高中生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化測(cè)試信息分析方法應(yīng)用研究 論文

高中生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化測(cè)試信息分析方法應(yīng)用研究

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的到來(lái)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了明確的要求，要求課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該更多的發(fā)揮其導(dǎo)向的作用，減少對(duì)于甄別功能的強(qiáng)調(diào)。另外，教學(xué)評(píng)

價(jià)也應(yīng)該建立在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提下，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析與評(píng)價(jià)，形成

多元化的評(píng)價(jià)方式，從而能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師積極地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。如今，在我國(guó)高中生物學(xué)的教學(xué)中最為普遍的評(píng)價(jià)方式就是

測(cè)試，其分析方法較為單一，并且通常采用的是統(tǒng)計(jì)排序，這種方法并不能夠充分展示測(cè)試中所包含的所有信息，因此，需要采用多元化的測(cè)試信息來(lái)對(duì)測(cè)試進(jìn)行多方面的分

析。本文主要從多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的研究、我國(guó)生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及測(cè)試信息分析方法的應(yīng)用進(jìn)行闡述，旨在通過(guò)合理運(yùn)用多元化的測(cè)試信息方法來(lái)彌補(bǔ)各自不足，提升

教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、多元化測(cè)試信息分析方法

引言：我國(guó)新一輪的課程改革重視以學(xué)生為本來(lái)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，要求摒棄以往的評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)分別與選拔的現(xiàn)象，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的可持續(xù)發(fā)展性功能來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

展。所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于高中生物學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)組織一些考試、評(píng)估以及測(cè)試等活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和理解能力以及綜合

素質(zhì)等各方面的狀況進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的了解，從而有助于教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)如今我國(guó)的生物學(xué)課堂上普遍采用的測(cè)試方法均

為紙筆測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及排序，而忽略了對(duì)于試題以及學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的具體情況做深入的分析，容易導(dǎo)致教師對(duì)于教學(xué)情況的了解偏向表面化，并且未能對(duì)提

升教學(xué)質(zhì)量起到明顯作用。因此，正確的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。

一、高中生物學(xué)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的基本原則及過(guò)程在新課改要求下，各學(xué)科更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)高中生物學(xué)學(xué)科的核

心素養(yǎng)的內(nèi)涵作出了如下解釋?zhuān)荷飳W(xué)核心素養(yǎng)包括生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括生命觀12

念，科學(xué)思維，科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，以培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行革新。

首先來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)必須建立在實(shí)事求是的原則之上，其必須是為教師發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)而作出客觀且真實(shí)的評(píng)價(jià)，并不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生成績(jī)優(yōu)等而進(jìn)行偏向，并且對(duì)于其

全部的課堂表現(xiàn)給予過(guò)分的肯定，同樣也不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生成績(jī)靠后，而對(duì)其產(chǎn)生不重視的現(xiàn)象，并否定其課堂表現(xiàn)，給予低評(píng)價(jià)。雖然評(píng)價(jià)往往是教師根據(jù)教學(xué)情況而做出

的主觀評(píng)價(jià)，但其出發(fā)點(diǎn)必須站在為學(xué)生著想的角度，基于課堂表現(xiàn)的真實(shí)情況，實(shí)事求是地做出評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)該是單一的，應(yīng)大力倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，由

單向轉(zhuǎn)為多向，同時(shí)也能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校甚至同學(xué)都屬于平等的主體，教育評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)

校對(duì)于自身的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)于自身的評(píng)價(jià)甚至是同學(xué)之間對(duì)于對(duì)方的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)于學(xué)校以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等等。最后，我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)

不僅僅是結(jié)果，固然結(jié)果很重要，尤其表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試以及高考中，這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但注重過(guò)程的形式化評(píng)價(jià)則是面向?qū)W生的未來(lái)以及

可持續(xù)發(fā)展，其評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅僅是生物學(xué)教學(xué)本身的結(jié)果，而是對(duì)于學(xué)生的理解能力、探究能力、交流合作能力以及全方面素質(zhì)來(lái)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終

結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)也要注重過(guò)程，縱觀整個(gè)生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程，在平時(shí)的課堂提問(wèn)、布置作業(yè)以及進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與考試中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的

廣泛評(píng)價(jià)，在考試成績(jī)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及與同學(xué)之間的交流合作能力，同時(shí)對(duì)其創(chuàng)新能力及思維方式進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)與分析。

另外來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。首先教師在組織生物學(xué)課堂教學(xué)之前，進(jìn)行課堂備案的時(shí)候，就要對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)分析從學(xué)生的角度出

發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度以及理解能力來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，客觀地組織和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況、思維能

力、回答提問(wèn)的情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生接收知識(shí)且消化知識(shí)的能力進(jìn)行一個(gè)大致的了解，在課后也應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，通過(guò)觀察學(xué)生完成作業(yè)的速度與質(zhì)量來(lái)了解學(xué)

生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的獲取程度，從而有利于后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定，避免學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)效率。以培養(yǎng)學(xué)生生物進(jìn)化觀念為例，生命是如何開(kāi)始，又是如何進(jìn)化，

將來(lái)又將前往什么樣的方向？這些問(wèn)題的答案就是人的進(jìn)化觀。如何利用評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯飳W(xué)觀念和生物學(xué)素養(yǎng)是多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)體系的核心目的。高中生

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需要對(duì)進(jìn)化與適應(yīng)理論有大概的了解，只有在大概念了解的基礎(chǔ)上，才能將生物學(xué)知識(shí)提煉成為生物學(xué)意識(shí)態(tài)度和思想的方法，才能形成正確的對(duì)生命世界的進(jìn)化觀看法。只

有在擁有正確的進(jìn)化觀基礎(chǔ)上，才能認(rèn)識(shí)到人類(lèi)和其他物種一樣，是自然進(jìn)化和選擇的結(jié)果。因此，整個(gè)評(píng)價(jià)體系不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的考核，還要注重學(xué)生實(shí)踐操作、課堂

表現(xiàn)等方面的考核，從全方位保證學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。二、我國(guó)高中生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1．對(duì)新課改要求教學(xué)評(píng)價(jià)的概念不夠了解

在新一輪的課程改革中，對(duì)于我國(guó)高中生物學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)作出了新的要求，其中明確規(guī)定了生物學(xué)學(xué)科中新型的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)，這些都是需要教師明確落實(shí)在教學(xué)

過(guò)程中的。然而據(jù)當(dāng)下了解，我國(guó)大部分學(xué)校的教師對(duì)于新課改中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容了解并不充分，甚至有一些教師不了解、不積極、不接受。通過(guò)這種現(xiàn)象，可以表

明大部分的教師對(duì)于新課程改革的理解和研究十分不到位，并且缺乏接受新觀、改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的能力，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，無(wú)法按照新課改規(guī)定的要求

來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)欠缺公平公正，并且還會(huì)導(dǎo)致影響學(xué)生的自尊心及課堂表現(xiàn)。．教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于凸顯教師的主導(dǎo)地位

在我國(guó)傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)新課改的要求，其中明確規(guī)定教師要在教學(xué)中控制好自己的教學(xué)活動(dòng)組織，并且借助有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這就意味著評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)從單一轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，并且吸收多個(gè)主體的參與，其中可以涉及到學(xué)校方面、家長(zhǎng)方面、學(xué)生自身以及班級(jí)同學(xué)共同參與。評(píng)價(jià)的整

個(gè)過(guò)程是需要多個(gè)主體，共同來(lái)完成的通過(guò)不同的渠道，以及不同的立場(chǎng)角度來(lái)為評(píng)價(jià)提供更多元化的信息，同時(shí)也能使評(píng)價(jià)的結(jié)果變得更加的全面而真實(shí)，但是，據(jù)了解，

在我國(guó)實(shí)際的生物學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，還是存在著以教師為主體地位的現(xiàn)象，由于沒(méi)有促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化，導(dǎo)致其他評(píng)價(jià)主體未能夠參與，教師則成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一參與者，

從而會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果欠缺客觀性。3．教學(xué)評(píng)價(jià)存在隨意濫用的現(xiàn)象

評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常具有影響力的，有時(shí)候一些非常細(xì)微的言語(yǔ)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響，因此作為教師應(yīng)該注意在評(píng)價(jià)用語(yǔ)上面尺度的把握。但是在日常

的生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的影響，并且沒(méi)有認(rèn)真的解讀新課改中有關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制的具體要求，而過(guò)分的注重了評(píng)價(jià)所具備的激勵(lì)

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性作用。盲目地認(rèn)為評(píng)價(jià)能夠起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，就一味地通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，這就會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生變得麻木，而對(duì)于獲得教師的評(píng)價(jià)變得并不渴望。并

且教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，缺乏對(duì)于自身的反思，他們沒(méi)有對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方式進(jìn)行一個(gè)客觀的分析與評(píng)價(jià)，然而，想要全面的提升教學(xué)能力，一定離不開(kāi)對(duì)于自

身教學(xué)水平的反思，因此將教學(xué)反思來(lái)作為教師活動(dòng)中重要的一部分。三、教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用多元化測(cè)試信息分析方法的策略

1．構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

由于在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般都是由教師占據(jù)主體地位，教師通過(guò)自己，對(duì)于學(xué)生們的位了解來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)定位學(xué)生們的價(jià)值。這種方式存在著一定的局限

性，因?yàn)榻處熾m然屬于教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威，但是由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的程度參差不齊，教師很難對(duì)每一位學(xué)生都有詳細(xì)且全面地了解，并且在評(píng)價(jià)時(shí)很容

易因?yàn)閷W(xué)生們的成績(jī)優(yōu)秀與否來(lái)進(jìn)行主觀上的偏向，因此為了構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該構(gòu)建豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，可以讓學(xué)校、家長(zhǎng)以及班級(jí)的同學(xué)共同參與進(jìn)來(lái)。

例如在生物學(xué)課堂上學(xué)習(xí)某一節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師在完成實(shí)驗(yàn)展示后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)開(kāi)展

自我反思評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是自己實(shí)驗(yàn)中所使用的方法以及所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也可以是自己操作的手法與思考內(nèi)容等多個(gè)方面，同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)成功以及失

敗的例子來(lái)查找原因，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式成功地將評(píng)價(jià)主體從教師身上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，并且在教師的正確引導(dǎo)下，還能夠促進(jìn)學(xué)生擁有自我修正與完善的能力，

使學(xué)生的主體性得到良好地發(fā)展。另外，還可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生們等量的分為幾個(gè)小組，其中應(yīng)均衡優(yōu)等生和學(xué)困生的比例，然后布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，鼓

勵(lì)每位學(xué)生都參與到討論與思考當(dāng)中，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后可以讓小組的成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，針對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)情況及思維能力做出全面的總結(jié)。在教學(xué)活動(dòng)的最后則是由教

師進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，即在探索活動(dòng)結(jié)束以后留下一段時(shí)間，待學(xué)生充分思考驗(yàn)證了自己的答案與實(shí)踐結(jié)果是否存在問(wèn)題以后，進(jìn)行自我糾正，教師再給出適度中肯的評(píng)價(jià)即可。

2．革新多元化的評(píng)價(jià)方式

舉例一，可以通過(guò)布置多樣化的生物學(xué)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，與普通的課堂習(xí)題作業(yè)相比，其可以拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而課堂的習(xí)題作業(yè)只是對(duì)書(shū)本知識(shí)的

鞏固。比如說(shuō)，教師可以布置更為多樣化的作業(yè)，要注意重視拓展作業(yè)形式的豐富性，42

其中可以以調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)題論文以及表格分析的樣式來(lái)完成，可以讓學(xué)生通過(guò)主觀搜集、親身實(shí)踐以及自主探究的方式去完成，通過(guò)自身的思考與研究能夠促進(jìn)學(xué)生更深刻的理

解知識(shí)、掌握知識(shí)。舉例二，教師可以通過(guò)豐富考試的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。以傳統(tǒng)的紙面形式測(cè)試

來(lái)看，很容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，并且也不能夠展現(xiàn)出自己的全部水平。那么教師可以在考試中加入更多，具有探究性及開(kāi)放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主的調(diào)查研究，

通過(guò)合作來(lái)得到結(jié)果，通過(guò)擺脫直面形式的局限性，反而有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的幫助，也有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)總而言之，與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，多元化評(píng)價(jià)更能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及思維

發(fā)散，并且豐富了評(píng)價(jià)學(xué)生的形式，有效地將學(xué)生日常的表現(xiàn)與考試結(jié)果結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合性的評(píng)價(jià)，從而也有利于展現(xiàn)學(xué)生的全部真實(shí)水平，真正促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展

以及綜合能力的提升。因此，在新時(shí)代的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，通過(guò)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析，積極地豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式、將評(píng)價(jià)主體的地位

多元化等多種方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深層次的了解，采用多元化的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)生物學(xué)教學(xué)良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)[[[1]

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