高中生物教材中德育資源的開發(fā)和利用 論文

021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

高中生物教材中德育資源的開發(fā)和利用摘要：德育滲透是每個教育者的應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，在生物教學(xué)中，教材是“教

與學(xué)”的基本依據(jù)，要想達(dá)到德育目標(biāo)，就要積極開發(fā)并有效利用生物教材中的德育資源。本文對新教材中的各個模塊內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，展示了教材中的德育資源分布廣、

價值高、內(nèi)容多等特點，并針對這些特點與目前的教學(xué)現(xiàn)狀相融合，提出三個合理利用的策略及筆者在教學(xué)實踐中的部分實例。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)，新教材，德育資源，開發(fā)和利用引言：隨著社會快節(jié)奏的發(fā)展，當(dāng)代高中生成長的過程中出現(xiàn)了一些問題：民族

意識淡薄、不懂得感恩、缺少生命教育、缺乏挫折教育等。德育是學(xué)校教育的重要組成部分，高中階段是個人價值觀、人生觀、世界觀自我形成的關(guān)鍵時期。在人教版2019

年高中生物的新教材中（以下簡稱教材），具有豐富的德育資源，但在教學(xué)卻經(jīng)常被忽視。因此，筆者采用文獻(xiàn)法，調(diào)查法，實踐法，深入挖掘生物學(xué)教材中的德育資源，及

利用方式，積極發(fā)揮生物學(xué)學(xué)科的潛藏的德育價值，融入學(xué)校整體的德育教育中。一、問題的背景及意義

當(dāng)代高中生已為“00后”，他們聰明伶俐，年輕且富有朝氣；他們思想活躍，善于接受新鮮事物；他們富有個性，具有自我判斷能力；他們學(xué)習(xí)能力較強，是國家的希望

和未來。然而當(dāng)代高中生大多是獨生子女在寵愛中長大，也有留守兒童從小缺乏父母的關(guān)

愛，加上部分學(xué)校、家長忽略了教育的真諦，過分的“重分?jǐn)?shù)，看排名”，致使他們?nèi)狈σ欢ǖ纳铙w驗。平時與朋友、自然親近的機會又較少，使他們養(yǎng)成自私自利、敏感

脆弱、叛逆心強等性格特點，更有甚者漠視自己和他人生命。再加上當(dāng)今社會的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，許多青少年的價值觀出現(xiàn)扭曲：“讀書不如當(dāng)網(wǎng)紅”“高考不如去整容”，他

們盲目追求物質(zhì)生活，缺乏理想、重視個人利益，民族責(zé)任感淡薄……國無德而不行，人無德而不立。習(xí)近平總書記一貫高度重視把立德樹人作為教育的

中心環(huán)節(jié)。2014年在北京大學(xué)師生代表座談時提到“好教師就應(yīng)該盡到教書育人，立德育人的責(zé)任”；2018年9月在全國教育大會上，習(xí)近平總書記又講到“深化教育體制改

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革，健全立德樹人落實機制，堅決克服‘五唯’痼疾”；并對教育者提出要求“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)”。[1]

教師應(yīng)積極踐行黨和國家的要求，在組織學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，積極滲透德育教育。當(dāng)前高中使用的生物教材是2019年人教版的教科書，教材在編寫時積極貫徹黨

的教育方針，全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)[2]

展。教材內(nèi)容貼近生活，凸顯科學(xué)，聯(lián)系社會，蘊含著豐富的德育資源。教師應(yīng)合理開發(fā)和利用教材的德育資源，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

二、生物教材中的德育資源1．科學(xué)家訪談

在教材中，每冊書都是以與該書主題相關(guān)的“科學(xué)家訪談”作為開始，其中包括袁隆平院士、施一公院士、許智宏院士等我國杰出的科學(xué)家的訪談。這些訪談向?qū)W生展示

了：科學(xué)家們科研的方向與社會生活的聯(lián)系；科學(xué)家們年少時期的求學(xué)經(jīng)歷；科學(xué)家們在研究時遇到問題及解決問題的事例等。學(xué)生在閱讀我國科學(xué)家故事時，可領(lǐng)會到隱藏

在這些故事背后的高尚情操、深厚而偉大的學(xué)術(shù)造詣，同時可激發(fā)他們的愛國主義精神，幫助他們樹立榜樣，培養(yǎng)堅韌不拔的毅力，健全人格，提高他們的思想道德情操。

在必修二的“畢生追求‘禾下乘涼夢’——袁隆平院士的訪談”中，教材介紹了袁隆平院士在研究雜交水稻中遇到的一些難題，學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的同時，還讓他們認(rèn)識到

當(dāng)今社會能“吃得飽，吃得好”，不僅僅是科研人員團(tuán)結(jié)合作，持之以恒奮斗的結(jié)果，也是不斷克服困難、不忘初心刻苦鉆研的結(jié)果，更是我國社會主義制度優(yōu)勢的體現(xiàn)，提

高了學(xué)生的社會主義道路自信和制度自信。文末，一張袁隆平院士演奏小提琴的照片躍然于書本，幫助學(xué)生看到了生活中袁隆平院士，影響著中學(xué)生更加熱愛生活，珍愛生命。

2．問題探討

問題探討”模塊中的每個話題都能把學(xué)生帶入到相應(yīng)學(xué)習(xí)的情境，這些內(nèi)容大多“源于生活貼近現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的同時，培養(yǎng)他們積極思考、探索問題的習(xí)慣和能力，

發(fā)散思維，不盲從、盲信別人的觀點。有些“問題探討”還插入優(yōu)美的古詩詞，例如在“細(xì)胞的能量貨幣中”，教材以唐代詩人杜牧的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”為情

境，思考螢火蟲發(fā)光的原因。讓學(xué)生在情景交融的詩句中，欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的文化自信和自豪感的同時，探索生命內(nèi)在本質(zhì)。

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3．思考討論與探討實踐

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)“[3]

科”。生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定著它的發(fā)展過程中必然有許多思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灐＿@兩個板塊中有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)問題串；有研究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史；有精巧設(shè)計的科學(xué)實驗……不僅可以

成為組織學(xué)生活動的媒介，提高學(xué)生動手能力、實驗操作能力的同時，還有益于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)行物質(zhì)統(tǒng)一性和整體性唯物辯證觀教育。

以必修二中沃森和克里克兩位科學(xué)家，對于DNA分子結(jié)構(gòu)的探索過程為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識的同時，可以領(lǐng)略到科學(xué)家的嚴(yán)緊務(wù)實、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度；讓學(xué)生

認(rèn)識到任何人在工作生活中都會遇到困難，進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對問題，積極解決問題的態(tài)度和持之以恒的精神；提醒學(xué)生不能閉門造車，工作生活中應(yīng)善于與他人交

流問題；敢于否定自己，知錯就改，幫助學(xué)生在日常生活中團(tuán)結(jié)同學(xué)，養(yǎng)成開朗向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。

4．課后拓展

教材中，課后有許多的不同形式的小拓展，例如：“生物科學(xué)史話”“生物科技進(jìn)展”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等，這些不同形式、不同方向的拓展，發(fā)展開闊學(xué)生的思

維，幫助學(xué)生更加全面客觀地了解生物學(xué)及其與生活的聯(lián)系，都可拓展為德育資源。在必修一的“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能”中，教材在文末“生物科技進(jìn)展”中，展示了我

國生物科學(xué)培育“中中”“華華”的過程，能夠讓學(xué)生更加了解祖國的科技進(jìn)步，認(rèn)識到科技的飛躍發(fā)展，增強學(xué)生的民族自豪感，從而矢志不渝地建設(shè)祖國的明天。此外，

還有“酶為生活添姿彩”“遺傳咨詢師”“精準(zhǔn)醫(yī)療”等內(nèi)容，能夠在拓展學(xué)生視野、幫助學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識對人類生活和健康的影響，體會到科學(xué)技術(shù)是第一發(fā)展力，

幫助學(xué)生樹立人生理想、健康生活的意識和珍愛生命的觀念。5．照片插圖

生物學(xué)的研究范圍較廣，小到微觀的分子水平，大到包羅萬物的生物圈。為了幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容，教材中穿插了許多照片插圖。這些精美照片插圖不但可以提

高學(xué)生的審美，也可以拓展為德育資源。以“哺乳動物胚胎的早期發(fā)育示意圖”“人體內(nèi)的免疫器官示意圖”等為例，可對

學(xué)生進(jìn)行生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識到自然界的成員，都有平等生存的權(quán)利，我們應(yīng)該珍惜、愛護(hù)、尊重生命；“東北豹”“海豹”“草原生態(tài)系統(tǒng)”等，圖片與教學(xué)內(nèi)容相輔

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相成，這些威武兇猛、活潑可愛的動物，與廣闊無垠、氣勢磅礴的地貌環(huán)境展示相關(guān)知識的同時，也讓學(xué)生更加形象地感知動物世界，領(lǐng)略祖國大好河山，增加學(xué)生對祖國、

對自然的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和生態(tài)環(huán)保意識。三、德育資源的開發(fā)和利用

生物教材中的德育資源具有較高的德育價值，需要教師合理的使用和滲透，不應(yīng)脫離書本、生搬硬套、“填鴨式”的灌入說教，應(yīng)做到讓學(xué)生深入其中，在潛移默化中受

到影響。下面是筆者在教學(xué)中對德育資源利用的方法和實例。1．將德育資源融入進(jìn)課堂情境

愛國主義是每個人應(yīng)必備的基本品格，然而當(dāng)代的高中生，生活在物質(zhì)豐富的和平環(huán)境中，加上網(wǎng)絡(luò)上一些崇媚洋外的現(xiàn)象，他們的民族意識相對薄弱。生物教材中有許

多與愛國主義精神相關(guān)的德育資源，這些資源在利用時可創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感，做到“潤物細(xì)無聲”。

以“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”為例，教材在文末的“生物科學(xué)史話”中，介紹了我國科學(xué)家完成人工牛胰島素合成的過程，這項偉大工程的成功，是培養(yǎng)學(xué)生民

族自豪感的優(yōu)質(zhì)資源。在備課時，筆者從網(wǎng)絡(luò)上找到了相關(guān)視頻，并設(shè)置為本節(jié)導(dǎo)入，黑白的視頻雖然沒有亮麗色彩和華麗辭藻，學(xué)生們卻看的目光炯炯，充滿著對民族的自

信。隨之拋出一系列問題:蛋白質(zhì)是什么?對于生物體具有什么功能?在合成的過程中，需要添加哪些原料?如果在研制中，改變某一種氨基酸的種類會不會有影響?等等，引發(fā)

學(xué)生積極探索，并通過相關(guān)資料的補充，逐步帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。在本節(jié)的教學(xué)中，伴隨著民族自豪感，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高昂，通過問題的提出，資料的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的

好奇，培養(yǎng)學(xué)生對科研探究的向往喜愛之情和辯證唯物主義思想。．將德育資源滲透到學(xué)生活動

隨著新課改的不斷深入，課堂學(xué)習(xí)的過程不再僅僅拘謹(jǐn)于聽課，如今更多教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計出了形式多樣的學(xué)生活動。教材中的德育資源可融入其中，在課堂活

動中檢驗進(jìn)而完善學(xué)生的思想品德，以增加學(xué)生的認(rèn)同感。在必修一第三章的學(xué)習(xí)中，筆者利用晚自習(xí)的時間，分小組開展“制作真核細(xì)胞的

三維結(jié)構(gòu)模型”的活動，學(xué)生在動手制作的過程中感悟：細(xì)胞中各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)各司其職完成不同的生理功能，又相互協(xié)同合作共同完成細(xì)胞內(nèi)的各項生命活動。結(jié)合類比個人

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與集體乃至國家社會的關(guān)系，可以傳遞和培養(yǎng)集體主義精神、奉獻(xiàn)精神；在完成后，分組展示作品并挑選出最優(yōu)，在這個過程，可提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神和競爭意識。（學(xué)生

作品如圖一）臨近學(xué)期結(jié)束時，筆者利用教材中的“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”模塊的內(nèi)容，開展了

主題活動“我理想中的職業(yè)”，組織學(xué)生積極分享對書中或其他職業(yè)的認(rèn)識和了解。最后在談及收獲和感受時，有的學(xué)生說拓展了自己的視野，拓寬了高等教育的選擇和職業(yè)

規(guī)劃的方向；有的學(xué)生則體會到了不同工作者的艱辛，更加感恩父母給自己的生活，表示以后多體諒父母、幫助父母分擔(dān)家務(wù)；有的同學(xué)則堅定自己的方向，立志努力學(xué)

習(xí)……整個活動的進(jìn)行，以教材為基準(zhǔn)，即進(jìn)行了理想教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，又在教師主導(dǎo)和引導(dǎo)中，滲透了感恩教育和勞動教育，一舉多得。

3．將德育資源開發(fā)至課外活動

高中生物學(xué)科具有研究范圍廣，知識面寬，源于社會且貼近生活等特點，而形式多樣的課外活動即是課堂的延伸，又可以彌補課堂教育的不足。因此教師應(yīng)有一雙善于發(fā)

現(xiàn)的眼睛，結(jié)合教材資源，組織形式多樣的課外活動，合理的進(jìn)行開發(fā)德育資源。讓學(xué)生在實踐中將書本中的“死知識”活學(xué)活用，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，體驗科學(xué)給生活、社

會帶來的改變。筆者曾組織“樹葉知多少”的活動，即學(xué)生利用周末回家搜集各種樣式、顏色的樹

葉，并結(jié)合書本相關(guān)內(nèi)容或查詢資料，說明樹葉形態(tài)及顏色其多樣性的原因。開學(xué)后經(jīng)組內(nèi)討論后選派小組代表呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。通過這種課外活動的方式，延伸了教材資源，

開發(fā)了德育資源。提升了學(xué)生與人交流、分工合作、互享互助的意識，在潛移默化中進(jìn)行心理教育；與自然的接觸中，加強學(xué)生的生態(tài)環(huán)保教育，激發(fā)了學(xué)生的探索欲和對自

然的熱愛；培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。（部分學(xué)生展示如圖二）。

四、總結(jié)與反思高中生物教材中潛藏著大量的德育資源，作為新時代的教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)至上的傳

統(tǒng)觀點，落實“立德樹人”的教育方針，積極開發(fā)和利用教材中的德育資源，幫助學(xué)生在知識的獲取中完善自己的品格和個性，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。

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本文雖然將生物教材中德育資源進(jìn)行了開發(fā)和利用，但由于存在資料收集不夠全面，教育理論知識欠缺，研究范圍有限等原因，致使本文研究內(nèi)容仍有許多需要深入完

善。在今后的教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步的提高自己的教育教學(xué)水平，積極的將德育教育融入課堂，努力成為一名“好老師”。

五、相關(guān)圖片圖

1

學(xué)生制作真核細(xì)胞模型

圖

2

“樹葉知多少”小組代表發(fā)言參考文獻(xiàn)

[1]岳弘彬，曹昆：習(xí)近平全國教育大會重要講話金句速覽，人民[2]趙占良，譚永平：