課題研究方案的內(nèi)容及格式及范例

LJ6LJ6合同段工程經(jīng)理部..10課題爭論方案的內(nèi)容及格式及范例依據(jù)青年教師讀書組打算安排,本學(xué)期最終一次活動擬于1方面的內(nèi)容：〔不帶任何資料〕二、依據(jù)課題爭論方案的內(nèi)容制作一份多媒體課件或電子燈片，用來向別人介紹你的課題。具體參賽要求另有通知。現(xiàn)從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料供大家參考。１、課題名稱〔題目。２、擔(dān)當(dāng)單位。３、課題論證。４、課題的界定。５、爭論的內(nèi)容及目標(biāo)。６、爭論方法。７、爭論對象。８、爭論原則。９、爭論的操作措施。10、爭論的周期及步驟。11、爭論的預(yù)期成果。12、爭論的條件、經(jīng)費預(yù)算及來源。13、爭論的組織機構(gòu)及成員。課題爭論方案的構(gòu)造與寫法課題爭論方案主要包括以下幾個方面：一、課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是尋常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？第一，名稱要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題爭論的問題是什么，爭論的對象是什么交待清楚，課題的名稱肯定要和爭論的內(nèi)容相全都，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你結(jié)論式的句型不要用。由于我們是在進展科學(xué)爭論，要用科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的語言去表述我們的思想和觀點。其次，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學(xué)校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。二、課題爭論的目的、意義爭論的目的、意義也就是為什么要爭論、爭論它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指消滅實當(dāng)中存在這個問題，需要去爭論，去解決，本課題的爭論有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素養(yǎng)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。三、課題爭論的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育進展規(guī)劃，也可以是有關(guān)爭論問題的指導(dǎo)性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避開消滅理論爭論中的一些方向性錯誤。四、課題爭論的目標(biāo)課題爭論的目標(biāo)也就是課題最終要到達的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和指導(dǎo)思想而言,爭論目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必需清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道爭論的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。確定課題爭論目標(biāo)時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。五、課題爭論的根本內(nèi)容我們有了課題的爭論目標(biāo)，就要依據(jù)目標(biāo)來確定我們這個課題具體要爭論的內(nèi)容，相對爭論目標(biāo)來說，爭論內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標(biāo)可能要通過幾方面的爭論內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不肯定是一一對應(yīng)的關(guān)系。大家在確定爭論內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的爭論內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把爭論的目的、意義當(dāng)作爭論內(nèi)容，這對我們整個課題爭論格外不利。因此，我們要學(xué)會把課題進行分解，一點一點地去做。六、課題爭論的步驟課題爭論的步驟，也就是課題爭論在時間和挨次上的安排。爭論的步驟要充分考慮爭論內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般狀況下，都是從根底問題開頭，分階段進展，每個階段從什么時間開頭，至什么時間完畢都要有規(guī)定。七、課題爭論的方法教育爭論的方法很多，包括歷史爭論法、調(diào)查爭論法、試驗爭論法、比較爭論法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應(yīng)用各種方法時，肯定要嚴格依據(jù)方法的要求，不能不三不四，憑閱歷、常識去做。比方，我們要通過調(diào)查了解狀況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進展分析，不是隨任憑便發(fā)張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。八、課題爭論的成果形式課題爭論的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，爭論成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題爭論必需有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。九、課題爭論的組織機構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責(zé)人。一個課題組應(yīng)當(dāng)包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必需是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的根底上，也要留意全體人員的合作，大家共同爭論，共同商討，抑制爭論過程中的各種困難和問題。生活數(shù)學(xué)課題爭論方案［作者：陳忠明］一、爭論背景就我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上仍未真正跳出應(yīng)試教育原有傳“學(xué)問”輕“情感、力量”；重“結(jié)論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。如何轉(zhuǎn)變這種狀況，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題，也是本課題爭論的根本導(dǎo)向和主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的生疏不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)進展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去查找。充分說明白數(shù)學(xué)來自生活又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活閱歷存在著親熱的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活閱歷課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為好玩、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地表達生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程“經(jīng)歷〔感受、體驗〔體會、探究”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，從而更好地表達了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。二．概念界定。生活數(shù)學(xué)包括生活問題數(shù)學(xué)化〔即數(shù)學(xué)抽象〕和數(shù)學(xué)問題生活化〔即數(shù)學(xué)應(yīng)用〕兩個理論層面的內(nèi)容，這兩者的辯證結(jié)合，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其格外重要的意義。生活問題的數(shù)學(xué)化〔數(shù)學(xué)抽象〕生活問題數(shù)學(xué)化就是指由生活中具體事物中抽取出量的方面、屬性和關(guān)系，并形成相對獨立的數(shù)學(xué)對象。數(shù)學(xué)問題生活化〔數(shù)學(xué)應(yīng)用〕運用到現(xiàn)實生活中去，分析、解釋并解決一些簡潔的現(xiàn)實問題。三．爭論目標(biāo)：〔一〕總體目標(biāo)本課題試圖通過“生活─數(shù)學(xué)─生活“的實踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題復(fù)原為取之于學(xué)生生活實際、并具有肯定現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實地感受、理解、把握數(shù)學(xué)思想、學(xué)問技能的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量、生活力量協(xié)同進展，培育學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應(yīng)用力量及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)精神?！捕尘唧w目標(biāo)A、生活問題數(shù)學(xué)化爭論〔數(shù)學(xué)抽象爭論。1．真實情境體驗教學(xué)2．模擬情境體驗教學(xué)B、數(shù)學(xué)問題生活化爭論〔數(shù)學(xué)應(yīng)用爭論。1．生疏階段的應(yīng)用爭論。2．探究階段的應(yīng)用爭論。C、構(gòu)建型的數(shù)學(xué)評價體系的爭論。1．結(jié)果評價2．過程性評價。情商評價力量評價共性評價。具體設(shè)想：通過爭論，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與，樂觀思考，教學(xué)設(shè)計要充分展現(xiàn)學(xué)生思維過程，通過觀察、試驗、歸納、類比等方法，進展合情推理力量和初步的演繹推理力量；通過爭論，讓學(xué)生經(jīng)受實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題和用數(shù)字、符號、圖形描述現(xiàn)實生活的過程；通過爭論，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動布滿著探究和制造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹性以及數(shù)學(xué)結(jié)論確實定性；通過爭論，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)思想和方法的明智使用者，學(xué)會在實踐中數(shù)學(xué)地提出問題，用數(shù)學(xué)的思想、學(xué)問技能和方法，分析、解釋并解決一些簡潔的現(xiàn)實問題。四．爭論方法1、自然試驗法。①依據(jù)均等性原則試驗②掌握試驗條件試驗2、綜合其它爭論方法。結(jié)合觀看法、調(diào)查法、個案法、測量法、統(tǒng)計法等爭論方法。五.爭論階段：〔一〕形成階段〔年2月——年6月：確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進展論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向市教科所申請立項?！捕硨嵤╇A段〔20237月——20232月〕12、其次階段： 連續(xù)進展理論學(xué)習(xí)。3、第三階段：聘請專家對當(dāng)前工作進展評價指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)講座，做好連續(xù)、深入、提高工作?！踩晨偨Y(jié)階段〔20233月——20234月〕結(jié)題。在以上成果總結(jié)的根底上，對課題進展全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出實踐報告，召開成果匯報會。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃、教育部重點課題《中小學(xué)勞動技術(shù)教育進展?fàn)幷摗纷诱n題《勞動與技術(shù)教育課型設(shè)計與教學(xué)模式研究》課題爭論方案一、課題提出的背景開展勞動與技術(shù)教育是深化教育改革、推動課程實施的需要1999年6月，國務(wù)院公布的《關(guān)于深化教育改革，全面推動素養(yǎng)教育的打算》”2023年5“加強勞動教育，樂觀組織中小學(xué)生參與力所能及的社會公益勞動，培育學(xué)生寵愛勞動、寵愛勞動人民的情感，把握肯定的勞動技能。”開展勞動與技術(shù)教育的課題爭論，探討形勢下勞動與技術(shù)教育的課型設(shè)計與教學(xué)模式不僅是當(dāng)前國際教育改革的爭論方向，也是我國當(dāng)前深化教育改革，全面推動素養(yǎng)教育的需要，更是我國根底教育課程改革所追求的。開展勞動與技術(shù)教育是提高全民族素養(yǎng)的一個重要組成局部隨著人類社會的進展，學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)根底將不斷被日月異的科學(xué)技術(shù)所刷，一些以勞動為根底，與生活相聯(lián)系，對學(xué)生進展有益的當(dāng)代技術(shù)日益走進學(xué)生的生活領(lǐng)域并廣泛地被學(xué)生所承受。因此，順應(yīng)時代進展的需要，建構(gòu)與學(xué)生身心進展規(guī)律相適應(yīng)的，同時又具有肯定彈性和開放性的勞動與技術(shù)教育體系，既是貫徹黨的教育方針，深入推動以創(chuàng)精神和實踐力量培育為重點的素養(yǎng)教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”戰(zhàn)略決策，努力提高中華民族的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，促進經(jīng)濟與社會可持續(xù)進展的需要。勞動與技術(shù)教育課型設(shè)計與教學(xué)模式爭論是型的勞動與技術(shù)教育體系重要的組成局部，用先進教育理論支撐，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，樂觀盤活教學(xué)過程，探討型的課型設(shè)計，深化教學(xué)模式爭論是當(dāng)前中學(xué)勞動與技術(shù)教育進展的關(guān)鍵之一。二、南京市擔(dān)當(dāng)子課題爭論的可行性分析南京市的勞動與技術(shù)教育已經(jīng)開展了二十年，積存了肯定的教育教學(xué)閱歷，南京市是國家教育部表彰的勞動與技術(shù)教育先進城市，南京市也有被教育部表彰的勞動與技術(shù)教育先進學(xué)校和先進個人，二十年的勞動與技術(shù)教育的創(chuàng)業(yè)和進展使得我市產(chǎn)生了一名江蘇省目前唯一的勞動與技術(shù)教育特級教師，一批市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、優(yōu)秀青年教師和勞動與技術(shù)先進教研組，一支懂教學(xué)、會爭論、素養(yǎng)較高的教研員隊伍，近百名骨干教師活潑在勞動與技術(shù)教育教學(xué)的第一線。南京市勞動與技術(shù)課改試驗基地、國家子課題試驗學(xué)校(南京三中)、南京市綜合實踐活動試驗基地(南京五十四中)(南湖三小)地(南京二中)等學(xué)校具有良好的課題爭論根底和環(huán)境。為此，我們可以發(fā)揮南京市初步形成的綜合實踐活動框架下各工程之間相互整合、滲透的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的教育資源，結(jié)合南京市教研主管部門、南京市教育學(xué)會、勞動與技術(shù)教育專委會的治理職能，把我市擔(dān)當(dāng)?shù)淖诱n題各工程的爭論工作在南京市范圍內(nèi)2023年的結(jié)題工作中有一個完滿的結(jié)果。課題組成員有較高的爭論力量。課題組成員絕大局部都擔(dān)當(dāng)過各級重大課題爭論工作，課題組有資深的教育科研專家，有第一線從教多年的骨干教師，有市區(qū)教學(xué)爭論人員，還有一些行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長。可以說組成了一個立體穿插的教科研網(wǎng)絡(luò)。南師大教科院顧建軍博士、江蘇省教研室勞動與技術(shù)教研員李生元、原南京市勞動技術(shù)爭論會秘書長俞鴻生、原南京市勞動技術(shù)爭論會副秘書長秦鵬鴻等專家和領(lǐng)導(dǎo)也將連續(xù)指導(dǎo)我市的課題爭論。南京市教研室重視勞動與技術(shù)教育的教科研工作，定期開展學(xué)科教學(xué)爭論活動，開展勞動與技術(shù)教師的優(yōu)質(zhì)課評比、根本功大賽、優(yōu)秀教學(xué)論文評比等活動，組織勞動與技術(shù)學(xué)科的隨機教學(xué)視導(dǎo)，檢查、催促、指導(dǎo)學(xué)校勞動與技術(shù)教育教學(xué)工作，提升勞動與技術(shù)教科研水平和質(zhì)量。各有關(guān)教育行政部門、各試驗學(xué)校關(guān)心支持教育科研工作，為開展課題爭論創(chuàng)設(shè)了良好的社會環(huán)境。每年還可以投入肯定的經(jīng)費，保證科研順當(dāng)進展。三、課題爭論的理論依據(jù)導(dǎo)人的講話以及中心關(guān)于教育的文件中也是一貫強調(diào)的。教育部《綜合實踐活動綱要》、教育部《九年義是我們爭論工作的指導(dǎo)思想和理論根底。我們將在深入學(xué)習(xí)的根底上，結(jié)合前期人教社《中學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)模式爭論》的成果，深化子課題確定的爭論目標(biāo)，把課題爭論工作做得更好。自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論。人們對于學(xué)問意義的獲得，不是簡潔地從外部灌輸進去的，而是學(xué)習(xí)者“單獨建構(gòu)起來”的。這是我們在勞動與技術(shù)教育中進展課型設(shè)計與教學(xué)模式爭論學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)。

多元智力理論。多元智力理論所提倡的敬重個體差異、敬重每一個體進展的思想，與這次課程改革的方向是全都的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成的有時代特色的課程設(shè)計與教學(xué)模式爭論思路供給了有意義的借鑒，多元智力理論把智力的本質(zhì)看作是實踐力量和制造力量，把這種實踐力量和制造能力置于肯定的文化環(huán)境之中對待，把智力的構(gòu)造看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培育的潛能，為根底教育課程改革背景下的勞動與技術(shù)教育課題爭論供給了理論層面上的支點、依據(jù)、視角和參考。課程改革理念、思想。以學(xué)生為主體的思想是本課題爭論始終要堅持的，要充分生疏學(xué)生是勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的仆人，他們不僅是勞動體驗、動手實踐、勇于創(chuàng)的主體，也是技術(shù)探究的主體，教師則是勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，確立這些理念是我們開展?fàn)幷摰母緞由睃c。四、課題爭論的目標(biāo)和內(nèi)容《勞動技術(shù)教育課型設(shè)計與教學(xué)模式爭論》子課題的爭論，正值國家課程改革深入實施之際，是在勞動與技術(shù)課程改革的大前提下開展的爭論工作。為此，我們要抓住這次機遇，在南京市多年成功開展勞動與技術(shù)教育的根底上，通過課程改革和課型設(shè)計與教學(xué)模式的爭論，進一步提升南京市勞動與技術(shù)教育的整體水平，使之有一個再進展，再飛躍的過程。在的教育理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化課程功能定位，使課型設(shè)計與教育教學(xué)模式更趨多元化，全方位地突出學(xué)生自主進展、自主創(chuàng)的理念，把觸角深入到與勞動與技術(shù)相關(guān)的綜合實踐活動、科技制造制造、學(xué)生的爭論性學(xué)習(xí)、家庭教育、學(xué)生興趣活動等方面，通過探究性試驗爭論真正反映出社會、學(xué)校、家庭三結(jié)合的教育模式具有的可塑性、可操作性，通過勞動與技術(shù)課型設(shè)計與教學(xué)模式的爭論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)校培育的學(xué)生真正適應(yīng)將來社會進展的需要。爭論工程：◆綜合實踐活動相互滲透的爭論◆多學(xué)科視野相互滲透爭論性學(xué)習(xí)的爭論◆勞動與技術(shù)教育與其它領(lǐng)域相結(jié)合模式的爭論◆勞動與技術(shù)課堂教學(xué)課型設(shè)計的爭論◆勞動與技術(shù)教育與科學(xué)制造制造的爭論◆農(nóng)村學(xué)校勞動與技術(shù)教學(xué)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)科所(站)相結(jié)合的研究◆怎樣發(fā)揮社會實踐基地作用的爭論◆家庭教育中如何培育孩子技術(shù)意識和技術(shù)素養(yǎng)的爭論性課程的爭論五、課題爭論的步驟和階段第一階段：20232月—20234月，總結(jié)南京市《中學(xué)勞動技術(shù)課堂教學(xué)模式爭論》課題爭論成果和閱歷，圍繞子課題確定的爭論目標(biāo)，爭論、撰寫爭論方案，組織專家論證，修改、完善課題爭論方案。成果形式：爭論方案。負責(zé)人：曹國盛、王進宏。其次階段：20234月—20236月，成立子課題及各工程爭論小組，各工程組制定爭論方案。確定爭論的參與人員及分工(除爭論治理組人員外，各工程爭論組盡可能地吸納第一線的教師和社會可利用資源參與爭論)。成果形式：各工程組課題爭論方案。負責(zé)人：各工程組負責(zé)人。第三階段：20238月—20236月，組織課題組成員學(xué)習(xí)，用課改的理念指導(dǎo)課動與技術(shù)課程綱要》等相關(guān)理論和文本精神，開展勞動與技術(shù)教育課型設(shè)計與教學(xué)模式爭論。各工程組定期召開研討會議，學(xué)期完畢時課題組召開專題研討會，了解、分析課題爭論進展?fàn)顩r。成果形式：公開課、觀摩課、閱歷論文、課堂教學(xué)案例、錄像片等。負責(zé)人：各工程組負責(zé)人。第四階段：20236月—202310月，連續(xù)第三階段爭論，搜集整理資料，撰寫子課題總結(jié)和課題爭論報告。負責(zé)人：曹國盛王進宏。六、爭論方法以勞動與技術(shù)教育為主體，跨學(xué)科、多視野、多元化的綜合實踐活動的爭論，重點是研究國家規(guī)定課程與綜合實踐活動，多元化教學(xué)模式體系對學(xué)生人格的影響共性化進展、自主性探究等綜合素養(yǎng)提高的爭論，這種爭論活動是在動態(tài)的、進展變化的過程中進展的，也是逐步提升的，因而承受的方法主要是行動爭論法。勞動技術(shù)教育課型設(shè)計與教學(xué)模式的爭論主要承受觀看分析法、閱歷總結(jié)法、個案爭論法、個案調(diào)查法。

通過觀看分析試驗爭論勞動與技術(shù)課堂教學(xué)構(gòu)造如何用行動加以改革，使之符合課改要求。通過勞動與技術(shù)教育與綜合實踐活動，學(xué)生科創(chuàng)活動，學(xué)生興趣愛好等方面的整合，爭論實踐活動中多元化模式的運行機制以及操作程序與方法。七、運行機制子課題試驗爭論的機構(gòu)和人員經(jīng)過中心教科所課題組鄭教授、王教授認可，南京市教研室、南京市教育學(xué)會中學(xué)勞技教育專委會對本課題的爭論工作格外重視，特地召開專題研討會，成立了課題爭論小組。課題組參謀：顧建軍〔南京師范大學(xué)教育科學(xué)院副院長、博士〕李生元〔江蘇省教研室勞動與技術(shù)教研員〕俞鴻生〔原南京市教育學(xué)會中學(xué)勞動技術(shù)爭論會秘書長〕秦鵬鴻〔原南京市教育學(xué)會中學(xué)勞動技術(shù)爭論會副秘書長〕課題組成員：分工姓名單 位職稱職務(wù)具體分工狀況組長包慶平南京四中中學(xué)高級教師南京四中校長、市勞技專委會理事長子課題治理總負責(zé)，主要從宏觀上指導(dǎo)子課題的籌劃和爭論活動的開展，協(xié)調(diào)各工程組以及社會各方面的關(guān)系組長陳平南京市教學(xué)爭論室中學(xué)高級教師市教研室信息中心主任、市教研室綜合實踐組組長、勞技教研員、市勞技專委會副理事長副組長曹國盛南京三中中學(xué)高級教師，江蘇省勞技特級教師市中學(xué)勞技中心教研組組長、市勞技專委會秘書長、南京三中勞技教研組長主要分管子課題的具體籌劃，溝通協(xié)調(diào)與國家課題組的聯(lián)系，主抓教學(xué)環(huán)節(jié)這一塊的爭論副組長王進宏棲霞區(qū)教師進修學(xué)校中學(xué)一級教師市勞技中心教研組副組長、市勞技專委會副秘書長、棲霞區(qū)勞技教研員分管綜合實踐活動中教學(xué)模式的爭論成員周洪妹建鄴區(qū)教師進修學(xué)校中學(xué)一級教師市勞技中心教研組成員、建鄴區(qū)勞技教研員責(zé)人分管社會實踐活動基地開展工作狀況的爭論成員陶其偉南大附中中學(xué)一級教師鼓樓區(qū)勞技兼職教研員、市勞技中心教研組副組長、勞技教研組長分管教學(xué)課型設(shè)計爭論工作成員李秀斌江寧區(qū)教研室中學(xué)高級教師江寧區(qū)勞技教研員成員王武林南京二中中學(xué)一級教師南京市勞技中心教研組成員、市科創(chuàng)中心教研組組長、市科創(chuàng)基地負責(zé)人分管科創(chuàng)基地和科創(chuàng)活動中教學(xué)模式的爭論成員王寶榮南京三十七中中學(xué)高級教師市勞技中心教研組成員、市科創(chuàng)中心教研組成員成員周功美溧水縣教研室中學(xué)一級教師溧水縣勞技教研員，市勞技中心組成員分管農(nóng)村學(xué)校勞技教學(xué)與當(dāng)?shù)乜蒲谢叵嘟Y(jié)合教學(xué)模式的爭論成員王洪貴南京市百家湖中學(xué)中學(xué)一級教師市勞技中心教研組副組長，百家湖中學(xué)勞技教研組長成員竇澤平江蘇省海模協(xié)會全國海模高級裁判江蘇省海模技術(shù)部主任、江蘇省海模競賽總裁判長、南京三中“江蘇省青少年海?；顒踊亍必撠?zé)人分管勞技教育與航海模型活動相結(jié)合模式的爭論成員馬俊南京三中南京三中海模隊教練，南京三中“江蘇省青少年海?；顒踊亍必撠?zé)人成員何石南京市田家炳中學(xué)中學(xué)高級教師南京市田家炳中學(xué)海模隊教練成員黃玲玉南京市田家炳中學(xué)中學(xué)一級教師南京市田家炳中學(xué)海模隊教練成員虞承霖南京市寧海中學(xué)中學(xué)高級教師市勞技中心教研組成員分管爭論家庭教育中如何培育孩子技術(shù)意識和技術(shù)素養(yǎng)成員周潔南京市華電中學(xué)中學(xué)一級教師市勞技中心教研組成員八、爭論成果形成課型設(shè)計方案(教學(xué)案例)、課件展現(xiàn)。教學(xué)模式試驗論文、調(diào)查報告、課題總結(jié)報告、結(jié)題研討會。課型設(shè)計方案與教學(xué)模式論文評比。學(xué)生爭論性學(xué)習(xí)論文、調(diào)查報告、勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)生勞動與技術(shù)作品展現(xiàn)。南京市教學(xué)爭論室綜合實踐組南京市中學(xué)勞動與技術(shù)(通用技術(shù))中心教研組南京市教育學(xué)會中學(xué)勞動與技術(shù)教育專業(yè)委員會國家重點課題南京市子課題爭論組20232月<<案例與教師專業(yè)進展>>課題爭論方案一．課題提出的背景時代對教師提出了的素養(yǎng)要求。從有關(guān)爭論看，有創(chuàng)意識、會學(xué)習(xí)、能不斷地更自己，是時代教師的一個重要特征。學(xué)會學(xué)習(xí)成為社會生存的必要條件，這不僅是教育對學(xué)生的要求，也同樣適合教師。另外，隨著終身教育思潮的興起，人們越來越深刻地生疏到，學(xué)習(xí)將是一個終身——工作————工作——閑暇將在人和一生中交替消滅，循環(huán)往復(fù)。但長期以來，對教師的培育，尤其是對在職教師專業(yè)素養(yǎng)的提高進展方面，往往是通過一些傳統(tǒng)方式，如“送出去，請進來”，“送出去”是指把教師送到高等院?；蛳嚓P(guān)的培訓(xùn)學(xué)校做進一步的深造；“請進來”是指把專家學(xué)者請進學(xué)校，以講座和報告的形式對教師進展指導(dǎo)。還有一個重要的途徑是教師的自我提升，這主要通過教育科研活動來實現(xiàn)，以撰寫教育教學(xué)論文的形式，溝通閱歷心得。這些培育方式應(yīng)當(dāng)說對教師的專業(yè)進展有很大的推動作用，但我們也看到了，在諸多的進修和培訓(xùn)中，往往強調(diào)的是理論的講授與學(xué)習(xí)，相應(yīng)的對教育教學(xué)一線的實踐工作的溝通則重視不夠。對教師的再教育也就顯現(xiàn)出一種理論與實際，學(xué)問與力量的失衡。教師職業(yè)的特別性打算了對教師專業(yè)力量培育的多樣性。學(xué)校作為教育最重要組成部分，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所也是教師其次進修的院校，是其次家庭，是才智的樂園，探究的天地，試驗的場所。我們學(xué)校在教師的培育方面從80年月初就開頭實行導(dǎo)師制，由閱歷豐富的老教師指導(dǎo)年青教師，通過言傳身教，幫助青年教師快速實現(xiàn)由教學(xué)理論到教學(xué)實踐的順當(dāng)轉(zhuǎn)化；青年教師通過觀摩導(dǎo)師課堂，在具體的情境中體會駕御課堂的技巧與藝術(shù)。在這種留意實踐的“傳、幫、帶”培育模式下，很多青年教師迅速成長為教學(xué)骨干。導(dǎo)師制在我校取得的成功，使我們進一步思考，能否將這種留意實踐有著極強的可操作性的培育方法推廣到整個教師群體呢？在這樣的時代背景下，我校提出了“案例與教師專業(yè)進展”這一課題。教育教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的制造性過程。在這個過程中，教育的藝術(shù)和教學(xué)的力量往往表現(xiàn)在對一些大事的處理上，這種覺察問題、解決問題的力量是教育教學(xué)中最真實也是最為貴重的財產(chǎn)。案例就是要求教師照實而具體生動地記錄下大事發(fā)生的全過程，通過教師間的溝通，使閱歷得于全面推廣，教訓(xùn)得于準(zhǔn)時總結(jié)。它轉(zhuǎn)變“嚴謹、謙遜”教風(fēng)的形成有很大幫助，也有助于培育教師之間切磋共進的學(xué)風(fēng)，為學(xué)校的教育教學(xué)找到的生長點，從而使學(xué)校長期長，永葆活力，轉(zhuǎn)變學(xué)校面貌。我們鼓舞教師撰寫案例，這有助于記載教師自己在教育教學(xué)的經(jīng)受，有助于覺察教育教學(xué)中存在的重點和難點，有助于教師系統(tǒng)化反思教育教學(xué)的行為，有助于教師之間共享閱歷、加強溝通。從實踐中來到實踐中去，在具體形象的案例中，舉一反三促進教育教學(xué)的實際力量；從理論——實踐——理論，案例可以深化教師對理論的生疏，從而到達理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)問與力量的統(tǒng)一，促進教師專業(yè)水平的進展。另外，案例的撰寫強調(diào)教師的個人體驗，這有助于教師自身素養(yǎng)的提高。撰寫案例使每個教師既是教育教學(xué)的實踐者，又是爭論者，又是閱歷教訓(xùn)的傳播者。二．概念的界定教育教學(xué)中的案例，是指在教育教學(xué)過程中，消滅的含有問題或疑難情節(jié)，具有典型性的大事，它一般是從學(xué)校治理者和教師的角度來描述，涉及問題的覺察和對相關(guān)問題的爭論或解決方案。教師專業(yè)素養(yǎng)主要指教師的課堂教學(xué)力量、偶發(fā)大事的處理力量、人際〔包括師生之間、師與師之間、師與家長之間、師與學(xué)校這間〕交往力量、科研力量等等。它具有以下特征：1。案例表達的應(yīng)當(dāng)是一個故事，表達的是一個事例，有一個從開頭到完畢的完整情節(jié)，可以縮短教育教學(xué)與實踐之間的差距。2。案例的表達是具體、典型的，不是抽象化的、概括化的說明，可以縮短教師的認知過程，更好地對理論學(xué)問進展消化和吸取。3。案例對行動等的陳述能反映教師工作的簡單性和學(xué)生進展過程中的簡單性，教師通過交流、爭論可能提高對問題的洞察力。4。案例的表達能反映出大事發(fā)生的特定的教育背景，有助于教師較全面地對教育教學(xué)進展反思。三．課題的理論假設(shè)人的生疏規(guī)律是案例促進教師專業(yè)進展的理論根底之一。生疏論認為：一個正確生疏的形成往往需要經(jīng)過由實踐到生疏，再由生疏到實踐的屢次反復(fù)才能完成。而人的生疏規(guī)律具有這樣的特點：由簡潔到簡單，由個別到一般，由特別到一般，由具體到抽象。

說：“一個精彩的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個精彩的案例，是以實際生活情景中確定會消滅的事實為根底所開放的課堂爭論。它是進展學(xué)術(shù)探討的支撐點；它是關(guān)于某種簡單情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個情景之前，首先將其分解成假設(shè)干成分，然后再將其整合在一起?！卑咐饕怯删唧w生動的感性材料組成，有利于教師的學(xué)習(xí)。馬克思主義關(guān)于實踐理論是案例與教師專業(yè)進展的理論根底之二。實踐是生疏的根底，實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。這要求我們在實際的教育教學(xué)中要重視實踐，要理論聯(lián)系實際。而案例是生活是真實牢靠的大事，它可以把抽象的原理、概念等具體化，把它們置于肯定的實際情景之中，教師可以清楚地生疏到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進其學(xué)習(xí)興趣和動力，同時也會恰當(dāng)?shù)匕盐账叩牡奶囟êx和意義。撰寫案例也就是強調(diào)教師留意對實踐活動的體驗與總結(jié)，在實踐中覺察問題、解決問題，從中深化對理論的生疏，求得自身的進展。馬克思主義有關(guān)進展變化的理論是案例與教師專業(yè)進展的理論根底之三。馬克思主義認為萬事萬物都處在進展變化之中，沒有一層不變的事物。而教育本身就具有它的特別性。在教育和教學(xué)中，我們所面對的情境常常是獨一無二且變動不居的。那么需要學(xué)而得之的固定不變的規(guī)律和真理也就為數(shù)有限了。學(xué)會面對的情形，把握處理問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。案例教學(xué)的著眼點在于教師制造力量以及實際解決問題力量的進展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)章。課堂是一個流淌的、布滿了變化的領(lǐng)域。全部的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)問，僅僅能夠供給一個學(xué)問背景，而課堂涉及到的是多學(xué)科、多維度的學(xué)問，除教育學(xué)、心理學(xué)外，社會學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)等無所不及。課堂同時又是多變的，不存在兩次一模一樣的課堂情景。鑒于這種狀況，學(xué)問的學(xué)習(xí)是必要的，但也是遠遠不夠的。而案例直面教育教學(xué)實踐，通過案例的撰寫、交流、積存，在進展和變化中進展自己的業(yè)務(wù)，使學(xué)到的學(xué)問和力量與原有的學(xué)問與力量得于整合。反思性實踐理論是案例與教師專業(yè)進展的理論根底之四。對教學(xué)閱歷的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，這是“一種思”長公式：閱歷+反思=成長。他還指出，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成淺薄的學(xué)問。假設(shè)教師僅僅滿足于獲得閱歷而不對閱歷進展深入思考，那么他的進展將大受限制。反思對教師成長有著極其重要的作用，而撰寫案例可促使教師反思自己工作中的某些方面，可以覺察某些問題，并進而澄清有關(guān)問題。這實際上可以極大地促進其專業(yè)素質(zhì)進展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進。四．爭論目標(biāo)探究高中教育教學(xué)規(guī)律，爭論教師成長、終身學(xué)習(xí)的途徑，立足于教育教學(xué)的最前沿，探究教師與學(xué)生、教師與學(xué)校共同進展的內(nèi)在聯(lián)系，為教師專業(yè)力量的提升創(chuàng)設(shè)的平臺，為團結(jié)協(xié)作，進取務(wù)實的教師群體的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)校的教育科研踏踏實實做到實處，真正表達理論聯(lián)系實際，使學(xué)校的教育教學(xué)改革向縱深方向進展，使學(xué)校煥發(fā)的生氣。五．爭論的主要內(nèi)容1①案例中表達的組織建設(shè)中對教師專業(yè)素養(yǎng)進展的影響②案例中表達的制度建設(shè)中對教師專業(yè)素養(yǎng)進展的影響制度建設(shè)主要指各種規(guī)章制度、獎懲條例的建制與執(zhí)行。③案例中表達的師資培訓(xùn)中對教師專業(yè)素養(yǎng)進展的影響師資培訓(xùn)主要指師資培育方案、培育手段等。2、學(xué)科教學(xué)中的案例爭論與教師專業(yè)素養(yǎng)進展。①案例中表達的教師的主要教學(xué)思想包括能否表達先進的教學(xué)理念，是否形成鮮亮的教學(xué)特色等。②案例中表達的教師的課堂駕御力量包括教學(xué)手段的革，課堂氣氛的營造，師生雙邊的溝通，甚至教學(xué)語言的組織等。③案例中表達的教師處理突發(fā)大事的應(yīng)急力量包括面對