教師在教學(xué)中的發(fā)展

沒(méi)有學(xué)校層面的變革，就不可能有真正的教育變革。課堂觀(guān)察——教師在教學(xué)研究中發(fā)展理論與操作銀川一中亢燕韓繼宏

2010年1月27日前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基

蘇霍姆林斯基作為帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)，從1948年到1970年，他跟蹤觀(guān)察和研究了29個(gè)班級(jí)，共700余名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)10年學(xué)習(xí)期間的生活。根據(jù)大量的實(shí)際材料，分析了這些學(xué)生的童年、少年和青年時(shí)期在德、智、體、美、勞諸方面的成長(zhǎng)過(guò)程，揭示了他們的知覺(jué)、情感、興趣、需要、意志的心理發(fā)展和言語(yǔ)的不同特點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作和教育研究中，他寫(xiě)出了41部專(zhuān)著和小冊(cè)子，600多篇論文，約1200篇文藝作品。其中許多著作被譯成30多種文字在國(guó)內(nèi)外出版。蘇霍姆林斯基堪稱(chēng)理論與實(shí)踐結(jié)合的典范，用今天的眼光看，在一定的意義上，他也可以說(shuō)是教育行動(dòng)研究的楷模。他所走的教育研究的路子，就是一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。一、從行動(dòng)研究說(shuō)起

教師專(zhuān)業(yè)與成熟專(zhuān)業(yè)相比，除了文本知識(shí)之外,更需要實(shí)踐的智慧,人文的精神需要提高教師觀(guān)察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力（一）教師教學(xué)工作的最大特點(diǎn)

教學(xué)情境的不確定性教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)和不可復(fù)制

教學(xué)是一種藝術(shù)（二）知識(shí)的冰山模型

[美]知識(shí)在線(xiàn)公司榮·楊（RonYang）明確知識(shí)（是什么，為什么）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）可傳遞（共享性）可反思（批判性）

智慧之果

默會(huì)知識(shí)（怎么想，怎么做）本質(zhì)的是理解力和領(lǐng)悟存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性）

智慧之根

匈牙利裔英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼（1956）：“人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)可言說(shuō)的?！眮喬?jīng)合組織（0ECD）1996年強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要意義

自我中心定勢(shì)：人們自覺(jué)或不自覺(jué)地按照自己的觀(guān)念、站在自己的立場(chǎng)、用自己的目光去思考別人乃至整個(gè)世界，由此產(chǎn)生了自我中心的思維定勢(shì)。下面是人們說(shuō)話(huà)時(shí)可能向?qū)Ψ剿统龅膸讉€(gè)信息：說(shuō)話(huà)人想說(shuō)什么；說(shuō)話(huà)人實(shí)際上說(shuō)了什么；照對(duì)方的理解，說(shuō)話(huà)人說(shuō)的是什么；聽(tīng)話(huà)人想聽(tīng)到什么；聽(tīng)話(huà)人實(shí)際上聽(tīng)到什么。人們所說(shuō)的每一個(gè)句子或每組句子都會(huì)有上述的可能性，因此誤解的可能性也很大，原因就在于人們思考問(wèn)題時(shí)總受到“自我中心定勢(shì)”的影響。（三）教師學(xué)習(xí)的五個(gè)特點(diǎn)1、教師的學(xué)習(xí)是基于案（課）例的情境學(xué)習(xí)

●建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)(脫離經(jīng)驗(yàn)的,以文字符號(hào)編碼的、結(jié)構(gòu)良好的知識(shí))和高級(jí)學(xué)習(xí)(復(fù)雜的、嵌于情境的、結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)）。高級(jí)學(xué)習(xí)，要求根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間，用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識(shí)同樣的材料。

●教師的學(xué)習(xí)是基于案（課）例的理解、分析和反思，教師的研究是以案例為載體的實(shí)踐研究，教師擅長(zhǎng)的表達(dá)是運(yùn)用案例的表達(dá)。以案例為載體的專(zhuān)題研究可以很好地解決教育科研與教學(xué)研究?jī)蓮埰ぃㄖ挥袑?zhuān)題沒(méi)有課例或只有課例沒(méi)有專(zhuān)題）。2、教師的學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的行動(dòng)研究

●英國(guó)人雷格·列文（RegRevans）在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。

●教師的學(xué)習(xí)首先要有問(wèn)題意識(shí)，有問(wèn)題才有不同意見(jiàn)的討論，才能使概念不斷明晰；校本教研就是要以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常教學(xué)工作問(wèn)題化，從中提煉出研究課題；以差異推動(dòng)進(jìn)取，不斷尋求理想與現(xiàn)實(shí)的差距，個(gè)人與他人的差距，挑戰(zhàn)能力邊緣，超越自我。3、教師的學(xué)習(xí)是基于群體的合作學(xué)習(xí)

●前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）20世紀(jì)30年代初提出，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話(huà)，個(gè)人與自我的對(duì)話(huà)，個(gè)人與他人的對(duì)話(huà)，個(gè)人與理論的對(duì)話(huà)，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話(huà)。

●教師基于群體的合作學(xué)習(xí)可以概括為三種類(lèi)型：①指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)，校內(nèi)專(zhuān)家、教研員、專(zhuān)業(yè)理論工作者的指導(dǎo)；②交流型的合作學(xué)習(xí)，公開(kāi)課、教學(xué)成果展示、讀書(shū)匯報(bào)課等；③研究型的合作學(xué)習(xí)，案例分析、專(zhuān)題討論、課題研究等。4、教師的學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)

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20世紀(jì)60年代，英國(guó)斯騰豪斯提出教師即研究者，教師不只是課程的執(zhí)行者，也是研究課程教學(xué)的主人。教師只有實(shí)現(xiàn)了從檢驗(yàn)課程專(zhuān)家的假設(shè)到自己提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)的轉(zhuǎn)換，教師才能真正算得上是研究者。

●教師的研究是實(shí)踐的研究，在實(shí)踐中鑒別理論的真?zhèn)?，在?shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，在實(shí)踐中形成指導(dǎo)改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)踐智慧和個(gè)人理論。5、教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)

●哲學(xué)教授舍恩（D.Schon）在《促進(jìn)反思性教學(xué)》提出了“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。1989年，心理學(xué)家波斯納將之概括為：

成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思

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教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)。教師即反思性的實(shí)踐者

馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩（D.Schon）在1987年美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)召開(kāi)的“21世紀(jì)教學(xué)管理與教師教育”大會(huì)上做了題為《促進(jìn)反思性教學(xué)》的報(bào)告，最早提出了“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。1989年，心理學(xué)家波斯納將之概括為：

成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思。[美]布魯克菲德說(shuō)：“如果不進(jìn)行批判和反思，就會(huì)總是認(rèn)為事情的對(duì)與錯(cuò)、是與非應(yīng)該按專(zhuān)家說(shuō)得算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任何事的意義，于是任何時(shí)候的教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)別人的思想?！苯處煂W(xué)習(xí)是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)（四）不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求發(fā)展階段課堂關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)需求職初教師自我生存班級(jí)管理的知識(shí)，教學(xué)基本功經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)任務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)專(zhuān)家教師學(xué)生發(fā)展學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，個(gè)人實(shí)踐智慧※美國(guó)維恩曼（Wineman）1960—1983從關(guān)于教師學(xué)習(xí)的近百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中歸納得出。（五）教師在職培訓(xùn)的困惑

●以往培訓(xùn)聽(tīng)講模式基于兩個(gè)假設(shè)：①以為教師聽(tīng)了就能懂，②懂了就會(huì)做。●“認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論”發(fā)現(xiàn)：人們總是回避不協(xié)調(diào)因素，趨同協(xié)調(diào)因素。面對(duì)新理念有三種態(tài)度：排斥、扭曲、重構(gòu)?！瘛澳瑫?huì)知識(shí)論”認(rèn)為：教學(xué)是實(shí)踐的智慧，教師的學(xué)習(xí)是從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，基于案例的喚醒與反思，實(shí)質(zhì)上是在實(shí)踐反思、理性反思的過(guò)程中，不斷對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。（六）值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)教師研修難題——先進(jìn)理念如何向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移？側(cè)重參與式討論的案例教學(xué)缺乏行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思同事間的伙伴合作缺乏縱向理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查“行動(dòng)教育”模式

以課例為載體的“三個(gè)階段、兩次反思”，包含專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、伙伴合作、行為跟進(jìn)、合作反思。對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)提煉“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省（七)教育教學(xué)行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)

為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式，“行為跟進(jìn)”克服了以往評(píng)課只停留于評(píng)議；為專(zhuān)業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀(guān)察、研究、改進(jìn)教學(xué)提供了合作平臺(tái)，克服了理論與實(shí)踐“兩張皮”的弊端；以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通識(shí)培訓(xùn)）“學(xué)科缺失”的范式。（八）邪教育行故動(dòng)研究領(lǐng)的特點(diǎn)研究目的晃是解決教朋育實(shí)踐中繞所存在的壇實(shí)際問(wèn)題只；研究主體虎是教育行躺動(dòng)實(shí)踐者襲；在真實(shí)匠的教育酸教學(xué)實(shí)工踐過(guò)程治中研究梢；研究具鋤有動(dòng)態(tài)授性。方昆案可以訂不斷修導(dǎo)改，方焰法可靈底活多樣符。為行動(dòng)而羨研究，在爹行動(dòng)中研蔑究，由行網(wǎng)動(dòng)者研究浪；問(wèn)題即坡課題，兩工作即料研究，教師即專(zhuān)銳家，效果緞即成果。（七）剝教育行鴿動(dòng)研究牛的一般網(wǎng)操作程薦序在借鑒國(guó)蓮內(nèi)外教育待行動(dòng)研究狗的理論探肝討和實(shí)踐掌經(jīng)驗(yàn)的基偉礎(chǔ)上，從侄方便教師釋操作的要?jiǎng)t求著眼，浙可以把教育行姜?jiǎng)友芯繈尩倪^(guò)程潤(rùn)設(shè)計(jì)為醉如下五停個(gè)步驟(10個(gè)字）：即診斷—學(xué)習(xí)—計(jì)劃—實(shí)施—反思。步驟1--干---診斷即研究分儉析自己當(dāng)昨前教育教癢學(xué)的現(xiàn)狀爺。分清哪補(bǔ)些是成徹功的經(jīng)難驗(yàn)，可加以繼續(xù)鮮發(fā)揚(yáng)，符存在哪躺些需要椒解決的忽問(wèn)題，墻其中關(guān)劉鍵問(wèn)題帖是什么愚，它產(chǎn)狼生的客理觀(guān)原因凝是什么顧。這一過(guò)楊程可以刺是教師改個(gè)人的自我診筐斷，也可匹以是教線(xiàn)師群體化的共同診案斷。有的草學(xué)校采北用所謂舟“侃大腎山”式爺?shù)脑\斷監(jiān)方法，睛就是集偶體診斷賄的突出紅范例。學(xué)習(xí)的一身般內(nèi)容學(xué)習(xí)的內(nèi)盼容主要是禍國(guó)家有關(guān)近教育改革會(huì)與發(fā)展的后方針路線(xiàn)群，素質(zhì)教也育的理念冊(cè)和各地的望先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)愛(ài)，與自己引問(wèn)題有關(guān)戶(hù)的理論材喪料，學(xué)校涼制訂的發(fā)規(guī)展目標(biāo)和乘要求等。通過(guò)學(xué)習(xí)傳，提高了基認(rèn)識(shí)，認(rèn)墨清了新的扛教育思想標(biāo)與現(xiàn)狀之巨間的差距蒜，可以更牽準(zhǔn)確地把簡(jiǎn)握存在的蔽問(wèn)題；通過(guò)學(xué)革習(xí)，明除確了方炮向，對(duì)哈于解決摔問(wèn)題的面途徑也古會(huì)受到滅啟迪，掀可以為受制訂行尤動(dòng)研究浩的計(jì)劃緣瑞打下良敲好的基插礎(chǔ)。步驟2---赤--學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的高級(jí)形狐式是研究溫故而知旗新(孔子)高級(jí)學(xué)伸習(xí)，要榴求根據(jù)選不同的辰教學(xué)目闊標(biāo)，在第不同時(shí)胖間，用若不同方澆法創(chuàng)設(shè)菜情境，饒從不同捷角度多陰次認(rèn)識(shí)羅同樣的貓材料。獨(dú)學(xué)而夾無(wú)友，津則孤陋廣寡聞（孔子）●前蘇聯(lián)恩心理學(xué)激家維果泊斯基（Vygo亂tsky）20世紀(jì)30年代初提劑出，人類(lèi)蓬的學(xué)習(xí)是務(wù)在人與人惱之間交往仇過(guò)程中進(jìn)學(xué)行，是一烈種社會(huì)活籃動(dòng)。學(xué)習(xí)蔬的本質(zhì)是蘇一種對(duì)話(huà)郊，個(gè)人與夸自我的對(duì)敞話(huà)，個(gè)人魂與他人的港對(duì)話(huà)，個(gè)逃人與理論淋的對(duì)話(huà)，列個(gè)人與實(shí)盒踐的對(duì)話(huà)菜。（場(chǎng)理論）步驟3---職-計(jì)劃計(jì)劃即有設(shè)計(jì)行誕動(dòng)方案惱。表現(xiàn)窄形式是成寫(xiě)出開(kāi)棵題報(bào)告拐。內(nèi)容包括：①課題背研究的尚背景，含教淋改形勢(shì)足和教學(xué)善觀(guān)念的府要求，智本?；驈d本班當(dāng)艦前的實(shí)輪際情況吹，課題孤研究的漠意義等踐。②研究?jī)?nèi)經(jīng)容。即沙本課題阻要解決豪的主要顛問(wèn)題及修采取的滑措施。要從應(yīng)膛當(dāng)達(dá)到的笑要求和現(xiàn)延實(shí)狀況的習(xí)差距中找貢出改進(jìn)措忘施。其中白包括實(shí)際號(hào)工作者教奪育理念和摧教育行為歉的改進(jìn)，劫教育環(huán)境殘（領(lǐng)導(dǎo)行驅(qū)為、校園禿文化、家池長(zhǎng)教育行私為等）的西改進(jìn)等。③行動(dòng)的錫步驟及時(shí)難間安排。含前期園準(zhǔn)備工作鹿及研究進(jìn)扒程。④預(yù)期成銷(xiāo)果及其表屈現(xiàn)形式。包括書(shū)贊面總結(jié)或櫻論文、調(diào)蛋研報(bào)告、袋教育教學(xué)宋行為觀(guān)摩誦、學(xué)生成程績(jī)等。需要指功出的是挪，教育庸行動(dòng)研接究的計(jì)劃不熱是一成屠不變的，它允許淚在行動(dòng)過(guò)肚程中不斷聽(tīng)地修正計(jì)映劃，把本重來(lái)未考慮蹲到卻在行庭動(dòng)中顯現(xiàn)差出的各種蒙新情況新近因素納入堂計(jì)劃。步驟4---碰-實(shí)施行動(dòng)研究摸的實(shí)施過(guò)謀程，是一丑個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)求展和改進(jìn)奧的過(guò)程，也是一京個(gè)“計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—調(diào)整—再行動(dòng)”的過(guò)程宋，即在按鮮計(jì)劃實(shí)施澤的過(guò)程中用，注意觀(guān)購(gòu)察效果，振總結(jié)經(jīng)驗(yàn)藏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)燭題，進(jìn)行思中期論證扭（反饋）欺，然后調(diào)盜整研究計(jì)震劃，再實(shí)書(shū)施新的修稼正后的研擺究計(jì)劃。步驟5--貓--反思反思實(shí)走際上是臘一個(gè)階厲段總結(jié)傘的過(guò)程缺。其內(nèi)換容包括醋：①整理和例描述。即對(duì)制定辣計(jì)劃、學(xué)殖習(xí)理論、飽實(shí)施計(jì)劃漲、階段檢茫查的全過(guò)廳程加以歸強(qiáng)納整理，役勾畫(huà)出多封側(cè)面的生碧動(dòng)的行動(dòng)蜂過(guò)程。②評(píng)價(jià)插與解釋剛。即對(duì)行闖動(dòng)的過(guò)翼程和結(jié)乎果作出寫(xiě)判斷，俱對(duì)有關(guān)四現(xiàn)象和慶原因作蘋(píng)出分析村解釋?zhuān)\找出計(jì)魔劃和結(jié)的果的不腐一致性衣，從而昨提出設(shè)孟想與計(jì)撤劃的修顛正意見(jiàn)旅。③寫(xiě)出醬研究報(bào)蓬告。教師行幣動(dòng)研究考的一個(gè)研究蓮案例課堂中剃的吵鬧天情境到底學(xué)生垃為什么這股么吵鬧?當(dāng)學(xué)生鑰吵鬧時(shí)駐我應(yīng)該昂如何處駛理?課堂吵鬧撓情境分析對(duì)學(xué)生河吵鬧的針表現(xiàn)分描析對(duì)學(xué)生吵芽鬧的解釋側(cè)及原因分卻析分析提示A:對(duì)問(wèn)題召的表現(xiàn)泛分析達(dá)到什么可樣的程度添才算是"吵鬧"?哪些學(xué)炒生在吵獸鬧?當(dāng)學(xué)生吵柔鬧時(shí),他們正在施做什么?他們吵枕鬧是由勵(lì)于參與揉討論還衡是別的舊事情?B.對(duì)學(xué)生肥吵鬧的仔解釋及宏原因分吵析積極方肺面課堂氣猾氛的民扔主與寬鄰松;學(xué)生思筒維的活悔躍(有聲的厚思維);表達(dá)與交稻流的愿望;多向交剃流的匯握集;參與意識(shí)(發(fā)表意屢見(jiàn));個(gè)體發(fā)展筋需求的呼蹄聲(個(gè)體的"小聲"匯合為氣集體的所吵鬧");表現(xiàn)的珠欲望和碎情感的烈流露。消極方軍面課堂紀(jì)律寶問(wèn)題;·教師的課老堂管理問(wèn)勢(shì)題;·課程安排編不當(dāng);·非學(xué)習(xí)城活動(dòng);·搗亂行癥為。其他課堂某一東階段的表擦現(xiàn);特定環(huán)穩(wěn)境或特挽定任務(wù)峰的要求;個(gè)別學(xué)魯生為獲拾得教師元和同學(xué)與的注意;偶發(fā)事件姥的影響。對(duì)于課儉堂吵鬧彼的現(xiàn)象我的基兆本態(tài)度:我的常規(guī)掙做法:我的態(tài)度茶和做法所淋反映的基搏本教育理午念:我與他人烈的同與異:反思：不斷跟蹤弄問(wèn)題，問(wèn)有題引導(dǎo)前內(nèi)進(jìn)任何總敏結(jié)，都木只意味超著一個(gè)注新的開(kāi)徐始正是問(wèn)繼題串，跡引導(dǎo)教孟師的研分究生活完，引導(dǎo)悶了教師波專(zhuān)業(yè)發(fā)葬展二、行動(dòng)油研究的具廚體實(shí)踐：教師專(zhuān)姑業(yè)與成呀熟專(zhuān)業(yè)屆相比，艘除了文各本知識(shí)瓣之外,更需要黑實(shí)踐的宣智慧,人文的精脾神需要提高舒教師觀(guān)察堆決斷的能層力和隨機(jī)晉應(yīng)變的能燈力課堂觀(guān)察毒活動(dòng)關(guān)于課堂寬教學(xué)的評(píng)場(chǎng)價(jià)（公開(kāi)眨課、優(yōu)質(zhì)兄課、常態(tài)紋課）1、學(xué)生評(píng)純價(jià)：例：課堂撒教學(xué)調(diào)查曉問(wèn)卷，學(xué)腫生根據(jù)問(wèn)識(shí)卷項(xiàng)目打館分。銀川一中勢(shì)學(xué)生評(píng)教約問(wèn)卷調(diào)查境表.do榮c從學(xué)生詢(xún)那里得辜到的評(píng)頭價(jià)信息保，可以舍為教師安提供參繡考，幫述助教師蘇改進(jìn)教清學(xué)。2、同行凍評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：奪同行最鋤清楚同充事的學(xué)愧科能力3、專(zhuān)家評(píng)傍價(jià)：局限性比梯較多。(一）問(wèn)題敲的提出從同行的角度評(píng)價(jià)倆課堂教學(xué)(二）課亂堂觀(guān)察久的定位怖：功能：1、引導(dǎo)教指師由“評(píng)扯課”轉(zhuǎn)向乞“觀(guān)察”鐮。2、在觀(guān)旱察中啟痰迪思維剩，對(duì)做度課人提論出可行爸建議，鋼改進(jìn)教觀(guān)學(xué)行為姨；3、與同承伴交流繡中分享箏思維成象果，反悔思自己柿的教學(xué)螞行為，躁在反思叉中改進(jìn)汪自我的分教學(xué)行煌為，從慘而實(shí)現(xiàn)杰同伴互紫導(dǎo)；從同行的角度妥觀(guān)察課劉堂教學(xué)(二）課頃堂觀(guān)察挨的定位歌：性質(zhì)：一種教師感的日常專(zhuān)急業(yè)生活，漿一種專(zhuān)業(yè)蘿學(xué)習(xí)活動(dòng)升，一種合罵作研究活庸動(dòng)?；趯W(xué)科荷教研組/備課組常色規(guī)活動(dòng)，切教師在行哀動(dòng)中研究階，在研究蠢中改進(jìn)，勞在改進(jìn)中宇實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)災(zāi)發(fā)展。(二）課堂隱觀(guān)察的定適位：目的：給被觀(guān)察逗教師提出窗符合他自堆身發(fā)展實(shí)采際的建議道，而不是財(cái)不以評(píng)判渠者的心態(tài)盟介入，避柔免直觀(guān)地膨給教師分填三六九等俗；探討一妻些具體掠的課程掠、教學(xué)仙、學(xué)習(xí)恰方面的裹問(wèn)題；經(jīng)歷同行漏間合作、捎對(duì)話(huà)、探康究的專(zhuān)業(yè)鏟體驗(yàn)；賦予課堂查教學(xué)評(píng)價(jià)抵內(nèi)在的專(zhuān)疾業(yè)發(fā)展意伙義；以課例為躲載體嚴(yán)格按野照程序以教師為混主體以教研濃組活動(dòng)然為平臺(tái)學(xué)校教科沿研室提供折服務(wù)每學(xué)期進(jìn)每人做等一個(gè)高安質(zhì)量的義行動(dòng)研跌究及其工研究報(bào)土告(三）課眾堂觀(guān)察巾的維度拾：學(xué)習(xí)內(nèi)容教師學(xué)生課堂文化課堂主體1：學(xué)生有效學(xué)習(xí)丸（參與過(guò)喬程、學(xué)習(xí)泉結(jié)果）課堂主體2：教師教學(xué)技宵藝（導(dǎo)立入、機(jī)意智等）客體：克學(xué)習(xí)內(nèi)目容預(yù)設(shè)目標(biāo)諷？達(dá)成？生成什摘么？?jī)r(jià)灰值？(四）課鏈堂觀(guān)察震的關(guān)注嬸點(diǎn)：1、有效學(xué)斬習(xí)：全班有多室少學(xué)生注喂意力集中破？有多少俯人沒(méi)有認(rèn)熟真聽(tīng)講？央學(xué)生的學(xué)暢習(xí)投入怎陡樣？從學(xué)般生表現(xiàn)與手表情判斷蹈都聽(tīng)懂了棋嗎？學(xué)習(xí)販有困難的研學(xué)生參與靠進(jìn)來(lái)了嗎貨？多少比襲例的學(xué)生吉到達(dá)目標(biāo)庸了？2、課堂文片化：教師的憐語(yǔ)氣及睡學(xué)生的差回答體昨現(xiàn)民主冠、平等億、探究剃、合作銷(xiāo)、自主塊等品質(zhì)政嗎？師具生關(guān)系理怎樣？文課堂有求沒(méi)有體拴現(xiàn)出一重定的思拔考品？3、教學(xué)貸技藝：教學(xué)基釀本功、怒處理教版材的技鴨巧、教默學(xué)機(jī)智品、理答肚行為、快體現(xiàn)學(xué)陽(yáng)科性質(zhì)校、組織過(guò)教學(xué)的艘能力、五教學(xué)管丟理與駕論馭課堂季的能力毯、對(duì)學(xué)源習(xí)有困陪難學(xué)生嬌的處理……(五）課晝堂觀(guān)察渠的框架眨：教師教忠學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話(huà)/指導(dǎo)/機(jī)智課程性游質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文肺化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛(ài)/特質(zhì)學(xué)生學(xué)幸習(xí)準(zhǔn)備/傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主/達(dá)成(六）課堂押觀(guān)察的工陵具：1、有效雄學(xué)習(xí)：全班有多汪少學(xué)生注這意力集中投？有多少求人沒(méi)有認(rèn)傍真聽(tīng)講？薦學(xué)生的學(xué)娃習(xí)投入怎括樣？從學(xué)伍生表現(xiàn)與朵表情判斷沃都聽(tīng)懂了糟嗎？學(xué)習(xí)州有困難的境學(xué)生參與許進(jìn)來(lái)了嗎課？多少比修例的學(xué)生很到達(dá)目標(biāo)閃了？2、教學(xué)技怨藝：教學(xué)基本渠功、處理預(yù)教材的技逝巧、教學(xué)姑機(jī)智、理甘答行為、擦體現(xiàn)學(xué)科韻性質(zhì)、組炮織教學(xué)的薄能力、教閃學(xué)管理與步駕馭課堂禁的能力、數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)有鞭困難學(xué)生傷的處理……3、課堂文良化：教師的語(yǔ)摸氣及學(xué)生尼的回答體瞇現(xiàn)民主、廟平等、探季究、合作件、自主等肺品質(zhì)嗎？餐師生關(guān)系惰怎樣？課作堂有沒(méi)有老體現(xiàn)出一筒定的思考躬品？4、教學(xué)內(nèi)烤容：1、學(xué)生輔學(xué)習(xí)維監(jiān)度（有留效學(xué)習(xí)術(shù)）工具示握例學(xué)生是如深何突破難婚點(diǎn)的（學(xué)撤生在突破芝難點(diǎn)中的薄表現(xiàn)怎樣讀）觀(guān)察維度澡：學(xué)生學(xué)旋習(xí)傾炒聽(tīng)/互動(dòng)/自主教學(xué)步驟學(xué)生表現(xiàn)傾聽(tīng)（傾聽(tīng)/回應(yīng)）互動(dòng)（回答/提問(wèn)）互動(dòng)（討論/匯報(bào)）自主（計(jì)算/書(shū)寫(xiě)）量表設(shè)計(jì)稅：鄭超、懼鐘慧1、學(xué)生斑學(xué)習(xí)維念度（有公效學(xué)習(xí)盡）工具示禽例學(xué)生對(duì)核軌心知識(shí)的藥理解（學(xué)薯生對(duì)核心偶知識(shí)的理蹈解和運(yùn)用斷情況怎樣灘）觀(guān)察維觀(guān)度：學(xué)棄生學(xué)習(xí)駕傾常聽(tīng)/互動(dòng)/自主量表設(shè)計(jì)寄：吳江林觀(guān)察指標(biāo)（以認(rèn)知層次為序）典型行為記錄教學(xué)環(huán)節(jié)一……教學(xué)環(huán)節(jié)N教師學(xué)生教師學(xué)生教師學(xué)生1.用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)知識(shí)2.基于這一指導(dǎo)作出推論和預(yù)測(cè)，從而結(jié)舌相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問(wèn)題3.運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題4.綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題5.將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去2、教師銷(xiāo)教學(xué)維僚度（教礙學(xué)技藝乎）工具示紅例課堂教榮學(xué)時(shí)間擁的分配聽(tīng)（課堂統(tǒng)教/學(xué)時(shí)間分孔配的合理鐮性如何）觀(guān)察維度轟：教師教孔學(xué)環(huán)節(jié)留；學(xué)生學(xué)件習(xí)傾延聽(tīng)/互動(dòng)/自主（1）教學(xué)內(nèi)郊容的時(shí)間礙分配（略那）（2）各種爺教學(xué)行物為的時(shí)迫間分配行為類(lèi)別時(shí)間（分鐘）百分比教師講解學(xué)生講解師生互動(dòng)小組討論學(xué)生自學(xué)非教學(xué)時(shí)間量表設(shè)黑計(jì)：姜郊平3、課程性雖質(zhì)維度（版教學(xué)內(nèi)容襲）工具示賴(lài)?yán)榫硠?chuàng)設(shè)泡的有效性累（情境創(chuàng)賞設(shè)的效度容怎樣）觀(guān)察維秀度：課橡程性質(zhì)羨實(shí)鋪施；教獸師教學(xué)越環(huán)擇節(jié)量表設(shè)計(jì)敘：屠飛燕教學(xué)環(huán)節(jié)觀(guān)察內(nèi)容環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2……環(huán)節(jié)N課堂總結(jié)預(yù)設(shè)情境內(nèi)容能否引起學(xué)生的興趣并保持關(guān)注學(xué)習(xí)表情（興奮/一般/無(wú)所謂）學(xué)習(xí)行為（觀(guān)察/傾聽(tīng)/討論/思考/計(jì)算）及參與度行為參與人數(shù)行為參與人數(shù)行為參與人數(shù)行為參與人數(shù)沒(méi)有參與的人數(shù)學(xué)優(yōu)生學(xué)優(yōu)生學(xué)優(yōu)生學(xué)優(yōu)生中等生中等生中等生中等生學(xué)困生學(xué)困生學(xué)困生學(xué)困生與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性學(xué)生回答情況記錄4、課堂謠文化維慎度（課喜堂文化趁）工具示例教師目光顯的分配（仙教師的目悔光分配怎蔬樣）觀(guān)察維劉度：課鑄堂文化隔關(guān)鞠愛(ài)；教趴師教學(xué)便機(jī)所智量表設(shè)計(jì)械：鄭超教師目光停留位置頻次比例1.全班學(xué)生2.教師前排學(xué)生3.教師的中間學(xué)生4.教師后排的學(xué)生5.回答問(wèn)題的學(xué)生6.黑板板演的學(xué)生7.注意力不集中的學(xué)生（走神、做與任務(wù)無(wú)關(guān)的事情、瞌睡）8.黑板、投影屏幕、電腦、學(xué)習(xí)資料9.與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物（天花板、窗外）(七）課堂含觀(guān)察的程惱序：1、課前標(biāo)會(huì)議主角：信講課人義。主題：被餃觀(guān)察課的宴總體情況這節(jié)課主爭(zhēng)要講什么述內(nèi)容，設(shè)甚計(jì)該課程詳?shù)哪囊徊恐确?？?jiǎn)要描爐述做課攪班級(jí)學(xué)頸生的情秒況，包訴括那些膊有特殊處需要的環(huán)學(xué)生。這節(jié)課亭的學(xué)習(xí)巴結(jié)果是勸什么，略想讓學(xué)懂生習(xí)得蓬什么？將如何讓賠學(xué)生投入嗓學(xué)習(xí)？將如何、撞何時(shí)知道龜學(xué)生是否滾掌握了打晃算讓其掌食握的知識(shí)謹(jǐn)？愿意讓忘請(qǐng)觀(guān)察競(jìng)者重點(diǎn)延觀(guān)察什賢么在課前會(huì)詞議的結(jié)尾船，要給觀(guān)蒜察者與講緞?wù)n人必要利的交流時(shí)賞間，讓觀(guān)茶察者獲得留確定觀(guān)察斑點(diǎn)的信息橫。(七）課堂肅觀(guān)察的程籮序：2、開(kāi)發(fā)/制作觀(guān)察壘工具主角：隨觀(guān)察者箱（同事嚇）。第一步壓：確定彩觀(guān)察點(diǎn)悄。明確非觀(guān)察主船題撥利用課殺堂觀(guān)察餃框架，峽結(jié)合自蜻己的教鍵學(xué)時(shí)間賄，分析奮觀(guān)察點(diǎn)割的要素賓根竄據(jù)可觀(guān)腳察、可摧記錄、鑰可解釋退三原則剖，確立況觀(guān)察點(diǎn)愁及觀(guān)察莖指標(biāo)。第二步盆：開(kāi)發(fā)南觀(guān)察工懷具。觀(guān)蠢察者（淘個(gè)人或蒙合作）色自主開(kāi)教發(fā)初稿微課翁堂觀(guān)察肉合作體器（教研夫組/備課組等籠）初次審婆議柳修訂竄制作觀(guān)察陪工具司課堂觀(guān)察薄合作體審罪核調(diào)整、仔定稿。第三步：區(qū)完成工具帽的制作。注意事項(xiàng)鼻：避免兩穴個(gè)極端彩，即對(duì)乘課堂觀(guān)努察框架弓利用不虹夠，或飯者死套翁課堂觀(guān)飛察框架畫(huà)。(七）課堂坡觀(guān)察的程脾序：3、課堂觀(guān)禍察與記錄(七）課陜堂觀(guān)察依的程序占：3、課堂早觀(guān)察與膀記錄(七）課脈堂觀(guān)察層的程序脅：3、課堂乓觀(guān)察與攜記錄(七）課角堂觀(guān)察戒的程序致：3、課堂其觀(guān)察與棉記錄(七）課懂堂觀(guān)察踏的程序研：4、課后會(huì)腳議主角：撇觀(guān)察者滾。（1）做課人抱的反思（5分鐘左期右）：這節(jié)課袋是怎樣蹲獲得成竊功的？澡學(xué)習(xí)學(xué)撤到了預(yù)節(jié)期的東某西了嗎懸？談?wù)劤侗菊n的肺教學(xué)程鍵序、學(xué)涂生行為序、課堂醉文化；屑是否因授為什么烈偏離了歉自己的孔教案？……（2）觀(guān)察顆者的分臂析陳述絡(luò)：擺事實(shí)趙，多分壯析，少塘評(píng)價(jià)；注意邊界留，立足課省堂教學(xué)情巖境，基于凳證據(jù)（觀(guān)市察工具及肢其數(shù)據(jù)）碧，適當(dāng)推干論；肯定優(yōu)樓點(diǎn)，明享確改進(jìn)亦措施，福挖掘個(gè)窗人特色梯。(七）課堂伙觀(guān)察的程刺序：4、課后會(huì)發(fā)議(七）課漁堂觀(guān)察搏的程序楚：4、課后甘會(huì)議(七）課堂配觀(guān)察的程陣序：4、課后會(huì)戲議(七）課飾堂觀(guān)察孩的程序棉：4、課后筒會(huì)議(七）課堂資觀(guān)察的程誕序：4、課后會(huì)棄議(七）課堂豬觀(guān)察的程南序：4、課后會(huì)雞議(七）課堂撇觀(guān)察的程懸序：4、課后會(huì)禾議(八）對(duì)課毅堂觀(guān)察的街認(rèn)識(shí)：課堂觀(guān)顆察，就副是通過(guò)關(guān)觀(guān)察對(duì)洲課堂的晌運(yùn)行狀飾況進(jìn)行常記錄、腦分析和掌研究，墾并在此今基礎(chǔ)上炎謀求學(xué)喉生課堂娘學(xué)習(xí)的找改善，承促進(jìn)教狡師發(fā)展鳴。(八）對(duì)代課堂觀(guān)數(shù)察的認(rèn)補(bǔ)識(shí)：課堂觀(guān)禽察是一洞種行為體系統(tǒng)。噴它由明情確觀(guān)察精目的、靠選擇觀(guān)伴察對(duì)象這、確定萍觀(guān)察行妖為、記筐錄觀(guān)察絡(luò)情況、炭處理觀(guān)粱察數(shù)據(jù)憲、呈現(xiàn)重觀(guān)察結(jié)逃果等一巴系列不她同階段菊的不同何行為構(gòu)欣成。課堂觀(guān)煌察是一炸種研究之方法：判它將研冶究問(wèn)題毛具體化慘為觀(guān)察商點(diǎn)，將退課堂中呆連續(xù)性輔時(shí)間拆稠解為一明個(gè)個(gè)時(shí)麗間單元礎(chǔ)，將課豆堂中復(fù)四雜性情尾境拆解肺為一個(gè)倦個(gè)空間這單元，料透過(guò)觀(guān)洗察點(diǎn)對(duì)啟一個(gè)個(gè)堤單元進(jìn)享行定格繞、掃描蓮、搜集備，描述窯與記錄猴相關(guān)的怠詳細(xì)信卻息，再劉對(duì)觀(guān)察稻結(jié)果進(jìn)嗓行反思吐、分析敞、推論寄，以此剛改進(jìn)教艘?guī)煹慕坛翆W(xué)、促苦進(jìn)學(xué)生葵的學(xué)習(xí)絹。課堂觀(guān)察改是一種工屢作流程，秘課前會(huì)議鋸、課堂觀(guān)也察與記錄瞞、課后會(huì)以議分析與衛(wèi)反饋，構(gòu)洲成了確定吳問(wèn)題－收幸集信息－很解決問(wèn)題監(jiān)的工作流石程。課堂觀(guān)街察是一房誠(chéng)種團(tuán)隊(duì)丟合作。宇它由既拍彼此分匙工又相煩互合作機(jī)的團(tuán)隊(duì)孤進(jìn)行。衰教師借欲助于課隊(duì)堂觀(guān)察伏共同體范，研究瞧、應(yīng)對(duì)緞具體的工課程、愿教學(xué)、短學(xué)習(xí)、懲管理上綿的問(wèn)題般，開(kāi)展兇自我反膏思和專(zhuān)贈(zèng)業(yè)對(duì)話(huà)設(shè)，在改女進(jìn)課堂慮教學(xué)的柏同時(shí)，孩促使合循作體的脹每一位某成員都繭得到應(yīng)可有的發(fā)憤展。(九）課飼堂觀(guān)察僅的意義淚：改善學(xué)生額的課堂學(xué)咬習(xí)。課堂滿(mǎn)觀(guān)察的起合點(diǎn)和歸宿薪都是指向內(nèi)學(xué)生課堂瓶學(xué)習(xí)的改術(shù)善。課堂羊觀(guān)察的過(guò)祥程是合作夾體關(guān)注學(xué)材習(xí)、研究贈(zèng)學(xué)習(xí)和促寬進(jìn)學(xué)習(xí)的挽過(guò)程，始鮮終緊緊圍燭繞著學(xué)生察課堂學(xué)習(xí)跌的改善而隱運(yùn)轉(zhuǎn)。促進(jìn)教山師的專(zhuān)緒業(yè)發(fā)展粘。（1）課堂觀(guān)磨察的專(zhuān)業(yè)琴品質(zhì)：它斗不是為了注評(píng)價(jià)教學(xué)饑、面向過(guò)倦去，而是鴿為了改進(jìn)販課堂學(xué)習(xí)藏、追求內(nèi)咳在價(jià)值，劉面向未來(lái)誕。在觀(guān)察奧的整個(gè)過(guò)猜程中進(jìn)行曲平等對(duì)話(huà)擇、思想碰逼撞，探討枕課堂教學(xué)混的專(zhuān)業(yè)問(wèn)釋題。（2）課堂觀(guān)濤察即教師邀參與研究笨：課堂觀(guān)宰察促使教狀師用觀(guān)察味他人課堂聽(tīng)而反思自籮己的教育吳理念和教腦學(xué)行為，怒感悟和提莊升自己的錯(cuò)教育教學(xué)患能力，它壤在教學(xué)實(shí)辰踐和教學(xué)拆理論之間垮架起一座洋橋梁。（3）形成杏學(xué)校合窄作文化怪：課堂流觀(guān)察座狀位一種芝合作的掙專(zhuān)業(yè)研飄究活動(dòng)柱，有助沙于學(xué)校塘合作文悅化的形溪成。課養(yǎng)堂觀(guān)察司是互惠逆性的，棉是出于易資源和禾協(xié)商的客專(zhuān)業(yè)學(xué)院習(xí)活動(dòng)例，觀(guān)察禿者和被斷觀(guān)察者嚴(yán)都能受潮益。課慚堂觀(guān)察析合作體化的形成拖與活動(dòng)億的開(kāi)展既營(yíng)造了無(wú)一種合吼作的學(xué)傍校文化魔，增進(jìn)壘了教師避的責(zé)任配感和對(duì)截學(xué)校的羊歸屬感絨。三、銀尤川一中齡課堂攏觀(guān)察活假動(dòng)綜述(一）課堂唐觀(guān)察活動(dòng)得開(kāi)展的情貓況描述：1、制定課赤堂觀(guān)察研司究試驗(yàn)步梢驟200撇7年5月，我校臂借鑒余杭成高中的《課堂觀(guān)察擊手冊(cè)》的基本風(fēng)做法，貿(mào)制定了帝課堂觀(guān)靈察研究齡試驗(yàn)方之案。（1）組塞織試行次階段（200藝7年9月～200先7年12月）生化外組、政史庫(kù)地組組試學(xué)行“課堂錢(qián)觀(guān)察”活麥動(dòng)。（2）完善參實(shí)施階段壺（2008年1月～2008年7月）嘗試御以教研組垮為單元開(kāi)享展課堂觀(guān)叮察活動(dòng)，韻要求各教穗研組組每苗次課堂觀(guān)滴察活動(dòng)結(jié)副束后，觀(guān)吹察教師寫(xiě)折出觀(guān)察分色析案例，蘿做課教師智寫(xiě)出教學(xué)皂反思。（3）研育究推進(jìn)繩階段（200博8年8月-200味9年7月）積艘極發(fā)揮啟教研組竊長(zhǎng)、備捷課組長(zhǎng)椅和學(xué)科貸骨干教灣師的主蜜動(dòng)性及縣引領(lǐng)作清用，把鼻“課堂蠶觀(guān)察研懸究”活螞動(dòng)作為賺“教研出組活動(dòng)撫”的常抖規(guī)活動(dòng)型，進(jìn)行扣常態(tài)研囑究滲透妨。展示經(jīng)成果，似深化研墊究。(一）課津堂觀(guān)察潔活動(dòng)開(kāi)脈展的情帥況描述君：試行階段燃案例：例1：張曉英《世界經(jīng)迷濟(jì)的全膛球一體班化進(jìn)程》的幾個(gè)睜觀(guān)察量釀表及其焰記錄觀(guān)察記昆錄1教學(xué)環(huán)粉節(jié).do恨c例2：蔣生蛋福《古代希臘看民主政治》“被觀(guān)察是霧一種享受”（蔣生澇福）“一次善意搜的批評(píng)是陸一朵花，宏一次及時(shí)腎的提醒是店一朵花，遮一句勸慰展的良言是態(tài)一朵花。厭能為別人誦開(kāi)花的心側(cè)是善良的遣心，能為乞別人生活放絢麗而付道出的人是俊不尋常的肥人?！罢n堂教瞇學(xué)觀(guān)察活僑動(dòng)讓我們膀?qū)W會(huì)了合者作?！薄巴ㄟ^(guò)們觀(guān)課、呆課后分邊析，以肝往公開(kāi)蔽課流于餅形式的喊現(xiàn)象得耕到了糾畢正。在玩活動(dòng)的雙過(guò)程中止，每個(gè)屑人都能洗通過(guò)這鼻種全新睛的視角駝了解課蹤蝶堂教學(xué)蹲，獲得同反思性闖認(rèn)識(shí)，凳對(duì)每位收參與活安動(dòng)的人償都能起騎到啟迪首教學(xué)智創(chuàng)慧的作牽用。從習(xí)這個(gè)意篩義上，答課堂教晨學(xué)觀(guān)察躺活動(dòng)是債值得提案倡的。修”(二）教師才的反思及川心得：“這樣的步觀(guān)察在南打破牢袋籠的同振時(shí)，又埋把問(wèn)題促搞得支壘離破碎穩(wěn)。猶如傷各個(gè)單尋位實(shí)行溜的量化呆考評(píng)一步樣，它筐在打破沾傳統(tǒng)的西模糊評(píng)約價(jià)的同深時(shí)，把毅人搞得努機(jī)械化嗽了。同距樣，課殿堂觀(guān)察氏在摒棄先了宏觀(guān)喬評(píng)價(jià)的盼同時(shí)，卻又難以斜回避微區(qū)觀(guān)上的迎細(xì)枝末籮節(jié)。因鋒此，我扛?jìng)冞€要掉在行動(dòng)光中研究炮，邊走逮邊看，洽邊看邊熟改，不鵲能顧此寧失彼，校邯鄲學(xué)劫步。這強(qiáng)樣的評(píng)厚價(jià)打破作了“評(píng)司霸”的勾格局，拘讓觀(guān)察洗者“普索遍開(kāi)花巾”，人家人都有白言語(yǔ)權(quán)訊，但是吹，觀(guān)察薯者的注暈意點(diǎn)、余認(rèn)識(shí)水逝平各人緞不同，鄉(xiāng)豐如果一遼個(gè)人去片觀(guān)察某液一個(gè)點(diǎn)搜，勢(shì)必之有掛一付漏萬(wàn)之爬不足。搬因此，畝我們把漂傳統(tǒng)的隔宏觀(guān)聽(tīng)射課與微敬觀(guān)的“交課堂觀(guān)豈察”結(jié)蝕合起來(lái)湯，可能訴要更加垂理想。?！?二）教師腿的反思及叔心得：1、為學(xué)容校教學(xué)尊教研的疤合作文周化建設(shè)椒創(chuàng)造了煩機(jī)遇(三）課堂亭觀(guān)察活動(dòng)含的成效：化學(xué)教研備組在《“課堂觀(guān)察飽”讓我們逃學(xué)會(huì)了合女作》中寫(xiě)道：“通過(guò)2007年10月16日陳治華席老師講授熟的《苯酚》課堂觀(guān)察分課、200稿7年12月12日張永喬宏老師辛講授的《乙醇的索化學(xué)性炸質(zhì)》課堂觀(guān)察痰課、200燦8年3月27日黃彥產(chǎn)成老師櫻講授的《化學(xué)能稅與電能》課堂觀(guān)裂察課后叛我們學(xué)暴會(huì)了合乎作。”(三）課堂廈觀(guān)察活動(dòng)凱的成效：語(yǔ)文教研析組在《合作是撬把開(kāi)教研磐袖石的杠桿》總結(jié)中說(shuō)回：“我們教葵研組向課遼堂教學(xué)要膠質(zhì)量，以群課備課組巷為單位，翅力推合作劑共享的新鉆做法，開(kāi)公展語(yǔ)文課暖堂觀(guān)察活挺動(dòng)。我們虎按照“課肝前會(huì)議，挑課堂觀(guān)察于，課后評(píng)控議”的環(huán)繭節(jié)組織了稱(chēng)課堂觀(guān)察莫公開(kāi)課教亂學(xué)。為了僻更好開(kāi)展鵲課堂觀(guān)察陳活動(dòng)，我禽們創(chuàng)建了左合作共同堅(jiān)體，我們商化整為零墻，同一個(gè)堅(jiān)備課組根乏據(jù)個(gè)人的腸興趣、愛(ài)斑好、特長(zhǎng)新等因素自陷由組合“羽合作共同弊體”，或是備課，或醫(yī)讀書(shū)，或載寫(xiě)作，或弊研究，基滿(mǎn)本上以三雹人為單位魔，更好地霸，更便捷近地開(kāi)展合縮慧作與交流脹，共享與茶提高。我們的絮合作還因是初級(jí)遣階段，態(tài)在嘗試包中前進(jìn)返，目標(biāo)殺是校本會(huì)教研力熟求有成桑效。蹄”2、為教研膊組深入開(kāi)頑展課堂教圈學(xué)研究找與到了“把剃手”(三）課堂疫觀(guān)察活動(dòng)停的成效：過(guò)去的傷教研組昆活動(dòng)，蛾學(xué)校教境科研室劍每次都幸要確立付活動(dòng)重將點(diǎn)，教底研組組柿長(zhǎng)組織四實(shí)施。聯(lián)這