高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)芻探 論文

高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)芻探

摘要：

理性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育理念對于學(xué)生思維能力的全新要求，因為理性思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的分析、理解、應(yīng)用等各方面的綜合能力的發(fā)展

提升都有著較為積極的作用。而高中生物理性思維的培養(yǎng)同樣扮演著至關(guān)重要的角色，生物理性思維能力的培養(yǎng)能夠幫助高中生提升其對于抽象的生物數(shù)據(jù)

模型、大量的生物知識材料等等概括分析能力，進而得出課堂學(xué)習(xí)所需要的生物知識結(jié)論，這對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率以及生物學(xué)習(xí)成果等都有著積極的促

進提升作用。關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；理性思維；培養(yǎng)策略

高中生物的理性思維能力包含著多方面的能力需求，其中具體為對于生物知識現(xiàn)象的批判性思維能力、對于生物現(xiàn)象的推理性思維能力等等，這些思維

能力的發(fā)展提升對于高中生的生物知識學(xué)習(xí)來說都有一定的促進提升作用，能夠幫助高中生更加高效地完成高中生物知識的學(xué)習(xí)，這對于高中生物課堂教學(xué)

效率以及學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的發(fā)展等具有積極的影響。但是傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，由于受到多方面因素的影響，導(dǎo)致高中生的生物思維能力并沒有

得到有效的發(fā)展提升。因此，為了更加有效地在高中生物的課堂教學(xué)中發(fā)展提升高中生的生物理性思維能力，課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、高中生物的課堂教學(xué)現(xiàn)狀1．課堂教學(xué)資源過于單一，阻礙了學(xué)生的理性思維的發(fā)展

部分高中生物教師出于對高中生高考生物考試內(nèi)容的考慮，往往會將其課堂教學(xué)的重心放置在課本教材的知識內(nèi)容當(dāng)中，在進行知識講解時往往也是按

部就班，很少在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引進一些符合課堂教學(xué)需求的課外教學(xué)資源，而這種教學(xué)模式的施行導(dǎo)致高中生的生物知識學(xué)習(xí)都局限于課本教材內(nèi)的知識內(nèi)

容，單一的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并不利于學(xué)生的生物思維能力的發(fā)展提升，由此可見，運用單一的課堂教學(xué)資源會影響學(xué)生的生物理性思維的發(fā)展。

2．教師教學(xué)理念存在一定的滯后性，實驗教學(xué)得到開展

在“應(yīng)試教育”理念的影響之下，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)往往是理論教學(xué)為主，絕大部分的課堂教學(xué)時間都被用到了理論知識的教學(xué)工作之上，而對

1于實驗教學(xué)工作的開展，完全取決于課程安排的緊密，如果理論課程時間不

足，那么實驗教學(xué)的課程安排可能會被擱置并用到理論知識教學(xué)之上，正是由于這種課程安排的影響，導(dǎo)致生物實驗課程的課時得不到有效的保障，嚴(yán)重削

弱了實驗教學(xué)對于學(xué)生的教育作用，同時學(xué)生也無法合理地借助實驗學(xué)習(xí)的開展來發(fā)展他們自身的理性思維。[1]

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

部分學(xué)生的主體地位由于長期得不到尊重，在課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)只能被動地接受知識的灌輸，再加上課堂教學(xué)過程中師生互動的缺失，教師與學(xué)生之

間也就缺乏了有效的情感交流，所以高中生物課堂的學(xué)習(xí)對于高中生來說是較為枯燥乏味的，同時他們由于喪失了學(xué)習(xí)的主體地位而無法自身主導(dǎo)課堂教學(xué)

[2]

的各個環(huán)節(jié)，這些不利因素都是挫傷他們課堂參與積極性重要組成之一。而伴隨著高中生參與生物課堂積極性而來的便是學(xué)生在課堂之上表現(xiàn)得不夠積

極，不愿意主動進行生物知識的學(xué)習(xí)等等，這就導(dǎo)致高中生的生物課堂學(xué)習(xí)效率難以得到有效的提升，而理性思維的發(fā)展更是無從談起了。

二、高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的理性思維能力的有效舉措

1．開展多元化的生物習(xí)題練習(xí)，借生物習(xí)題發(fā)展學(xué)生的理性思維

習(xí)題是高中生進行生物知識學(xué)習(xí)以及鞏固不可缺失的一部分，相較于傳統(tǒng)的機械性滿足訓(xùn)練以提升學(xué)生對于生物知識的掌握程度的目的來說，生物習(xí)題

還有更大的作用。因為生物習(xí)題中蘊含著很多的生物學(xué)習(xí)素材，而學(xué)生在進行生物習(xí)題的練習(xí)過程中無疑是將這些生物學(xué)習(xí)素材進行瀏覽閱讀，如果讓高中

生慢下做題的腳步，細細去感悟蘊含在習(xí)題當(dāng)中的生物知識理念，那么生物習(xí)題同樣能夠發(fā)展學(xué)生的理性思維能力。因此，高中生物教師要想幫助高中生發(fā)

展他們的生物理性思維能力，不妨合理地將生物習(xí)題給運用起來，把它變成培[3]

養(yǎng)和發(fā)展高中生的理性思維能力的“利器”。而這就需要高中生物教師在進行生物習(xí)題的投放時盡可能多樣化，借此來大范圍地進行生物知識的覆蓋，增大

學(xué)生與不同種類的生物知識的接觸學(xué)習(xí)，同時還要要求學(xué)生在進行生物習(xí)題的練習(xí)時，不能盲目地追求練習(xí)的速度以及效率，更應(yīng)當(dāng)注重其的質(zhì)量等等，更

為深層次地進行生物知識的閱讀學(xué)習(xí)，提升他們對于題目當(dāng)中所蘊含的較為隱2晦的生物知識理念的學(xué)習(xí)理解，然后學(xué)生在通過同一個生物知識概念在不同生

物的題目當(dāng)中的不同表達形式當(dāng)中發(fā)展和提升他們的批判思維能力以及推理思維能力，而這些能力的發(fā)展勢必會進一步地促進高中生的理性思維能力的發(fā)

展。例如：在進行“顯隱性基因的判斷時”，教師可先將一組紫花與白花親本雜

交并得出子一代、子二代的習(xí)題數(shù)據(jù)，然后再讓學(xué)生對其中的基因的顯隱性作出判斷，而這時就需要學(xué)生仔細地根據(jù)親代、子一代以及子二代的性狀表現(xiàn)來

作出推斷，如果白花與紫花的性狀比例為3:1或者是1:3，那么學(xué)生基本可以確定顯隱性基因，如果出現(xiàn)了1:1等情況則需要學(xué)生再次根據(jù)性狀的分離比以

及“無中生有為隱性”等判斷顯隱性基因的口訣，來輔助他們進行顯隱性基因的判斷，在這樣的習(xí)題練習(xí)過程中有效地鍛煉了學(xué)生的推斷以及批判思維能

力，也就有效地發(fā)展了高中生的理性思維能力。[4]2．注重生物實驗課程的開展，借助實驗課程發(fā)展學(xué)生的理性思維

實驗教學(xué)是高中生物知識學(xué)習(xí)不可缺失的一部分，在此過程中既提升了高中生的生物知識和動手能力，還發(fā)展了學(xué)生的概括分析等生物理性思維能力，

由此可見，生物實驗教學(xué)工作對于高中生的理性思維能力的發(fā)展扮演著不可或缺的重要作用。對此，高中生物教師要想有效地借助生物教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的理

性思維能力，就應(yīng)當(dāng)注重實驗教學(xué)工作的開展，并做到在生物實驗教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行生物知識的探索學(xué)習(xí)，注重實驗設(shè)計的科學(xué)性，實驗過程的嚴(yán)謹(jǐn)

性，對實驗數(shù)據(jù)以及實驗現(xiàn)象等進行歸納總結(jié)，分析應(yīng)用等，允許學(xué)生在合理的范圍內(nèi)進行生物知識的探索學(xué)習(xí)，了解一些生物教材中無法給予他們的生物

現(xiàn)象，借此來幫助高中生對他們的生物知識視野進行有效的延伸拓展，而學(xué)生也會在這樣豐富有趣的生物實驗學(xué)習(xí)中發(fā)展他們對于生物知識的概括分析、歸

納總結(jié)等等能力，這些能力的發(fā)展提升勢必會進一步幫助高中生發(fā)展他們的理性思維能力，由此可見實驗教學(xué)的開展對于學(xué)生的理性思維能力的發(fā)展培養(yǎng)有

著積極的影響作用。[5]例如：在進行“細胞的糖類和脂質(zhì)”的實驗探究學(xué)習(xí)時，教師可先給予學(xué)

生“細胞中的糖類是何種糖類以及如何進行細胞中糖類的檢測”等的探究命題，再讓學(xué)生根據(jù)課本教材當(dāng)中的實驗操作指示來借助“雙縮脲試劑”、“斐林

3試劑”等試劑來對細胞中的糖類和脂質(zhì)進行定性檢測，并根據(jù)實驗結(jié)果歸納得

出實驗結(jié)論，借此來發(fā)展學(xué)生對于實驗的概括、分析等各個方面的能力，借此來促進學(xué)生的理性思維能力的發(fā)展。

3．強化生物知識板塊的關(guān)聯(lián)性，借生物知識體系的構(gòu)建發(fā)展學(xué)生的理性思

維生物知識與知識之間存在著較強的聯(lián)系，它們之間并非單獨存在的，就如

顯微鏡的操作”學(xué)習(xí)就是為了能夠在紅細胞等細胞的觀察學(xué)習(xí)過程中進行應(yīng)“用，而生物知識體系的構(gòu)建也離不開知識板塊之間的緊密聯(lián)系，而有效的生物

知識體系的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生發(fā)展提升他們對于生物知識的認識程度以及綜合運用能力進而達到促使學(xué)生的理性思維能力發(fā)展的目的。所以教師在日常教學(xué)

中，要注重知識板塊與知識板塊之間的穿插交融，知識與知識之間的相互滲透，構(gòu)建以生物基本概念為核心的生物知識體系，就如“細胞的分子組成”與

“細胞的基本結(jié)構(gòu)”、“光合作用”與“細胞呼吸”等等進行聯(lián)系，強化生物知

識與知識之間的聯(lián)系，借此來幫助學(xué)生在構(gòu)建生物知識體系的同時發(fā)展他們的生物理性思維能力。

結(jié)語：總的來說，理性思維的發(fā)展是高中生必須具備的生物核心素養(yǎng)，也是開展高中生物教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。對此，為了幫助高中生更好地發(fā)展他們

的理性思維能力，就需要高中生物教師給予學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)足夠的重視，再通過構(gòu)建生物的知識網(wǎng)絡(luò)體系、注重生物實驗教學(xué)工作的開展等多種教

學(xué)舉措來發(fā)展學(xué)生的批判思維能力、概括分析思維能力等等，并通過這些思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展高中生的生物理性思維能力。

參考文獻：[[0[1]孟曉寧.高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)芻探[J].成才之路,2020(8):64-65.

2]寸占先.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法初探[J].讀寫算,2019,00(001):105.

3]侯興清.高