高中生物深度學(xué)習(xí)之情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式實(shí)踐探析 論文

高中生物深度學(xué)習(xí)之情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式實(shí)

踐探析摘要：伴隨著快速發(fā)展的人工智能研究，深度學(xué)習(xí)于

2006

年被提出，并

得到了越來越多人的關(guān)注和重視。在實(shí)際展開高中生物教學(xué)期間，教師可以通過深入理解深度學(xué)習(xí)，根據(jù)無人監(jiān)督學(xué)習(xí)情況下，審視自我教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)情

況，從而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，有效發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，筆者以高三生物人民教育出版社教材為例，針對于高中生物深度學(xué)習(xí)之情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模

式實(shí)踐進(jìn)行了深入分析與探討，以此為相關(guān)學(xué)者以及從業(yè)人員提供有價值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；深度學(xué)習(xí)；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)模式引言：在學(xué)生深度學(xué)習(xí)期間，生物教師發(fā)揮著關(guān)鍵影響和作用，教師可以

通過創(chuàng)設(shè)良好的生物教學(xué)模式和生物教學(xué)情景，強(qiáng)化應(yīng)用效果，滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的實(shí)際需要和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)生物的效率。本文將從深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及重要

特征、高中生物深度學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式的運(yùn)用原則、高中生物深度學(xué)習(xí)之情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式實(shí)踐三大方面來進(jìn)行深入剖析。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及重要特征美國學(xué)者RogerSaljo和FerenceMarton在1976年首次提出并闡述了淺層學(xué)

習(xí)和深度學(xué)習(xí)。針對于深度學(xué)習(xí)的研究，國內(nèi)相關(guān)研究也是越來越多，并且，針對于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)并提出了多樣化的認(rèn)識，其中黎加厚教授在2005

年

提出的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵更被業(yè)內(nèi)人士所認(rèn)可和接受。深度學(xué)習(xí)側(cè)重于思維能力高階段的學(xué)習(xí)，基于理解，需要學(xué)習(xí)者站在批判的角度，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和思考，

并鼓舞學(xué)習(xí)者主動積極的創(chuàng)造、探索知識，靈活運(yùn)用和遷移知識，處理和解決相關(guān)實(shí)際復(fù)雜、抽象問題。淺層學(xué)習(xí)，相較于深層學(xué)習(xí)而言，被動性質(zhì)更強(qiáng)，沒有

重視知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性，難以有效遷移所學(xué)知識對實(shí)際問題進(jìn)行解決和處理。為此，深度學(xué)習(xí)的特征有：注重學(xué)習(xí)的主動性和積極性，堅(jiān)持以批判性的角

[1]

度看問題，重視知識之間的建構(gòu)整合和反思，以及解決問題和有效遷移運(yùn)用等。二、高中生物深度學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式的運(yùn)用原則

針對于高中生物深度學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式的運(yùn)用原則，筆者整理了三點(diǎn)，分別是：科學(xué)性原則、堅(jiān)持以學(xué)生為主體原則、實(shí)效性和時效性原則，本章

將一一進(jìn)行論述。1．科學(xué)性原則

生物學(xué)科具有一定的自然科學(xué)性，在學(xué)習(xí)中，必然有一定的規(guī)律和方法。在實(shí)際生物課堂中，由于高中生物教師較為重視講解生物知識內(nèi)容，所以會為學(xué)生

的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，在教師創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情景時，要重視體現(xiàn)科學(xué)性，切實(shí)做到不盲從、不輕信生物課本上的知識內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生一同展開知識

的分析和探索，同步驗(yàn)證，彰顯科學(xué)證實(shí)的原則，在進(jìn)行深度學(xué)生的過程中，學(xué)[2]

生能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分說明了深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用和影響。．堅(jiān)持以學(xué)生為主體原則

高中生物教師在生物課堂上，要將建設(shè)者的作用發(fā)揮到極致，堅(jiān)持和體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，通過生物學(xué)習(xí)觀念的使用，使學(xué)生更好更快的進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

之中，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。為此，在教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)中，設(shè)定角色期間，要優(yōu)先展開生物深度學(xué)習(xí)活動，通過對生物學(xué)習(xí)理論的深化，使得情景

教學(xué)模式更加適合于學(xué)生，并最大程度的發(fā)揮出其作用，發(fā)展和有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的綜合核心素養(yǎng)，在生物課堂中，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，使

學(xué)習(xí)深化標(biāo)準(zhǔn)和教師創(chuàng)設(shè)的情景模式教學(xué)相符合。3．實(shí)效性和時效性原則

在學(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)中，時效性和實(shí)效性原則發(fā)揮著關(guān)鍵作用，與此同時，在運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景模式中，也產(chǎn)生著獨(dú)特影響。生物知識的時效性較強(qiáng)，

高中生物教師在講解相關(guān)內(nèi)容知識點(diǎn)時，要緊跟時代發(fā)展的潮流，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，重視知識內(nèi)容的時效性，不斷融入全新的知識和要素，從而催化學(xué)生的生物深度

學(xué)習(xí)，滿足于學(xué)生深化學(xué)生理論的實(shí)際需要。情景模式創(chuàng)設(shè)的目的是為了推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)生物內(nèi)容，佐證高中生物學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)效性和實(shí)際意義。在鼓舞學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)后，生物教師要不斷將知識內(nèi)容聯(lián)系于實(shí)際生活，提

高生物內(nèi)容知識的現(xiàn)實(shí)性，從而更好的促進(jìn)情景教學(xué)模式，加強(qiáng)生物深度學(xué)習(xí)的[3]

現(xiàn)實(shí)效果。三、高中生物深度學(xué)習(xí)之情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式實(shí)踐

針對于高中生物深度學(xué)習(xí)之情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式實(shí)踐，筆者整理了三點(diǎn)，分別是：創(chuàng)設(shè)批判性情景，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)設(shè)可視化情景，探索生物本質(zhì)、

創(chuàng)設(shè)探究性情景，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性精神，本章將一一進(jìn)行說明。1．創(chuàng)設(shè)批判性情景，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維是創(chuàng)設(shè)批判性課堂情景的目的。批判性思維指的是個體想要提高判斷的準(zhǔn)確性，而展開反思思維的經(jīng)過。教師在創(chuàng)設(shè)批判性深

度學(xué)習(xí)情景期間，要使學(xué)生思考時善于站在批判性的角度，從而批判性的判斷知識的取舍和相關(guān)內(nèi)容知識的本源，與此同時，要勇于探索和質(zhì)疑他人提出的觀念

思想。細(xì)化而言，教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)批判性情景期間，可以設(shè)置具有刺激性和催化性的問題。例如，免疫系統(tǒng)能夠免疫所有病毒嗎？免疫系統(tǒng)工作的條件是什么？

例如：在學(xué)習(xí)《免疫系統(tǒng)》這一章內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)“免疫系統(tǒng)是否是萬能的”的辯論情境。在批判性性的教學(xué)情境中，學(xué)生處理和分析問題會堅(jiān)持站

在質(zhì)疑的角度，而后建立屬于自我的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在創(chuàng)設(shè)批判性課堂情景期間，要保持平等的師生地位，從而使學(xué)生提出質(zhì)疑的時候，能夠更加主動和積

極。．創(chuàng)設(shè)可視化情景，探索生物本質(zhì)

生物學(xué)科中存在的生物結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象具有一定的復(fù)雜性，并且涉及到的相關(guān)概念，較為抽象化，因?yàn)楦鞣N條件的限制，學(xué)生難以親身體驗(yàn)和接觸真實(shí)情景，

難以強(qiáng)化理解效果，更無法形成一定的思維模式。為此，在高中生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)可視化情景，使用教學(xué)工具，例如：思維導(dǎo)圖、視頻等，以看得

見的形式表現(xiàn)出來抽象化和復(fù)雜化的生物結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象以及概念，化抽象為具體，使學(xué)生的認(rèn)識更加直觀和深刻，對生物知識點(diǎn)的思維特點(diǎn)、生物本質(zhì)進(jìn)行充

[4]

分理解。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一節(jié)內(nèi)容時，通過動畫、視頻的播放，

教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示動態(tài)化的細(xì)胞生活環(huán)境，將抽象化的復(fù)雜知識內(nèi)容變得具體化和細(xì)致化，而后通過對思維導(dǎo)圖的使用，深入講解細(xì)胞生存環(huán)境的知識點(diǎn)，創(chuàng)

設(shè)可視化情景，從而提高學(xué)生的理解力和吸收力。通過創(chuàng)設(shè)可視化情景教學(xué)，教師能夠有機(jī)聯(lián)系起來孤立和零散的知識內(nèi)容，達(dá)到系統(tǒng)化知識內(nèi)容的目的，通過

表面的直觀知識，讓學(xué)生進(jìn)一步分析和研究更深層次的含義，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物邏輯思維，易于學(xué)生研究生物世界的本源。

3．創(chuàng)設(shè)探究性情景，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性精神

生物學(xué)科具有一定的探究性質(zhì)，立足于國家教育部出臺的相關(guān)要求，創(chuàng)設(shè)良好的探究性情景，更加符合于學(xué)生本身的認(rèn)知能力和水平，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中

的生物情景，調(diào)動學(xué)生探究的積極性和興趣。通過自主獨(dú)立性質(zhì)的探究活動，學(xué)生能夠獲取相關(guān)生物知識內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新

精神以及動手操作能力。例如：在學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)內(nèi)容時，在正式開課一周之前，

教師可以讓學(xué)生自主展開玉米種植活動，在單側(cè)光照射下放置玉米胚芽鞘，而后定期對玉米胚芽鞘變化的具體情況進(jìn)行觀察和分析，并在課堂上，通過多媒體設(shè)

備的使用，直觀的將其展示出來。在對植物的向光性觀察和分析后，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生，依據(jù)生長素發(fā)現(xiàn)的先后流程，制定探討計(jì)劃，從而在論證中使學(xué)生

更加深入理解生物學(xué)的概念。通過展開探究性實(shí)驗(yàn)活動，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，并展開進(jìn)一步的驗(yàn)證，從而調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，有效

[5]

培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力和探究精神。結(jié)束語：總而言之，在高中生物課堂深度學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)情景模式教學(xué)，尤為

重要。在高中生物深度學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式時，要遵循三大原則，即：科學(xué)性原則、堅(jiān)持以學(xué)生為主體原則、實(shí)效性和時效性原則?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)批判性情

景，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)設(shè)可視化情景，探索生物本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)探究性情景，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性精神等方法，為學(xué)生營造更好的深度學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生生物

知識儲備量，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而有利于打造高質(zhì)量課堂，強(qiáng)化生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)[1]

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[2]

張小艷：《高中生物生活化情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的策略研究》，《高考》2020

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期。[3]曹立平：