初三教師會議發(fā)言稿

Word第第頁初三教師會議發(fā)言稿各位領導、老師們：

大家下午好：

今年8月31號驚聞我任教本屆中三物理，說句心里話，從教物理多年，這次壓力山大前所未有。一方面來自對這個級的耳聞：刺頭多，基礎差，淘氣搗蛋有奇葩；另一方面是奔四的我也想著評職稱的事，這個，大家都懂得。凡此種種，我大有臨陣怯怯之意。怕辜負領導的信任，怕技不如人誤人子弟，怕出不了成果影響職稱評分。但是，本著“有條件要上，莫條件制造條件也要上”的原則，我咬著牙上了。走進班里才知道，實際的狀況比想象的要糟。

不必說聽講走神開小差，不必說課堂嚷嚷如市場，也不必說快如千手抄作業(yè)，單單就說說上課睡覺者、上課唱歌者、上課涂鴉者……這在肯定程度上分散了老師的精力，影響了老師的威信力，減弱了老師的執(zhí)行力，干擾了正常的教學秩序，在班上也簡單形成負面從眾，這或許就是傳奇中的“一顆老鼠屎”效應吧，當然這是個別的現(xiàn)象。在班主任剛柔并濟的焚膏繼晷的工作下，通過我們共同的努力漸漸調整，收到了肯定的效果。

班級普遍現(xiàn)狀而言，同學在物理學習方面存在三個方面的問題：

1、目標缺失。主要表達在盲從、沒有存在感。聽到別人翻書才知道老師已講到另一頁，看到同桌拿筆寫字，才曉得要記筆記。別人回答是東，他就跟著喊東，沒有主見沒有原則。盡管班主任給他們每位同學定了目標分數(shù)，也不止一次談過明年中考的相關話題，“木偶”依舊存在。

2、信念缺失。這是阻礙主動向上、努力學習的癥結所在。孩子們存在諸多學習上的，課堂上自卑、焦慮、抑郁、多疑、冷漠、嫉妒等，以“失敗者”自居。課后就淋漓盡致地夸張地展演另一個自我，所以有那么多過激荒誕的行為也缺乏為怪。

3、動力缺失。一是“無論你招數(shù)使盡，我自巋然不動”的無所謂。一次我抽查基礎學問把握狀況，一同學直接走到我面前，攤開手掌說：老師你打吧。我一下子懵了，好一陣子緩過來對他說：我不是為打人而來，我是為救人而生滴。二是過分依靠。一次讓同學們補充學案上“自我導學”部分，那上面都是書上黑體字的內容。非常鐘過去了，好幾人未落一字，我拿著教鞭站在旁邊，幾個嚇得滿臉通紅，假裝翻書，上下左右滿書地找，幾分鐘過去，依舊如故。我這棒是落下去呢還是落下去呢?想想也是醉了。

但是，我們是保寧中學，我們是畢業(yè)班，形勢和時間不允許我們等，不允許我們慢。就在本周星期二，由湯校提倡、繆組長主持、我們理綜全體組員參加的“中三物理、化學教學”專題探討會得以召開。會上老師們提出了許多珍貴的看法和建議以及行之有效的方法和措施，使我受益非淺，會后作了一些梳理形成文字，由于水平有限，不能無所不有，可能言不達意，盼望領導、老師們斧正。

一、備課

備課不是寫，著重在于“備”。一是課前老師心情的醞釀，忘掉恨鐵不成鋼的苦惱，給自己士氣，就是給孩子們一個盼望。讓死板的學問妙趣橫生，才能喚醒同學空蒙頹唐的眼神，趕走他們步步逼來的困意。二是依據(jù)同學實際狀況想方設法的豐富、創(chuàng)新自己的教學方式，盡可能地深化淺出，努力提高同學的學習主動性和學習愛好，讓他們盡可能地多知道一點，多記住一點，讓他們熟悉到物理是一門可以學得懂的學科。詳細的做法是對比考標，明確每一節(jié)課的重點。以點為單位設計教學過程，化整為零，逐一突破。并留意橫向聯(lián)系學問比對，關心同學形成學問網(wǎng)絡，有助于他們記憶、理解和運用。再細心篩選有針對性的基礎習題讓同學多次練習，在磨礱淬勵中打出“刃”來。

二、課堂

我們都知道“要向課堂45分鐘要質量”這句話。使有限的45分鐘，發(fā)揮無限的效率。抱負很飽滿，現(xiàn)實卻骨感。比方上課不聽，作業(yè)不做，考試睡覺，收卷最終十秒搞定的那一小撮分子，大言不慚地說：考試嘛，分把分鐘，兩個動作。多么精辟深刻的自我總結！面對如此同學，我們怎能談質量、能談效率？為師也只有捫心而嘆：孩子，我拿什么挽救你。他課堂上不影響別人，能平安到明年六月份就不錯了。所以我們不能總想著面面俱到，有一種哲學叫“舍得”，有一種才智叫“放下”。但這不是放棄，也不能放棄，只能漸漸來。詳細的做法是：不寫作業(yè)也可以，把課本的學問點抄上兩遍就行。這總比他什么不做好上些，對學問點總有一些印象。我曾告知同學：上次考5分完全靠猜，這次考5分靠實力，這就是翻天覆地的改變，這就是了不得的`進步。再有就是多關注他們，巡察同學做題的時候，個別提示他們一下，有時也能做出些簡潔的問題，上課提些簡潔的問題讓他們回答，在做錯時不給差評，在做對的時準時點贊，讓他們在心理上有些成就感，對物理和物理老師也就不那么排斥了。一個始終考幾分的同學，半期物理考了十幾分，我給他一個大大的praise[preiz]：你在這次考試中創(chuàng)了歷史新高。從今以后他看我的目光柔軟了很多。

三、課后

課后注意互動溝通。一個有效的課后互動過程，不但能夠穩(wěn)固教學內容，還能引去同學共鳴，起到拓展延長的作用。詳細做法是：作業(yè)對改，拓展練習，整理總結等。在作業(yè)對改的互動過程中，老師易于發(fā)覺問題，并能準時思索如何通過不同的方式處理問題，關心同學排疑解難。這方面化學蔡老師做得很好，每節(jié)課間同學就主動地到她那兒，圍成一圈，蔡老師就通過抽查、詢問、講解