高中化學(xué)“微專(zhuān)題”教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì) 魯科版 論文

高中化學(xué)“微專(zhuān)題”教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

摘要：隨著高中教學(xué)改革的不斷深化進(jìn)行，如何對(duì)傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，是廣大一線高中教師所需要面對(duì)的重要研究課題。高中化學(xué)學(xué)科，作

為高中教學(xué)階段一門(mén)重要的考試科目，其知識(shí)體系常具有一定的關(guān)聯(lián)性，“微專(zhuān)題”作為一種新型、高效的教學(xué)模式，能夠在高三階段二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生

構(gòu)建更加高效的化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，從而更加高效地提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在本文中，結(jié)合自身豐富的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)“微專(zhuān)

題”教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析。關(guān)鍵詞：“微專(zhuān)題”教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

引言：對(duì)于高中階段的化學(xué)知識(shí)教學(xué)而言，作為一門(mén)主要的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生不僅僅能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，還需要將知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，這

就需要高中化學(xué)教師依據(jù)高考中化學(xué)學(xué)科的考核需要，在“微專(zhuān)題”教學(xué)模式下，對(duì)現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行有效的研究分析，從而真正的實(shí)現(xiàn)高效的

高中化學(xué)教學(xué)。所謂“微專(zhuān)題”，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高考考核的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生將知識(shí)整合成為一些針對(duì)性強(qiáng)的微型教學(xué)專(zhuān)題，從而能

夠幫助學(xué)生更好的完善自身的化學(xué)知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要從課堂教學(xué)、知識(shí)體系、復(fù)習(xí)策略的角度，對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合優(yōu)

化，從而在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展更加高效的“微專(zhuān)題”創(chuàng)新研究。一、傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于傳統(tǒng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)而言，由于各地教學(xué)資源的差異，以及部分教師的綜合教學(xué)水平，在教學(xué)過(guò)程中常常存在著一些問(wèn)題，在進(jìn)行高中化學(xué)

“微專(zhuān)題”教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之前，需要對(duì)現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

進(jìn)行分析。存在部分高中化學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視課本的教學(xué)內(nèi)容，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且無(wú)法為學(xué)生提供更加系統(tǒng)性的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體

系，學(xué)生并不能夠在一個(gè)特定的化學(xué)專(zhuān)題下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的理解分析；也存在部分高中教師，雖然在表面上接受“微專(zhuān)題”教育理念，但是并未將其與

學(xué)生的實(shí)際化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，且學(xué)生并不能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成

良好的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣；也存在部分的化學(xué)知識(shí)課堂，在教學(xué)中忽視專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)的重要作用，單一的理論知識(shí)無(wú)法讓學(xué)生建立自己的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思維，缺乏必

要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作，不利于在教學(xué)中開(kāi)展更加高效的“微專(zhuān)題”教學(xué)。針對(duì)目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，化學(xué)教師需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行

研究分析，從而更好地在“微專(zhuān)題”教育思想下進(jìn)行教學(xué)策略的有效創(chuàng)新。二、高中化學(xué)“微專(zhuān)題”教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意義

在新時(shí)代的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“微專(zhuān)題”能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多積極重要的作用。在高中化學(xué)的知識(shí)體

系中，應(yīng)用“微專(zhuān)題”教學(xué)可以更好地將知識(shí)進(jìn)行梳理分析，從而能夠找出知識(shí)之間的普遍聯(lián)系，更好的減輕學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于提高學(xué)生的化

學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，也可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為更加具體的形式，從而在“微專(zhuān)題”教育理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高效的課堂教學(xué)；同時(shí)，在“微專(zhuān)

題”教育理念下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性，從而能夠在緊張的高三復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的

綜合全面成長(zhǎng)。[1]三、高中化學(xué)“微專(zhuān)題”教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略

（一）合理應(yīng)用信息教學(xué)平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，高中化學(xué)教師可以在“微專(zhuān)題”教育理念下，合理的應(yīng)

用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，有效地提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要首先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搜集與實(shí)際課本教學(xué)內(nèi)容

相關(guān)的知識(shí)，并且需要在“微專(zhuān)題”教育思想下，將知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步重新整理規(guī)劃。在課堂上，教師需要利用線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搭建全過(guò)程的知識(shí)學(xué)習(xí)

體系，教師可以在某一個(gè)專(zhuān)題下，為學(xué)生合理的布置自主的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以在學(xué)生課后復(fù)習(xí)中，自主地利用教師所整理的專(zhuān)題材料進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，

進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，將抽象的化學(xué)原理過(guò)程，為學(xué)生轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)、直觀的反應(yīng)過(guò)

程，讓學(xué)生能夠更好地聯(lián)系課本上的理論知識(shí)，將每一個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。[2]

例如，在進(jìn)行“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生將“銅鋅原電池”的原理反應(yīng)知識(shí)更加直觀地進(jìn)

行呈現(xiàn)。并且，教師可以讓學(xué)生思考電子為何會(huì)由鋅電極移動(dòng)向銅電極，從而對(duì)學(xué)生在“微專(zhuān)題”下進(jìn)行高效的化學(xué)知識(shí)教學(xué)。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在

課后復(fù)習(xí)中，自主地利用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，為學(xué)生搭建更加全面的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

（二）組織開(kāi)展小組合作教學(xué)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)探究能力，教師在“微專(zhuān)題”下組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)

展小組合作教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的高中化學(xué)教學(xué)。在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)日常與學(xué)生的教學(xué)交流，了解每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)

習(xí)特點(diǎn)，并且需要結(jié)合一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生劃分成為若干個(gè)合理的學(xué)習(xí)探究小組。在課堂上，教師在某一個(gè)專(zhuān)題下，為學(xué)生將教學(xué)大綱

下所要求的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作對(duì)“微專(zhuān)題”下的主題學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)課堂的學(xué)習(xí)積極性，

有助于引導(dǎo)學(xué)生基于自己的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，而教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生

的綜合全面發(fā)展。[3]例如，在進(jìn)行“弱電解質(zhì)的電離鹽類(lèi)的水解”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別布置弱酸、弱堿、鹽類(lèi)物質(zhì)的自主探究專(zhuān)題，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地利用相關(guān)知識(shí)資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，并且能夠形成自己的學(xué)

習(xí)成果。同時(shí)，教師能夠在“微專(zhuān)題”下，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)。（三）合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)體系而言，存在一些知識(shí)并不在課本上的同一個(gè)單元內(nèi)，這就需要教師對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的整理分析，從而有助于實(shí)現(xiàn)更

加高效的高中化學(xué)教學(xué)。在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以將整個(gè)高中階段化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析整理，需要找出每一個(gè)專(zhuān)題下知識(shí)的共同特點(diǎn)，并且在需要

的時(shí)候，需要為學(xué)生整合其他學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步梳理。同時(shí)，教師在每一個(gè)“微專(zhuān)題”下，也需要將知識(shí)由基礎(chǔ)向提高進(jìn)

行整理分析，從而由學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思維，從而讓學(xué)生能夠更好地面對(duì)來(lái)自高考的挑

戰(zhàn)。[4]例如，在進(jìn)行“鐵的多樣性”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以關(guān)于鐵的知識(shí)用思

維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，并且教師能夠利用微課，將鐵、鐵鹽的性質(zhì)等知識(shí)，進(jìn)行更加直觀、系統(tǒng)的呈現(xiàn)。教師在課堂講解中，需要按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生

進(jìn)行更加高效的化學(xué)知識(shí)教學(xué)，從而形成學(xué)生自身的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思維，更加有效地提高“微專(zhuān)題”下高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（四）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐引導(dǎo)

化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)重要的自然科學(xué)學(xué)科，需要許多實(shí)驗(yàn)對(duì)原理知識(shí)進(jìn)行支撐，在“微專(zhuān)題”下的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中，教師需要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐引

導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入的理解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面學(xué)習(xí)。在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)校需要盡可能地為學(xué)生提供基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以模擬

實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)演示的多種實(shí)驗(yàn)方式入手，為學(xué)生構(gòu)建合理、完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在課堂上，教師需要在“微專(zhuān)題”教育理念下，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)

相結(jié)合，也需要為學(xué)生搜集實(shí)際生活中的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用案例，讓學(xué)生更加高效地對(duì)整體的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要重視學(xué)生的自主探究能力

引導(dǎo)，需要培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)機(jī)理、現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步分深度理解，在“微專(zhuān)題”下更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)

實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)更加高效的高中化學(xué)教學(xué)。[5]例如，在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在“微專(zhuān)題”下

從基本的燃燒反應(yīng)入手，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反應(yīng)展示，并且需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的基本原理進(jìn)行深度的理解，之后可以實(shí)際地去組織學(xué)生進(jìn)行鐵與硫酸銅反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)探究，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從原子價(jià)態(tài)等角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考研究，并且，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

能力，實(shí)現(xiàn)“微專(zhuān)題”對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，針對(duì)新時(shí)代高考綜合教學(xué)改革，對(duì)化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，將“微專(zhuān)題”應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能夠更好地激發(fā)

學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并且將知識(shí)更為具體的為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，從而有效地提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后在高考中取得優(yōu)異成績(jī)

奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為核心，并且能夠積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，將“微專(zhuān)題”與高中化學(xué)

教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行有效結(jié)合，從而更加有助于學(xué)生提高自身的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。教師可以在“微專(zhuān)題”教育理念下，可以合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)，也可以組織

開(kāi)展小組合作教學(xué)，同時(shí)可以合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，也需要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐引導(dǎo)，從而能夠在高三階段的二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行有效的創(chuàng)新研

究，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：

[[[[[1]侯賀瑾.微專(zhuān)題在高中化學(xué)復(fù)