一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何處理情景圖

第頁(yè)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何處理情景圖一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何處理情景圖?情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用不可小視，我們數(shù)學(xué)〔教師〕要做有心人，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，在生活中尋找數(shù)學(xué)的演繹，在數(shù)學(xué)中挖掘生活的影子，把我們的數(shù)學(xué)課上的越老越生動(dòng)有趣。今天，樸新我給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)情境圖的有效使用

一、為情境浮現(xiàn)奠定情感基礎(chǔ)

一幅情境圖必有一個(gè)數(shù)學(xué)之外的生活和情感主題,數(shù)學(xué)課不要一開(kāi)始就直奔知識(shí),同學(xué)的第一直覺(jué)也不可能關(guān)注數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容,因此,教學(xué)情境浮現(xiàn)前首先要激發(fā)同學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn),讓同學(xué)去觀察、去感受與圖中類(lèi)似情節(jié),為后面情境的正式浮現(xiàn)奠定情感基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)青島版一年級(jí)上冊(cè)第二單元"媽媽的小幫手'信息窗1時(shí),同學(xué)在生活中關(guān)于整理衣服已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn),在情境浮現(xiàn)之前,老師引導(dǎo)同學(xué)回憶感受幫助媽媽整理衣服的情境,讓同學(xué)感受到"按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)'就來(lái)自于我們的生活,既幫助了同學(xué)理解何為"分類(lèi)',又為有針對(duì)性的觀察、思索情境提供了優(yōu)良的情感基礎(chǔ)。

二、教材情境的梯度性決定了教師指導(dǎo)方法的梯度性

青島版教材尊重同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,這一特點(diǎn)體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)上則是隨著同學(xué)認(rèn)知能力的加強(qiáng),信息窗的形式由單一變復(fù)合,內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,具有鮮亮的梯度性。如以上前兩個(gè)單元的信息窗都是單一的一幅畫(huà),而在第三單元?jiǎng)t出現(xiàn)了一個(gè)信息窗4幅畫(huà)、3幅畫(huà)等,信息內(nèi)容上也愈加豐富。

基于教材情境〔制定〕的特點(diǎn)和一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,教師要給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)由對(duì)一幅圖的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為兩幅圖、三幅圖的學(xué)習(xí)時(shí),這關(guān)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)要看懂圖意必須要教師的引領(lǐng)。當(dāng)信息浮現(xiàn)后,教師可以問(wèn):孩子們,咱們今天學(xué)習(xí)的情境圖跟前面學(xué)習(xí)的有何不同?你會(huì)看嗎?觀察這兩幅圖要按什么順序,你從哪兒看出來(lái)的?教師要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看復(fù)合式的情境圖,要從觀察每幅圖下方的小紅點(diǎn)的個(gè)數(shù)入手。

數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)故事情境，給同學(xué)想象的空間

低年級(jí)的同學(xué)也非常喜愛(ài)童話故事，我們可用童話故事的形式把數(shù)學(xué)中的問(wèn)題來(lái)描述出來(lái)，這樣能夠引發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一必須要。所以我們要依據(jù)兒童的心理特征，把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，編一個(gè)小故事，這樣就可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和氛圍，從而達(dá)到非常好的效果。

例如，小學(xué)一年級(jí)"加法和減法'教學(xué)中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛(ài)的小動(dòng)物，他們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請(qǐng)了她的好朋友來(lái)家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會(huì)小猴子帶來(lái)8個(gè)桃子，小象子帶來(lái)20個(gè)蘋(píng)果。小豬是最后來(lái)給小熊過(guò)生日的，小豬不但沒(méi)送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個(gè)又大又紅的蘋(píng)果，小兔子知道后非常不開(kāi)心，那么請(qǐng)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物?小豬偷吃后又剩幾個(gè)水果?讓同學(xué)通過(guò)這樣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，他們很快就算出來(lái)結(jié)果。教師還激勵(lì)同學(xué)用編故事的方法去學(xué)習(xí)算術(shù)，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很深厚。

創(chuàng)造優(yōu)良的游戲情境

孩子們都很愛(ài)玩耍，也非常喜愛(ài)玩游戲，在上課的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲活動(dòng)，游戲不僅能讓孩子們?cè)黾訉W(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)起孩子們積極參加，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的深厚興趣。通過(guò)這些游戲證實(shí)了適當(dāng)?shù)挠螒蚪逃龑?duì)教學(xué)有很大的幫助。如果在課堂中適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蚪虒W(xué)，那么會(huì)對(duì)同學(xué)有一定的效果的。例如，在小學(xué)一年級(jí)課本的數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)字"6'的讀與寫(xiě)的時(shí)候，教師在上課之前就已經(jīng)準(zhǔn)備好想用游戲來(lái)學(xué)習(xí)這課程了：安排六名同學(xué)玩一個(gè)圍繞五張椅子轉(zhuǎn)圈的游戲，安排其他同學(xué)唱歌，當(dāng)歌曲結(jié)束時(shí)，讓他們?nèi)屪唬纯凑l(shuí)先搶到座位。通過(guò)這個(gè)游戲讓同學(xué)們對(duì)數(shù)字有了一些了解，"6比5多1'還知道了"5比6少1'，通過(guò)游戲既能復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的關(guān)于"5'的課程，又能從中啟發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)新課的愛(ài)好，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢!

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加、減法計(jì)算是在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)里最主要的內(nèi)容，數(shù)學(xué)計(jì)算不僅單調(diào)而且枯燥，它要進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和計(jì)算，也可以在反復(fù)學(xué)習(xí)中采納一些"找朋友'"送信'"摘桃子'等方式學(xué)習(xí)。這樣的課堂游戲是同學(xué)最喜愛(ài)的愛(ài)好了，我們通過(guò)這種游戲的方式不僅激發(fā)了同學(xué)的興趣，也從游戲中學(xué)到了充足的知識(shí)，又能讓同學(xué)有緊迫感，還培養(yǎng)了同學(xué)努力進(jìn)取的精神。在游戲中不僅給同學(xué)提供了計(jì)算熟練的時(shí)機(jī)，并且也讓同學(xué)感受到了團(tuán)隊(duì)的精神。

數(shù)學(xué)的情境教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情境，化解難點(diǎn)

在五年級(jí)下冊(cè)的"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)'這一部分內(nèi)容教學(xué)中，很多老師都覺(jué)得很抽象，同學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)的性質(zhì)的把握總是很模糊，在做學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，有一個(gè)聰慧的老師創(chuàng)設(shè)了小猴和猴王分餅的故事：

一天，猴王買(mǎi)三個(gè)同樣的餅，拿出一個(gè)平均切成四快，給第一只小猴一塊，第二只小猴見(jiàn)到說(shuō)："太少了，我要兩塊。'猴王就把第二塊餅平均切成八塊，給第二只小猴兩塊。第三只小猴更加貪婪無(wú)比，說(shuō)："我要三塊。'于是猴王把第三塊餅切成十二塊，給第三只小猴三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多?同學(xué)的回答各種各樣，但也有同學(xué)回答正確。事實(shí)上，這位老師已經(jīng)把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化了，在這有趣的話題中小猴子的活潑可愛(ài)，猴王的老練穩(wěn)重和數(shù)學(xué)問(wèn)題合二為一，給同學(xué)們帶來(lái)了龐大的感染力。整個(gè)課堂不在繁重，同學(xué)在愉快的氣氛中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并樹(shù)立起了解決問(wèn)題的信心和興趣。

再造情境，總結(jié)深華

我們認(rèn)為，一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課的收束階段并不僅僅安排作業(yè)或者簡(jiǎn)單的知識(shí)的總結(jié)。這樣的結(jié)尾方式，久而久之只會(huì)讓同學(xué)覺(jué)得數(shù)學(xué)課程的呆板和乏味，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾階段，老師很好地在前面情境的基礎(chǔ)上，持續(xù)創(chuàng)造出色的情境氛圍，勢(shì)必會(huì)給整節(jié)知識(shí)帶來(lái)錦上添花的教學(xué)效果。

又如有一位老師在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)內(nèi)容《圖形的對(duì)稱》時(shí)，就很好地利用情境來(lái)總結(jié)課堂內(nèi)容。老師在PPT上浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫(huà)，一顆高大美麗的榕樹(shù)穩(wěn)穩(wěn)地站在小河邊，圓形的樹(shù)冠、綠綠的葉子，把整個(gè)畫(huà)面裝點(diǎn)的很美。老師問(wèn)同學(xué)："這幅圖有幾個(gè)對(duì)稱圖形啊?'同學(xué)七嘴八舌，議論紛