現(xiàn)代游戲論（完整版）

現(xiàn)代游戲理論精神分析的游戲觀角色模仿的游戲觀認(rèn)知?jiǎng)恿Φ挠螒蛴^行為主義的游戲觀社會(huì)活動(dòng)的游戲觀元交際理論游戲的覺(jué)醒理論代表人：奧地利心理學(xué)家弗洛伊德精神分析的游戲觀理論觀點(diǎn)：認(rèn)為一切生物都具有一些與生俱來(lái)的原始沖動(dòng)和欲望，而人的原始沖動(dòng)和欲望在人類社會(huì)中是受到壓抑不能隨意直接表現(xiàn)出來(lái)的，這種壓抑如果找不到一條出

路便會(huì)導(dǎo)致精神分裂。游戲便是解決內(nèi)

在心理矛盾和沖突的途徑。又稱發(fā)泄論或補(bǔ)償說(shuō)代表人：心理學(xué)家薩立(Sully)角色模仿的游戲觀理論觀點(diǎn)：兒童游戲的實(shí)質(zhì)在于執(zhí)行某個(gè)角色，

獲得某種新的地位感。兒童通過(guò)扮演現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)角色，

以“實(shí)現(xiàn)”其愿望。認(rèn)知?jiǎng)恿Φ挠螒蛴^理論觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)客體的重要方法，也是鞏固已有概念和技能的方法，還是使思維和行動(dòng)相協(xié)調(diào)、平衡配合的方法。兒童在游戲中，并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前主客體相互作用中形成的結(jié)構(gòu)。兒童通過(guò)游戲補(bǔ)充、鞏固著兒童生活活動(dòng)達(dá)到的水平。代表人：瑞士心理學(xué)家皮亞杰行為主義的游戲觀理論觀點(diǎn)：兒童的游戲是一種學(xué)習(xí)行為，受社會(huì)文化和教育要求的影響，也受學(xué)習(xí)的效果律和練習(xí)律的影響。代表人：美國(guó)心理學(xué)家桑戴克反應(yīng)的滿意效果加強(qiáng)聯(lián)系，不滿意效果則削弱聯(lián)系。反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)愈多，聯(lián)結(jié)愈牢固；長(zhǎng)期不用，這種聯(lián)結(jié)就趨于減弱。社會(huì)活動(dòng)的游戲觀理論觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童看到周圍成人活動(dòng)，并在游戲中模仿這些活動(dòng)，因此兒童游戲反映了成人世界的實(shí)踐活動(dòng)他明顯強(qiáng)調(diào)了兒童游戲的社會(huì)性，認(rèn)為兒童在真實(shí)的實(shí)踐情況之外，

通過(guò)游戲，創(chuàng)造一種想象的情境，從而掌握基本

的社會(huì)關(guān)系，并用游戲行動(dòng)再造了某種生活現(xiàn)象，因此是一種“社會(huì)性實(shí)踐”。

代表人之一：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基

元交際理論的游戲觀理論觀點(diǎn)：代表人之一：英國(guó)心理學(xué)家貝特森(Bateson)人類的交際包含兩種類型：一種是意義明確的言語(yǔ)交際，另一種是意義含蓄的交際，即元交際。我在騎馬，但這不是真的，而是在假裝騎馬?！庇螒蜻^(guò)程要以游戲雙方能識(shí)別對(duì)方的游戲意圖為前提。所以，游戲過(guò)程需要元交際，同時(shí)游戲過(guò)程也是使兒童獲得元交際能力的最好途徑。元交際理論的游戲觀321元交際是人類言語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，人類任何言語(yǔ)交際都包含元交際的成分。元交際理論的游戲觀元交際的特征不僅存在于游戲中，而且廣泛存在于人類的表征系統(tǒng)和社會(huì)文化中。價(jià)值在于在其中學(xué)習(xí)角色的概念，學(xué)會(huì)區(qū)分一種角色與其他角色的不同，了解行為方式與行為背景之間的制約關(guān)系。現(xiàn)在我們來(lái)復(fù)習(xí)一下本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)在開(kāi)始復(fù)習(xí)本次課的內(nèi)容！角色模仿的游戲觀代表人物是()

答案：D．薩立A．皮亞杰B．格羅斯

C．席勒D．薩立

E．霍爾認(rèn)知?jiǎng)恿Φ挠螒蛴^代表人物是()

答案：

E．皮亞杰A．弗洛伊德B．格羅斯

C．席勒D．魯賓斯坦

E．皮亞杰社會(huì)活動(dòng)的游戲觀代表人物是()

答案：C維果斯基A．弗洛伊德