論當(dāng)前師德教育的困境與超越－－基于教師道德學(xué)習(xí)階段性特質(zhì)的反思

論當(dāng)前師德教育的困境與超越－－基于教師道德學(xué)習(xí)階段性特質(zhì)的反思近年來，“師德”成為了教育界和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在不斷探討教育改革、深化教育教學(xué)改革的當(dāng)下，教師的道德水平和師德建設(shè)尤為重要。然而，當(dāng)前師德教育卻面臨著一些困境，應(yīng)該怎樣超越這些困境呢？本篇文章試圖從教師道德學(xué)習(xí)階段性特質(zhì)的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前師德教育的困境和如何超越這些困境進(jìn)行反思。一、當(dāng)前師德教育的困境（一）缺乏深刻的認(rèn)識(shí)當(dāng)前，很多教師對(duì)于“師德”這一概念還存在著模糊、不深刻的認(rèn)識(shí)，很難理解師德在教育中的重要性，也難以將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中。很多教師在工作中對(duì)違反師德的行為沒有意識(shí)到，對(duì)于職業(yè)道德規(guī)范的理解也存在差距。（二）激勵(lì)機(jī)制不足當(dāng)前，很多學(xué)校的師德評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，教師缺乏實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和成長的激勵(lì)機(jī)制，師德教育缺乏正向激勵(lì)，很多教師對(duì)于師德教育也缺乏積極性。（三）缺乏實(shí)際操作的能力當(dāng)前，很多師德教育鼓吹理論和宣傳教育，而缺乏實(shí)際操作和能力培養(yǎng)。很多教師缺乏能夠應(yīng)對(duì)實(shí)際情況的師德行為能力，缺乏對(duì)應(yīng)道德教育的策略，對(duì)學(xué)生的好習(xí)慣也無法深入到課堂的實(shí)際操作中去。（四）不同的價(jià)值觀不同人對(duì)待師德的態(tài)度也略有不同。因?yàn)槊總€(gè)教育者背景不同，每個(gè)人的價(jià)值觀也不同。這些不同可能是由于社會(huì)文化、年齡，性別、信仰和熟悉的事情以及經(jīng)驗(yàn)和處置問題的不同而造成的。當(dāng)前的困境是沒有一致的道德教育的認(rèn)知。二、如何超越困境（一）加強(qiáng)師德教育理論學(xué)習(xí)如果想要做好師德教育，教育者必須深入理解師德的概念和內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)出教師的職業(yè)價(jià)值觀。（二）建立健全師德考評(píng)機(jī)制建立更加健全科學(xué)完整的評(píng)價(jià)教師行為的機(jī)制，激勵(lì)教師積極參與師德建設(shè)以及推進(jìn)師德教育的講解和實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)競賽和獎(jiǎng)勵(lì)措施，行走師德建設(shè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。（三）改革教學(xué)方法，構(gòu)建美好的教育環(huán)境教育者應(yīng)該掌握道德教育的策略，在課堂中實(shí)際操作，將道德教育內(nèi)容和具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓師德教育落到實(shí)處。同時(shí)，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，以提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)，凈化教育環(huán)境。（四）建立師生良好互動(dòng)模式師德不是執(zhí)著于規(guī)則、禁令、處分、制約等等，而是通過人與人之間的互動(dòng)關(guān)系中的處理來發(fā)揮作用。師德是建立在互惠的基礎(chǔ)上，是完全孿生的種子。在教育過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的互動(dòng)模式，通過更多的溝通和交流，增進(jìn)師生之間的信任和認(rèn)同，構(gòu)建良好人際關(guān)系。三、教師道德學(xué)習(xí)階段性特質(zhì)教師道德學(xué)習(xí)時(shí)有其特定的階段特質(zhì)，對(duì)于從事教育者來說，掌握這一特質(zhì)是有意義的。（一）感受階段這是道德學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是對(duì)明確的道德行為產(chǎn)生強(qiáng)烈感受的階段。引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過思維方式的調(diào)整，提高感受的靈敏度，可以幫助教師更好地感受到教育工作中的道德問題。（二）認(rèn)識(shí)階段在感受階段的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理性思考，探究事物的本質(zhì)，識(shí)別出道德問題的存在和原因。（三）實(shí)踐階段理性認(rèn)識(shí)后，要學(xué)會(huì)將其落實(shí)到對(duì)學(xué)生的教育上去，喚醒教師的內(nèi)部動(dòng)力，通過實(shí)踐模擬增強(qiáng)教師的行為能力。（四）習(xí)得階段在這個(gè)階段，教師已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐體驗(yàn)，變得更加熟悉、更加熟悉道德規(guī)范，更加理解道德的意義和價(jià)值，能夠自覺借用道德規(guī)范來指導(dǎo)自己的課程。四、總結(jié)當(dāng)前的師德建設(shè)在教育教學(xué)的改革中非常重要，在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，教育者也應(yīng)該關(guān)注和涉及到道德品質(zhì)的培養(yǎng)。本文從教師道德學(xué)習(xí)階段性特質(zhì)出發(fā)，指出了當(dāng)前教師師德教育面臨的困境和超越困