德育第一節(jié)P206中學生品德心里發(fā)展

P206品德與道德的聯(lián)系：1品德的內(nèi)容來源于社會道2品德的形成依賴于社會道3品德道德直接根源不同但最終目的相同它們都要受到社會發(fā)展規(guī)品德的心理結(jié)構(gòu)P207：1道德認識：品德是道德大范圍的部3道德意志（自覺調(diào)節(jié)行為4P208：1依從：從眾服從23中學生品德發(fā)展的特點：道德發(fā)展具有自律性品德心理中自我意識明顯：（是人與人之間必須遵守的準則道德是道德發(fā)展的1品德發(fā)展由向成熟過度：初中高中成熟影響品德發(fā)展的因素：1外部條件：家庭教養(yǎng)社會風氣同伴2P210：利用群體約定（一旦某一成員則會受到來自其他成員的壓力迫使這一成員改度教師可以通過班級討論制定班規(guī)來約束學生改變學生（P212觀念形成道德價值觀需經(jīng)歷的過程）P212道德發(fā)展理論的道德發(fā)展理論(P168的認知發(fā)展階段)兒童品德發(fā)展是續(xù)的統(tǒng)實驗講述故事提問對偶故事（吃東西摔碎1個不摔碎8個P213（2~52階段(5~8)：也稱他律期該時期兒童服從外部規(guī)律受指定把準則看作固定不可變根據(jù)行為判斷對錯8而不考慮動機（8~10（10~121前習俗水平：兒童為了免于懲罰獲得服從人物的規(guī)正的道德觀念認為受就是好的受懲罰就是壞2：功利取向：評定行為好壞主要看是否符合自己利益2習俗水平：已經(jīng)個人行為必須符合社會準則階段4：遵規(guī)秩序定向：服從知法（3后習俗水平：超出了世俗法律有了普遍認識想到的是人類正義與個階段5：社會契約定向：認為是大家協(xié)商結(jié)果是一種社會契約看中法律效力認為法律可以幫助人維持公正但同時認為契約和不是決定可以應(yīng)大多數(shù)人的要求（后習俗水平20歲以后才能出現(xiàn)而且數(shù)能夠到P215）教育價值：1提倡化道德教育2遵循學生道德發(fā)展規(guī)律（3水平6階段反34P216狹義指學校德育由政治、思想、法紀、道德品質(zhì)四個部分構(gòu)成德育的意義P217：1德育是文明建設(shè)的重要條2德育是培養(yǎng)新人的必要條3德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分是實現(xiàn)教育目的的重要?！督逃?guī)劃綱要2010-2020：堅持德育為先立德樹人把社會主義價值體系融入國民教育全過程…等P217辯證唯物主義世界觀和人生觀教育：德育內(nèi)容的最次還包括生存能力的培養(yǎng)與生命價值的提升（P219意義途徑）生活教育：幫助學生獲得生活掌握生活技能（詳見P220意義途徑（P221意義途徑P223中學德育過程概念教育者按照德育目標對學生在品德發(fā)展上所要求對其政治思想觀點等方面施加影響引導(dǎo)自我教育從而促進學生品德發(fā)展P2241情：道德情感產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力意：道德意識調(diào)節(jié)道德行為的精神力量行：道德行為衡量一個人道德水平的標志發(fā)展的具體情況因材施教最后達到學生各德育過程是促使學生思想的過程學生思想品德發(fā)生任何變化都必須依賴學生的心在德育過程中學生思想內(nèi)部的實際上是對外青少年的自我教育過程實際上也是他們思想的過程（發(fā)揮能動性過程）德育過程是組織學生活動和交往對學生多方面教育影響的P225要求：講理疏導(dǎo)思想循循善誘激勵為主正面教要求：愛護尊重信賴學生對學生要求做到合理正確嚴格要求堅定不移的到底教育影響加以組織使其相互配合協(xié)調(diào)一致要求：統(tǒng)一各部分方面的教育影響家長社會學校形成三位一體啊德育網(wǎng)絡(luò)處理好銜接工作保持連續(xù)性系統(tǒng)性P227P228踐鍛煉把提高認識和行為相結(jié)合使學生言行一社會實踐活動教育者要以身作則依靠積極因素克服消極因素原則：在教學工作中依靠發(fā)揚學生身的積極因素調(diào)動學生自