高中英語(yǔ)詩(shī)歌課堂教學(xué)模式探究 論文

高中英語(yǔ)詩(shī)歌課堂教學(xué)模式探究

————以

“A

TranquilNight”

為例

摘要：在當(dāng)前高中教學(xué)中，英語(yǔ)詩(shī)歌賞析是被邊緣化的，且實(shí)際教學(xué)中教師是按照閱讀課的模式來(lái)進(jìn)行賞析詩(shī)歌的，這種教學(xué)方法及教學(xué)模式都出現(xiàn)了問(wèn)

題，導(dǎo)致英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)面臨重重困境。本文以北師大版選修六Unit18Lesson3PoetryA

Tranquil

Night

為例，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)探索適合當(dāng)下高中的詩(shī)歌教

學(xué)模式，使學(xué)生能夠理解、賞析、重視英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌之美。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)；詩(shī)歌賞析；教學(xué)模式

引言：古人云：“詩(shī)者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也?！痹?shī)歌是一個(gè)民族文化的結(jié)晶和最高體現(xiàn)。英語(yǔ)詩(shī)歌也是如此，語(yǔ)言精練、節(jié)奏感強(qiáng)，而

且滲透了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)容和人文底蘊(yùn)，是非常好的教學(xué)資源。北師大版高中英語(yǔ)選修六第十八單元就是英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)，目的就是讓學(xué)生了解英語(yǔ)詩(shī)歌中

的節(jié)奏和韻律、賞析詩(shī)歌并能在教師的幫助下能夠自己嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。但因中西方語(yǔ)言的障礙，背景文化的差異以及審美趣味的不同，英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)一直都

是高中教學(xué)的難點(diǎn)，它的作用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被低估和忽視了。因此，筆者結(jié)合自己的[1]

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以北師大版選修六

Unit18Lesson3PoetryATranquilNight

為例

，對(duì)高中英語(yǔ)詩(shī)歌課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，希望能夠幫學(xué)生學(xué)會(huì)賞析英語(yǔ)詩(shī)歌、體

會(huì)詩(shī)歌情感、感知詩(shī)歌之美。一、英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師不重視

英語(yǔ)詩(shī)歌本身對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，詩(shī)歌語(yǔ)言精練甚至有時(shí)晦澀難懂，賞析時(shí)要求賞析者有深厚的文化知識(shí)和思想修養(yǎng)，才能從詩(shī)的意象、形式和

韻律各方面體會(huì)和感受作者在詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，并在靈魂深處與之產(chǎn)生共鳴。但往往學(xué)生的認(rèn)知水平不能達(dá)到此種境界，教師心有余而力不足，因此很多教師回

避英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)。.學(xué)生不在意

由于應(yīng)試教育，在高考中英語(yǔ)詩(shī)歌從來(lái)沒(méi)有作為考題出現(xiàn)過(guò)，既然高考不考，無(wú)分可拿，學(xué)生自然就認(rèn)為詩(shī)歌學(xué)來(lái)無(wú)用，自然就沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣。其次，詩(shī)歌是

語(yǔ)言的精華，賞析英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)需要具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和英美文化知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生做不到這一點(diǎn)，自然就對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。

3.缺乏英語(yǔ)詩(shī)歌教材

在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中，只有選修六第十八單元中第三課是詩(shī)歌教學(xué)，明顯詩(shī)歌教學(xué)在高中教學(xué)中是被忽視的。教學(xué)資源得不到重視和開(kāi)發(fā)，如何能夠讓學(xué)

生更多地接觸英語(yǔ)詩(shī)歌？又如何能讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)提高自身賞析水平及人文素養(yǎng)？

4.高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式少

雖然我們經(jīng)常在網(wǎng)上可以查尋到各種英語(yǔ)教學(xué)模式，但大多都是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各種高考中考試內(nèi)容的探索與研究，英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式寥寥無(wú)

幾。就算有，也多數(shù)處于理論階段，很難運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。再者，這些研究大多是各大高校對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行研究，不適用于高中階段教學(xué)。使得高中教師

在實(shí)施英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)時(shí)只能遵循舊法，無(wú)法創(chuàng)新，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)不得其法效率低下。

三、對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式的探究1.對(duì)現(xiàn)有的高中課堂英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式分析

進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，中國(guó)的教育教學(xué)觀念也隨之發(fā)生變化。關(guān)于英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)，也出現(xiàn)了不同的聲音：劉建剛建議英美詩(shī)歌教學(xué)采用示范講解

[2][3]

和比較學(xué)習(xí)法；閆建華提出替代法和比較法；安曉紅創(chuàng)建“問(wèn)題雙環(huán)”英美[4]

[5]詩(shī)歌教學(xué)模式；申玉革提倡英美詩(shī)歌對(duì)比教學(xué)法；岳俊輝回歸以學(xué)生為主體

[6]的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)。雖不比國(guó)外對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式研究的深入與透徹，但終究

是有了自己的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式及方法，并在實(shí)踐中取得了一定的成就。但就是在這種環(huán)境下，高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)一直以來(lái)都是使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式——

以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，與中文詩(shī)歌教學(xué)并無(wú)兩樣。先了解詩(shī)人生平、所處的社會(huì)背景、生平，然后講解詩(shī)中的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，從而借此讓學(xué)生明

白英語(yǔ)詩(shī)歌的中文含義即可，沒(méi)有任何突破，依舊是永遠(yuǎn)學(xué)不完學(xué)不會(huì)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)考點(diǎn)。學(xué)生理解、欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌的能力沒(méi)有得到好好地培養(yǎng)，無(wú)法真正地

體會(huì)詩(shī)中內(nèi)涵及韻味。學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，那高中英語(yǔ)詩(shī)歌到底該如何教呢？.高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)課堂模式構(gòu)建及其例證

1）英語(yǔ)詩(shī)歌的選擇（英美詩(shī)歌風(fēng)格多樣，題材廣泛，內(nèi)涵豐富，影響深遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)其選擇

是有講究的，不可過(guò)于深澀和冗長(zhǎng)，否則學(xué)生精力大部分就必須放在詞義解釋和閱讀上，根本談不上賞析。筆者以ATranquilNight為例，此詩(shī)是詩(shī)人李白在中

秋佳節(jié)月圓之夜表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。選它，一是因?yàn)檫@首詩(shī)歌雖然只有一個(gè)詩(shī)節(jié)，比較短，但同時(shí)學(xué)生也對(duì)這首詩(shī)歌從語(yǔ)言到內(nèi)涵早已熟知，教授起來(lái)更

易理解并能感受其中作者的所思、所想、所感。再是，如今到高中讓他們?cè)賹W(xué)習(xí)英文版，并向他們展示了兩種不同的譯文，兩種譯文容易理解但同時(shí)差別也較大，

可以起到鑒賞的作用，也借此讓學(xué)生比較哪版譯文更能表達(dá)原作者的情感。英語(yǔ)詩(shī)歌的選擇不是拿來(lái)主義，而是要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行合適的挑選，才

能引起學(xué)生探究的興趣從而進(jìn)一步賞析詩(shī)歌。圖1版：言詞表達(dá)直白簡(jiǎn)單易懂——couch,far-offhome，同時(shí)也借助這幾個(gè)

單詞平鋪直敘的表達(dá)出了本詩(shī)意境——思鄉(xiāng)。圖2版：從韻律上來(lái)說(shuō)行尾韻，對(duì)仗工整。選詞蘊(yùn)含深意——frost,light,

moon,運(yùn)用這幾個(gè)意象層層遞進(jìn)地表達(dá)出詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情(homesickness)。朱光潛先生說(shuō)：“西詩(shī)以直率勝，中詩(shī)以委婉勝；西詩(shī)以深刻勝，中詩(shī)以微

[7]妙勝；西詩(shī)以鋪陳勝，中詩(shī)以簡(jiǎn)雋勝”。讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴比較不同英譯版的

A

TranquilNight,

感受不同的語(yǔ)言之美，從而進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌的理解以及對(duì)詩(shī)人情感的認(rèn)同與共鳴。此后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外賞析許淵沖先生版本的譯文，

在此過(guò)程中不僅可以賞析英文詩(shī)歌之美同時(shí)也能再次感受原版詩(shī)歌的魅力，更能進(jìn)一步加深對(duì)中西方詩(shī)歌文化的理解。

（2）感受英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律

自古以來(lái)，不論中外，詩(shī)歌都有格律，且不同時(shí)期有不同的特征和特色。格律不僅體現(xiàn)民族特征，也體現(xiàn)時(shí)代特色。既然有其自己的節(jié)奏，那不如讓學(xué)生親

身去實(shí)際感受這種節(jié)奏的美感。本詩(shī)是行尾韻（end-rhyme）：abab

型，即第一行和第三行、第二行和第四行是同一韻腳，從而使詩(shī)節(jié)讀上去富有節(jié)奏，伴隨著

配樂(lè)，筆者大聲并飽含深情地誦讀ATranquilNight.一開(kāi)始學(xué)生們不能體會(huì)，筆者就提議讓他們自己來(lái)隨著節(jié)奏來(lái)吟誦。等學(xué)生

都熟練之后，我放下窗簾，讓學(xué)生站起圍成一圈，想象月圓之夜獨(dú)自一人漂泊在外舉頭望月，隨后一起吟唱此詩(shī)。此活動(dòng)一方面讓學(xué)生很興奮，另一方面確實(shí)讓

學(xué)生感受到了思鄉(xiāng)之苦。在實(shí)踐中真實(shí)地感受詩(shī)歌韻律，才能真正地讓學(xué)生感受到詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言魅力、體會(huì)到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，明白韻律對(duì)于詩(shī)歌的重要性。

（3）英語(yǔ)詩(shī)歌的自我創(chuàng)作

詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)有學(xué)生的參與，筆者選擇讓學(xué)生自己嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。詩(shī)歌創(chuàng)作對(duì)學(xué)生而言本身是比較困難的，更不用說(shuō)用英語(yǔ)寫(xiě)詩(shī)，但通過(guò)上述的文本理解、韻

律體驗(yàn)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)中情感的認(rèn)知，為創(chuàng)作詩(shī)歌奠定了一定的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步降低作詩(shī)難度，筆者通過(guò)多媒體同時(shí)展示上述的三版詩(shī)歌譯文，讓學(xué)

生進(jìn)行小組討論選擇本組喜歡的版本并學(xué)著從此版英語(yǔ)詩(shī)歌的行文表達(dá)和語(yǔ)音韻律進(jìn)行模仿。最終學(xué)生創(chuàng)作的ATranquilNight確實(shí)不夠成熟，或許有的也并

不能被稱為詩(shī)歌，但這體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，激發(fā)了學(xué)生思考的能力，也讓學(xué)生將這節(jié)課所學(xué)的詩(shī)歌知識(shí)、

所理解的詩(shī)人情感用自己的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，做到了學(xué)以致用。（4）合理運(yùn)用多媒體

現(xiàn)代科技的發(fā)展給枯燥的詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)了一絲生氣，使得英語(yǔ)詩(shī)歌課堂教學(xué)活動(dòng)形式變得生動(dòng)有趣。教師利用課件將詩(shī)歌內(nèi)容形象化、立體化，改善了傳統(tǒng)

的教學(xué)模式。例如播放音樂(lè)，讓學(xué)生跟著誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中思鄉(xiāng)之情。教師還通過(guò)課件向?qū)W生展示了明月、詩(shī)人、詩(shī)中的意象這幾組圖片，讓學(xué)生直觀地感受

到了此詩(shī)意境。借助多媒體，學(xué)生對(duì)于此詩(shī)的理解更加深刻，但多媒體在教學(xué)中僅僅只是起著輔助作用，不可喧賓奪主，教師也不可一味地只是利用多媒體播放

音頻視頻進(jìn)行教學(xué)，從而剝奪了學(xué)生自我思考、自我創(chuàng)作的能力。四、結(jié)語(yǔ)

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同背景下的教學(xué)模式有其長(zhǎng)處也有其局限性，教師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究、不斷進(jìn)行調(diào)整，從而找到適合實(shí)際

情況的教學(xué)模式。英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式是多樣的，在筆者看來(lái)無(wú)好壞之分，只要能夠讓學(xué)生真正理解詩(shī)中情感，它就是好方法，好的教學(xué)模式。教師所要做的就是

回歸詩(shī)歌本身，創(chuàng)新兼容地使教學(xué)模式貼合英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，體現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新性與藝術(shù)性。借此教師與學(xué)生共同賞析詩(shī)歌，享

受詩(shī)歌，這才是詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生所獲得的吧！參考文獻(xiàn)

[1]北京師范大學(xué)出版社.

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)模塊

6

[T

].

北京師范大

學(xué)出版社,2009.[[[[[[2]劉建剛,

閆建華：英美詩(shī)歌教學(xué)[J].

四川外語(yǔ)學(xué)