高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑 論文

021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑摘要：閱讀理解是高中英語(yǔ)的重要學(xué)習(xí)部分，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀可以讓學(xué)生的思維變

得更加活躍，促使學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)受到重視，而英語(yǔ)閱讀就是一個(gè)很好的載體，通過(guò)閱讀學(xué)生可以對(duì)

英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與文化有更深刻的認(rèn)識(shí)，并逐漸提高自身的思維品質(zhì)。文章針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義與具體措施進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)引言：高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，往往是以考試為訓(xùn)練目的，英語(yǔ)教師往往給學(xué)

生固定的訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，其次再進(jìn)行講解，基于此，英語(yǔ)教師要深刻的思考如何改變這一現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

一、對(duì)高中生開展思維品質(zhì)教育的意義1.可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言思維運(yùn)用能力

眾所周知英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在很大的差別，比如，語(yǔ)言的表達(dá)形式、思維邏輯、文化背景等，這些因素都在一定程度上影響著兩種語(yǔ)言的相互翻譯。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，

借助不同的文化，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言思維得到拓展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行提高，讓學(xué)生對(duì)不同的文化差異有一定的了解。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)為學(xué)生了解外國(guó)文化提供了條

件，為學(xué)生接觸英語(yǔ)提供了最為便捷的方式，可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀途徑。借助英語(yǔ)閱讀，學(xué)生的英語(yǔ)敏感力會(huì)逐漸提高，同時(shí)也會(huì)對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，在歸納總

結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的思維是不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的，會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言風(fēng)格有更好的了解，如此學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力都會(huì)在潛移默化中有所提高。

2.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的英語(yǔ)思維能力，才能串聯(lián)起英語(yǔ)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，逐漸地讓學(xué)生思維品質(zhì)得到延伸，讓學(xué)生

更容易學(xué)懂英語(yǔ)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不能僅僅停留12021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

在講解文本的內(nèi)容上，教師可以采取多種方式，讓學(xué)生的在閱讀文本的過(guò)程中思維得到鍛煉，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的作用，促進(jìn)英語(yǔ)能力得到提高，

以此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

1.教師加強(qiáng)對(duì)文本背景的講述

英語(yǔ)作為高中時(shí)期的重要學(xué)習(xí)科目，是一門具有嚴(yán)格思維邏輯背景的科目，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住文本的文化背景并對(duì)其進(jìn)行了解與剖析，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)

文本提高良好的前提條件。在信息技術(shù)的普及下，教師通過(guò)多媒體，可以給學(xué)生播放閱讀文本的背景介紹短視頻，以及有用的文字介紹，讓學(xué)生在頭腦中，對(duì)閱讀教學(xué)的文本

有一定的概念，避免課堂上“不知道、不了解、不清楚”的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，北師大版本新教材第一單元“LifeChoices”中關(guān)于“Lifestyles”的語(yǔ)篇，英語(yǔ)教師可以給學(xué)

生先播放一些不同國(guó)家的生活方式，工作、學(xué)習(xí)、吃飯等方面進(jìn)行思維對(duì)比，并給學(xué)生講解相關(guān)的文化背景，學(xué)生觀看的過(guò)程中，有感興趣的事物出現(xiàn)，會(huì)對(duì)相關(guān)單詞的形容

記得更清晰。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維能力有了訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生對(duì)與文本的理解難度會(huì)向?qū)?yīng)的降低，從而，可以更好的提高英語(yǔ)閱讀思維

與理解能力。.加強(qiáng)對(duì)文本的分析

閱讀教學(xué)要以文本為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生做到的就是整體閱讀，了解文本的整體框架，明確文本的主旨思想。其次要對(duì)閱讀文本進(jìn)行細(xì)讀，掌握課標(biāo)所要

求的重點(diǎn)詞匯、句式等。這樣學(xué)生可以從細(xì)節(jié)上對(duì)文本的整個(gè)布局有充分了解，同時(shí)也可以從整體上對(duì)思想感情進(jìn)行掌握，這樣帶有目的的閱讀才會(huì)提高學(xué)生的思維邏輯能

力。此外教師也要指導(dǎo)學(xué)生開展迅速閱讀，通過(guò)對(duì)文本分層的形式對(duì)主要講述的事件內(nèi)容有所理解，教師也要在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文章中的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法進(jìn)行講解，這樣才能

在理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行分析，提高其邏輯分析能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“CityandCountry”這篇文章的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)倫敦和懷特島完全不同生活方式的

比較進(jìn)行整體閱讀，細(xì)讀和快速閱讀，進(jìn)行分析，促使學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)的掌握重點(diǎn)句式與詞匯，達(dá)到思維品質(zhì)提升的目的。

3.開展辯論課題，促進(jìn)思維品質(zhì)的形成

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在特定地英語(yǔ)閱讀文本下，教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，以“辯論”的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到辯論地課堂中，學(xué)生從多個(gè)角度去討論問(wèn)題，可以

讓學(xué)生的思維得到補(bǔ)充與延展，可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)與思維能力。教師將學(xué)生分成兩個(gè)大組，對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，進(jìn)行辯論。例如，在“Society”主題

下的“Classregulations”相關(guān)閱讀文本時(shí)，教師可以讓一組學(xué)生分析，設(shè)置班規(guī)的好處，另一組學(xué)生分析，不設(shè)置班規(guī)又會(huì)有什么壞處，教師讓兩組學(xué)生自由辯論，有理有

據(jù)的跟對(duì)方辯論，最終辯論的結(jié)束，教師讓學(xué)生明白班規(guī)是保證班級(jí)體榮譽(yù)感的前提，每位學(xué)生都應(yīng)該遵守班規(guī)。教師通過(guò)讓學(xué)生互相辯論，從多個(gè)方面尋找論據(jù)，通過(guò)這種

方法，一方面學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，說(shuō)話邏輯得到鍛煉，有利于學(xué)生的人生需求發(fā)展，另一方面，有利于讓學(xué)生形成辯證思維，一定程度上，可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的形

成，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維能力也會(huì)得到提高。綜上所述，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要深入分析閱讀文本，潛心創(chuàng)造更多的閱讀文

本教學(xué)方法，每篇閱讀文本都有其特殊意義。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的品析文本的條件，讓學(xué)生了解更多的文化，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生

在高中階段可以學(xué)習(xí)到更多的技能，以最終可以達(dá)到有知識(shí)、有品質(zhì)、有能力的優(yōu)秀人才的目的。

參考文獻(xiàn)[[[[1]陳佳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2021(14):10.

2]楊水梅.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性與