特殊教育學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)

特殊教育學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)本節(jié)課主要涉及兩方面：特殊教育學(xué)的生物學(xué)觀點主要有哪些？生物學(xué)在特殊教育中的主要應(yīng)用？生物學(xué)的基本觀點生物學(xué)是研究生物有機(jī)體并揭示其發(fā)育規(guī)律的科學(xué)。特殊教育的對象是典型的生物有機(jī)體。就生物學(xué)的觀點而言，遺傳為特殊兒童、青少年的身心發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，特別是特殊嬰幼兒的學(xué)習(xí)活動與個體大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平以及健康狀況密切相關(guān)，特殊嬰幼兒的身心發(fā)展在很大程度上要受到生物力量的影響。特殊兒童都是個別差異極大的獨(dú)特個體，其教育干預(yù)方案的成效如何要看神經(jīng)系統(tǒng)被經(jīng)驗改變的程度而定。生物基礎(chǔ)(特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng))的成熟程度，是人的身心發(fā)展中起關(guān)鍵性作用的因素，生物基礎(chǔ)未成熟，企圖通過“超前”的訓(xùn)練達(dá)到身心發(fā)展的某種水平，是徒勞無益的。比如：人的身體發(fā)展大致遵循從頭部到下肢、從中心部位向全身邊緣方向、從骨骼到肌肉的發(fā)展順序。兒童思維的發(fā)展經(jīng)歷從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展歷程?？偨Y(jié)生物學(xué)的基本觀點生物學(xué)的基本觀點是特殊兒童、青少年的語言、情感、行為都是生理原因造成的，是器官異常的結(jié)果，神經(jīng)組織、生物因素或生物因素的異常是殘疾的主因，環(huán)境對特殊兒童、青少年自身發(fā)展的影響作用不大。生物學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用

特殊教育學(xué)中的生物學(xué)觀點強(qiáng)調(diào)生物因素對特殊兒童青少年發(fā)展的決定作用，因此，更多著力于醫(yī)療模式。醫(yī)療模式的特色是有醫(yī)師、職能治療師、物理治療師、護(hù)士等相關(guān)專業(yè)人員的參與。醫(yī)學(xué)模式在發(fā)展過程中經(jīng)歷了三個階段：生物醫(yī)學(xué)模式社會心理醫(yī)學(xué)模式循證醫(yī)學(xué)模式循證路徑醫(yī)學(xué)模式循證醫(yī)學(xué)是遵循證據(jù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)實踐的醫(yī)學(xué)模式，目的旨在根據(jù)科學(xué)研究、臨床經(jīng)驗和病人個體的特殊性等相關(guān)證據(jù)進(jìn)行臨床決策。循證護(hù)理是以有價值的、可靠的研究為證據(jù)，提出護(hù)理問題，尋找包括適宜的研究證據(jù)、護(hù)士個人技能、病人的實際情況等方面的實證材料，對特殊兒童實施最佳護(hù)理。該模式具有流程標(biāo)準(zhǔn)化、人員專業(yè)化、服務(wù)人性化、效益最大化等特點?？偨Y(jié)生物學(xué)在特教中的應(yīng)用以生物學(xué)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)模式主要在醫(yī)院實施，重點對特殊兒童的身體狀況以及發(fā)展歷程進(jìn)行監(jiān)控，有利于特殊兒童疾病、障礙的減輕。但純粹的醫(yī)學(xué)模式并不太適用于教育取向的干預(yù)計劃，因為它可能導(dǎo)致家長形成“重醫(yī)輕教”的觀念，讓家長長期停留于孩子的殘障狀況中不能自拔，從而貽誤了特殊兒童在關(guān)鍵期語言、智力、情感等方面的發(fā)展?，F(xiàn)代特殊教育領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)醫(yī)教結(jié)合的干預(yù)模式，將醫(yī)學(xué)團(tuán)隊與教育團(tuán)隊結(jié)合，以從生理與心理兩個方面對特殊兒童進(jìn)行干預(yù)提高干預(yù)的質(zhì)量與效果。小結(jié)本次課程講授的重點是：生物學(xué)的主要觀點生物學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用