高中生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究 論文

高中生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

—以人教版新編高中英語教材為例—摘要：文化品格素養(yǎng)是高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。本文以人教版新編高中英

語教材為例，分析了閱讀篇章中文化品格包含的知識文化，觀念文化和交際文化的主題分布和表征，發(fā)現(xiàn)教材收錄的文化品格素養(yǎng)傾向于目的語文化及文化品質(zhì)

涵蓋不全面的問題?；诖吮疚膹拈喿x教學(xué)的教學(xué)前、中、后三個階段探討了拓展教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)過程，完善教學(xué)評價機制的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：文化品格，知識文化，觀念文化，交際文化，文化互生1引言

作為文化傳播的主要媒介，語言是學(xué)生在接受正式教育階段必須掌握的一項重要技能。在語言全球化的當下，英語語言學(xué)習(xí)自小學(xué)階段伊始貫穿于中國學(xué)生

的終生學(xué)習(xí)，各階段英語學(xué)習(xí)都自有其階段目標。高中英語課程絕不應(yīng)當是服務(wù)于高考成績的課程，其中心目標仍然是提高學(xué)習(xí)者的語言素養(yǎng)。依據(jù)2017年修

訂的《普通高中英語課程標準》，文化品格、語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是[1]

英語學(xué)科亟待提高的核心素養(yǎng)。其中，文化品格素養(yǎng)是在全球化背景下指學(xué)習(xí)者具備理解中外文化、認同優(yōu)秀文化的能力，并表現(xiàn)出相應(yīng)的跨文化認知、態(tài)度

[2]和行為取向。提高高中生的文化品格素養(yǎng)，旨在尊重文化異同，實現(xiàn)國際理解，

不僅能提高跨文化交際能力，樹立文化自信，還有助于弘揚并傳播中華文化，與中國一貫以來秉承的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的文化方針保

[3]持高度統(tǒng)一。

2文化品格素養(yǎng)的基本構(gòu)成

高中英語課程的主要目標之一是通過三個維度的文化概念來提高學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，即知識文化，觀念文化和交際文化。在英語學(xué)科的標準中，知識文

化包括英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。作為高中生英語文化品格素養(yǎng)的主要構(gòu)成，知識文化是指

英語課程學(xué)習(xí)中涉及的民族的政治、經(jīng)濟教育、宗教、法律、藝術(shù)等與語言相關(guān)的文化知識總和。知識文化雖不直接作用于交際，但是交際過程中的隱性文化支撐。不具備知識文化的交際者，不具備傳遞跨文化信息的基礎(chǔ)。

觀念文化指與人類世界觀、價值觀有關(guān)的一切文化因素，囊括價值觀念、民族心理、審美情趣、思維方式、倫理道德、宗教信仰等?？缥幕浑H時會產(chǎn)生的

言語或思維上的碰撞，而英語語言教育的目的就是要將沖突轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤?。首先，高中生在學(xué)習(xí)非母語文化過程中應(yīng)時刻保持正確的價值觀，既要培養(yǎng)識別文化異

同的敏銳性、汲取其他文化精華的能力，更要樹立本土文化自信和傳播優(yōu)秀文化[4]

的能力。其次，高中生應(yīng)預(yù)備兼收并蓄的藝術(shù)審美觀念，既要傳承中國特色文化又要包容英語異質(zhì)文化。

交際文化是保障以上兩種文化的實現(xiàn)路徑。半個世紀以來，社會語言學(xué)家孜孜以求的跨文化交際能力模型正是為了闡釋清楚交際文化的構(gòu)成。Hymes

（1972）指出語言能力和語用能力是跨文化交際兩個不可或缺的方面，語言能力

是習(xí)得語音、詞法、句法、詞匯、語義等知識的能力；語用能力則包括語篇能力，社會文化能力，行為能力和策略能力。從Hyms

提出語言交際能力的構(gòu)念，到

Canale

和

Swain（1980,1983）所指的“語法”、“社會語言”與“策略”，再到Celce-Murcia

等人

(1995,

2003)

所指的“語篇能力”、“社會文化能力”、“語言能力”、

“行為能力”和“策略能力”，無一不再肯定交際知識，即交際文化的重要性?？梢?，

具備語言能力的人未必具備了交際能力。反之，具備交際能力的人，其語言能力一定達到了相當程度。交際文化為高中生提供的是具體涉及語義、社會意義及語

言使用的文化規(guī)約，是與語用相關(guān)的文化，目的是規(guī)避文化因素產(chǎn)生的交際偏誤。綜上，知識文化是跨文化交際的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)者具備了正確的文化觀念

后，利用交際文化的工具屬性實現(xiàn)文化交流。3高中英語教材中的文化品格表征

本文以人教版新編高中英語教材（學(xué)生用書）的閱讀語篇為研究對象，從主[5]

題設(shè)置和教材內(nèi)容兩方面分析并提煉可促進文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容表征。.1知識文化的分布呈現(xiàn)

3經(jīng)統(tǒng)計，該教材共五冊，閱讀部分含12篇知識文化篇章，其中歷史地理文

化

6

篇、社會科學(xué)知識

6

篇，如表

1、表

2

所示：教材冊數(shù)單元主題及篇章名

篇章大意

Book1

Book2Book2

Book1必修：

Unit1Friendship

戰(zhàn)爭時期小姑娘

Anne

的生活A(yù)nne’sbest

friend

狀況以及對美好生活的向往

Unit1Cultural

Relics

對俄國歷史文化遺產(chǎn)的介紹InsearchoftheAmberRoom

Unit2The

OlympicGames

古今奧運會的差異對比Aninterview

Unit3Travel

Journal

以旅行為主要線索，對湄公河Journeydownthe

Mekong

的基本地理信息的介紹

Unit2The

United

Kingdom

以時間為線索，對英國國家地Puzzlesin

geography

理文化的介紹

表1歷史地理知識文化素養(yǎng)的主題分布及文化呈現(xiàn)教材冊數(shù)單元主題及篇章名

篇章大意

必修5Unit4Making

the

news

以社會生活中的新人上崗為

Myfirst

work

assignment

背景，通過問答的形式對新聞工作者工作職責的介紹

必修5必修2

必修3必修3

Unit5FirstaidFirstaidforburns

Unit3ComputersWhoamI?

以燒傷為例，關(guān)于急救常識的介紹

電腦進化史簡要概述Unit3The

Million

PoundBankNote

改編自馬克吐溫的文學(xué)作品

TheMillionPoundBankNoteUnit4Astronomy：TheScienceofthe

以太空行星探索為例，關(guān)于

Stars天文科學(xué)知識的介紹

Howlifebeganontheearth必修5

Unit3Life

in

the

Future

頗具科幻色彩的未來旅途體Firstimpressions

表2社會科學(xué)知識文化素養(yǎng)的主題分布及文化呈現(xiàn).2觀念文化的分布呈現(xiàn)

文化品格素養(yǎng)在觀念文化品格中體現(xiàn)有二，即價值觀念和藝術(shù)審美。在本研驗3究選定的教材中，價值觀念在四篇閱讀篇章中，藝術(shù)審美在三篇閱讀文章中得到

呈現(xiàn)，如下表所示：素養(yǎng)教材

單元主題及篇章名

篇章大意

類別冊數(shù)價值

必修

Unit5

Nelson

Mandela-A

Modern

Hero

南非總統(tǒng)曼德拉解放黑

觀念

1必修

Unit4

Wildlife

Protection

小姑娘

Daisy

保護野生

HowDaisy

learned

to

help

wildlife

動植物的故事必修

Unit1

Women

of

Achievement

與

野

生

黑

猩

猩

生

活

40

Elias’story奴的光榮事跡

24Astudent

of

African

wildlife

余年的

ane

呼吁人們尊

重野生動物的生活方式必修

Unit2

Working

the

Land

關(guān)于水稻種植專家袁隆

Apioneer

for

all

people

平的生平介紹必修

Unit1

Great

Scientists

關(guān)于傳染病學(xué)家約翰斯

45JohnSnow

defeats

“King

Cholera”

諾發(fā)現(xiàn)和防治霍亂病的

介紹藝術(shù)

必修

Unit5

Music

審美

2

The

return

of

the

Milu

deer必修

Unit3

A

Taste

of

English

Humor

對著名藝術(shù)家卓別林及

Amaster

of

nonverbal

humour

其代表作的賞析介紹必修

Unit5

Theme

Parks

對世界各地不同的主題Themeparks-fun

and

more

fun

公園的文化宣傳

表

3

觀念文化素養(yǎng)的主題分布及文化呈現(xiàn).3交際文化的主題式呈現(xiàn)與分析

關(guān)于“麋鹿”樂隊的回歸443文化品格素養(yǎng)中的交際風格主要由傳統(tǒng)風俗、風土人情和語言文化三個部分

構(gòu)成。經(jīng)統(tǒng)計，教材中三部分的分組和主題涉及如下圖所示：素養(yǎng)類別教材冊數(shù)

單元主題及篇章名

篇章大意

傳統(tǒng)風俗必修

3Unit1Festivals

around

the

World

對世界各地著名節(jié)日

Festivalsand

celebrations

的傳統(tǒng)習(xí)俗的介紹風土人情必修

3

必修3Unit2Healthy

Eating

關(guān)于飲食文化的風土

Comeand

eat

here(1)

人情介紹Unit5Canada-

“the

True

North”

對加拿大的風土人情

Atrip

on

“The

True

North”

介紹語言文化必修

1

必修4Unit2English

around

the

world

對現(xiàn)代語言英語的發(fā)

Theroad

to

modern

English

展演變的介紹Unit4Body

Language

關(guān)于行為肢體語言的

Communication：noproblem?

介紹綜上，人教版高中英語教科書基本涵蓋了知識文化、觀念文化及交際文化領(lǐng)域

的多元知識結(jié)構(gòu)，與學(xué)生生存體驗、時代發(fā)展貼合緊密，價值呈多元化傳遞特征。人教版教材主題以人類共同體為觀察對象，呼應(yīng)全人類共同面對的世界議題如民

族權(quán)力平等、世界和平、生態(tài)保護、跨文化理解等，教材主題的意義已經(jīng)超越了[6]

英語語言知識的傳授，上升至注重人類命運、全球意識、民族包容的文化主題。而且，教材中既有對袁隆平、約翰斯諾等榜樣型人物的生平和優(yōu)秀道德品質(zhì)的介

紹，又有對平凡的小姑娘安妮在戰(zhàn)勝時期的強大精神力量的描述，具有較強的人文性和社會意義，全面反映了目的語文化背景的同時，以具體人物事跡感化學(xué)生

的潛在意識，提高學(xué)生跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力最終促進文化品格素養(yǎng)的養(yǎng)成。

人教版英語教材雖然優(yōu)點突出，但也不是十全十美的，缺點主要集中在選取主題的偏頗上。如在知識文化結(jié)構(gòu)中對物質(zhì)文化和精神文化介紹豐富，但制度

文化的引入不足；再如在觀念文化結(jié)構(gòu)中側(cè)重價值觀念的學(xué)習(xí)，但思維方式和審美趣味以及其他地域的風俗、信仰的文化集中表現(xiàn)鮮少涉及。更重要的是，該教

材涉及目的語的文化內(nèi)容和篇幅都大大超過了對于中國傳統(tǒng)文化的關(guān)注。中國民主主義意識、社會主義核心價值觀的缺位必然對多元文化和世界意識的培養(yǎng)造成

負面的影響。當然，將文化品格素養(yǎng)完全寄托于一套教科書是不切實際的，故高中英語課程對高中生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當依托于教材，將學(xué)習(xí)發(fā)散到文化品

格的各個方面，將學(xué)習(xí)延展到課堂后以及課堂外。4.培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)的閱讀策略

閱讀是高中生構(gòu)建全面健康的文化品格素養(yǎng)的重要途徑。要通過閱讀提高高中生的文化品格素養(yǎng)，就不能把教學(xué)重點僅放在閱讀過程中，而應(yīng)當延伸到閱讀

前和閱讀后。在進行閱讀前，教師應(yīng)當依托文本，注重文化品格的交融性培養(yǎng)，采用直觀

性的教學(xué)方式，循序漸進地提高文化品格素養(yǎng)。具體來說，教師要注重融合母語文化。本研究的教材中，英語文化比例遠高于母語文化比例，偏重外國文化的引

入?yún)s忽略了本國文化的外介。實際上，融合中華文化不僅符合學(xué)習(xí)語言規(guī)則及時代發(fā)展的要求，還發(fā)揮了其平衡母語文化和其他文化的作用。所以，高中英語教

師應(yīng)當不拘泥于課本教材，在課外閱讀中增加中外優(yōu)秀文化擴充和文化融合。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極探索適應(yīng)文化互生式的新型閱讀教學(xué)模式

[7]。教師作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)當以學(xué)生為中心，利用情境、寫

作會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。以建構(gòu)主義的教學(xué)模式為參

照，教師應(yīng)時注重學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生尋找文化共性和差異的能力，組織文化對比、評價和討論的活動，幫助學(xué)生取文化之精華棄文化之糟粕，實現(xiàn)

文化互生的生態(tài)學(xué)習(xí)模式。根據(jù)教學(xué)的實際需要，高中英語教師應(yīng)當創(chuàng)造性運用教材，調(diào)整和刪除教材的同時，更新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法是實際教學(xué)中實施

文化教學(xué)的核心。那么，教師應(yīng)當積極構(gòu)建貼合文化知識運用的真實境遇，創(chuàng)新教學(xué)方法并將具體實施貫穿于課程資源的開發(fā)，課堂活動的組織和課后的鞏固與

運用。在每個單元主題的文化品格教學(xué)設(shè)計中要以文化意義的產(chǎn)生為導(dǎo)向，在理論依據(jù)，教學(xué)背景教學(xué)目標、教學(xué)策略，教學(xué)媒介、教學(xué)評價、教學(xué)反思這幾個

步驟上來進行優(yōu)化。文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)當延續(xù)到閱讀課后。教師應(yīng)當對文化品格素養(yǎng)給予

學(xué)業(yè)評價。作為學(xué)生評價的重要組成部分，學(xué)業(yè)評價有利于檢查文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，喚醒學(xué)習(xí)主體加強文化品格素養(yǎng)習(xí)得的主觀意識。高中生文化品

[8]格素養(yǎng)評價要遵循發(fā)展性，融合性、靈敏性和總結(jié)性相結(jié)合的原則，即，教師

要持發(fā)展的眼光評價學(xué)生在一段時間內(nèi)的綜合表現(xiàn)；評價要注重學(xué)生全面和諧的發(fā)展；評價要制定不同的評價內(nèi)容和標準，確實做到因人施評。教師在具體實施

評價時可以用課堂性評定、作業(yè)展示以及課后測驗相結(jié)合的手段相結(jié)合的模式?？傊茸⒅剡^程又注重結(jié)果，高度強調(diào)學(xué)習(xí)者個體差異并尊重評價對象人格的

發(fā)展性評價是高中英語課程培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)最有效的評價方式。5結(jié)語

高中