，有什么收獲嗎？你從哪里知道的。預設：沒有。從“兔不可復得”可以知道。（2）那么他等來的會是什么？預設：地里草很多，莊稼沒有收成。預設：等來了別人對他的嘲笑。（3）結合注釋，說一說，這句話的意思。預設：（內容見課件）師：他為什么會被別人嘲笑？小組交流，學生自由發(fā)言。老師小結：（內容見課件）5.結合四張插圖，誰能用自己的話，加上想象，把這個故事講給大家聽？學生自己練說，指名說。板塊四：創(chuàng)設情境，感悟寓意1．以小組為單位，與同學交流“如果你是宋國人，你想對農夫說些什么呢？”預設：我想對這個守株待兔的人說：你這個懶家伙，想要不勞而獲只會餓死！2.聯系實際說一說：你在生活中遇到過哪些跟守株待兔類似的事情？能分享給大家嗎？故事告訴我們一個什么樣的道理呢？教師補充，相機板書（不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。依靠自己努力、不要僥幸心理）板塊五：總結方法、閱讀鏈接，拓展延伸師：大家通過這節(jié)課的學習，用哪些方法能夠學好文言文呢？小組討論，學生自由發(fā)言。1．默讀《南轅北轍》，讀懂故事。師過渡：學習了《守株待兔》這個故事，我們進一步感受到寓言故事“小故事，大道理”的魅力。請大家默讀《南轅北轍》。（1）用自己的話跟同桌講一講這個故事。（2）全班交流故事內容，教師相機指導。2．理解《南轅北轍》的道理。（1）小組討論：故事中的乘車人錯在哪里？（2）讀了這則寓言，你明白了什么道理？學生交流，自由發(fā)言。3．推薦閱讀。寓言故事就像一個大寶藏，像《守株待兔》《南轅北轍》這樣有趣的寓言故事還有很多。老師向你們推薦《中國古代寓言故事》這本經典書籍，書中有許許多多廣為流傳的寓言故事，大家可以拿來讀一讀，把讀到的故事跟同學交流。從學生已知寓言故事出發(fā)，通過看圖片猜寓言故事名稱從而激發(fā)學生對寓言故事的興趣，調動課堂積極性。1.三年級的學生應該具備初步獨立識字的能力，因此，在這一環(huán)節(jié)中教師充分挖掘學生自主識字的能力，使用多種識字方法識字，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣。2.解決教學目標1；引導學生利用加一加、減一減等方法來識記生字。幫助學生識字，提高準確率，激發(fā)學生識字的興趣。文言文的學習對于學生來說是有一定難度的。能否正確停頓，流利地朗讀，是首先要解決的問題。運用多讀多想的讀書方法，充分發(fā)揮學生自主學習的意識，通過問題的設置，幫助學生理清寓言的情節(jié)，為下節(jié)課的學習做好準備。文言文相對白話文淶水有一定的理解難度，因此創(chuàng)設情境引導學生借助注釋來疏通文章意思。學生發(fā)自內心的感受和說法，就是揭示寓意的最好途徑，通過相互的交流，學生也就明白了寓言所揭示的道理，從而突破重難點。學習并總結文言文的學習方法、為本單元后續(xù)寓言故事打下基礎。學情預設：1．刻舟求劍、坐井觀天、亡羊補牢；2.預設：株：樹樁。待：等待。預設：守株待兔：守著樹樁等待兔子自投羅網。學情預設：1.“宋、耕”是后鼻音；“翩、瓣”是前鼻音；“守、釋”是翹舌音；“姿、隨”是平舌音。2.待：dāi，待會兒dài，等待易錯字：“耕”左半面是三橫；冀和翼容易混淆，分辨字形；學情預設：預設：人物是耕者。事情的起因是兔走觸株，折頸而死。預設：經過是因釋其耒而守株，冀復得兔。預設：結果是身為宋國笑。學情預設：預設1：當時兔子肯定遇到了十分兇險的事情，嚇得它只顧著逃跑，沒有看到前邊的樹樁，一頭撞了上去。預設2：真是太好了，不費力就撿到了一只兔子，要是每天都能撿到一只兔子，那該有多好！預設3：耕、耘現在的學生對于“耒”這種工具較為陌生，通過耒的圖片教學幫助學生熟悉，拉近課文與生活實際的聯系。同時通過耒字演變引導學生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓寬了知識的寬度，體現了語文的人文性與工具性特點。預設：我想對他說：你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？你趕快種地吧。預設：有位同學，學習不認真。有一次數學考試，選擇題特別多，他不會做，就隨便蒙，竟然蒙對了大半，考試及了格。從那以后，他更不認真學習了。同學勸他，他說：“沒關系，我能蒙對！”預設：有個人買彩票中了幾萬元錢，這個人非常高興。于是不再專心工作，而是花費大量的時間和精力去研究彩票，怎樣中更大的獎，最后把家里的積蓄花光，工作也丟了，一無所獲。預設：我們不要把偶然發(fā)生的事情當做會經常發(fā)生的事，還是用自己的雙手才能創(chuàng)造幸福。學情預設：預設：要借助拼音讀熟課文。預設：可以結合注釋了解故事的大概內容，不明白的可以向老師請教。預設：做事情之前一定要規(guī)劃好，不要犯類似的錯誤。預設：當別人指出你的錯誤的時候不要一意孤行，要及時改正。指導策略：讓學生展示自己的寓言故事積累，一是對他們知識的肯定，二是激發(fā)學習新課題的興趣。生發(fā)言后的引導追問，引導學生思考小故事大道理。指導策略：易讀錯字，師正音，特別是輕聲和兒化，正音過程中解決多音字的問題。易寫錯字，師范寫,利用加一加、減一減的方法記住生子的書寫，“待、耕、其”注意這些橫畫的長短比例和距離，避免擁擠。通過朗讀、指讀，讀熟課文，掌握字音，學習本課生字。指導策略：引導學生按照寓言故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情經過以及結果等結構，了解本故事具體內容。指導幫助學生正確停頓。指導策略：1.教師點撥：在這里“走”是跑的意思，在文言文中有些詞語的古今意思有很大的差別。2.教師過渡：撿到兔子以后，他是怎么做的呢？3.引導學生根據故事發(fā)展想