《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)運(yùn)用》培訓(xùn)總結(jié)

------------------------------------------------------------------------《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)運(yùn)用》培訓(xùn)總結(jié)《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)運(yùn)用》培訓(xùn)總結(jié)2015年11月27日和28日兩天，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院的院長闞雅玲教授，來我校上門送教，開展了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)運(yùn)用》的培訓(xùn)?？傮w感覺受益很大，是我這么多年參加的培訓(xùn)中，受益最大的一次。培訓(xùn)的信息量很大，并且含金量也高，既有理念上的提升，也有方法上的進(jìn)步。正如黃英院長總結(jié)的，有道又有術(shù)。我覺得學(xué)習(xí)這些知識(shí)理念，會(huì)對(duì)我接下來的教學(xué)和工作，會(huì)帶來明顯的甚至是立竿見影的效果。下面我就這次培訓(xùn)中所學(xué)到的、印象比較深刻的部分進(jìn)行總結(jié)。為什么而工作為了金錢，為了生活，為了孩子，為了自我實(shí)現(xiàn)，為了幫助他人，……，也許我們有很多理由。但闞教授提醒我們，最終的目的，是為了自己幸福。不是為了別人，是為了自己。這讓我想到，有一些時(shí)候，我也會(huì)用眼前的回報(bào)來衡量是否要去做一件事。這件事，做了，自己辛苦，也沒什么回報(bào)。就動(dòng)力不足。而另外一些時(shí)候，有一些賺錢的機(jī)會(huì)，就去做了，但對(duì)自己的發(fā)展意義不大。不過，我仔細(xì)想來，更主要的原因，還是自己的目標(biāo)和定位不明確，不知道該朝哪個(gè)方向走。如果確定了自己的方向，做抉擇的時(shí)候就不再僅僅依據(jù)金錢或其他目的了，而是根據(jù)做這件事是否跟自己的目標(biāo)方向一致。聽闞教授的講座到后邊，越來越覺得自己的目標(biāo)更明確了，所以才會(huì)有為了自己的目標(biāo)而努力的意識(shí)，不再僅僅依據(jù)眼前利益做抉擇。改變，唯一不變的就是變化（好像阿里巴巴有個(gè)價(jià)值觀叫擁抱變化）。闞教授介紹，教育部高職專業(yè)目錄2015年進(jìn)行了更新。我專門去查了一下，普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年），在教育部的網(wǎng)站，/，2015年11月9日，教育部網(wǎng)站發(fā)布消息，我國普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)類由原來的78個(gè)調(diào)整增加到99個(gè)，專業(yè)總數(shù)由原來的1170個(gè)調(diào)減到747個(gè)（其中保留263個(gè)，占總數(shù)的36%；更名167個(gè)，占總數(shù)的22%；合并243個(gè)，占總數(shù)的32%；新增74個(gè)，占總數(shù)的10%；取消69個(gè)）。職業(yè)教育要對(duì)接企業(yè)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)在升級(jí)，教育也要跟著改變。對(duì)于我們專任老師來說，就是要認(rèn)識(shí)到，專業(yè)教育要結(jié)合社會(huì)發(fā)展而改變。對(duì)于我自己的課程，也要跟著改變。如果你不變，就可能被淘汰。教師團(tuán)隊(duì)的管理闞教授講到，她所在的管理學(xué)院，2000多學(xué)生，70名老師，有編制的只有20余人。有編制和沒有編制的老師，在工資待遇上差別很明顯。但是，她能讓她手下的老師覺得幸福。因?yàn)?，她讓她的老師認(rèn)識(shí)到，在這里的收入，不僅僅有金錢收入，還有能力收入、業(yè)績收入、情感收入。也就是你做了事，可能在工資上的回報(bào)不太合理，但你還會(huì)收獲到能力的提升，業(yè)績的積累，以及同事人脈方面的情感收入。通過這種激勵(lì)方法，闞教授說，她可以做到普通老師當(dāng)骨干老師用，骨干老師當(dāng)專業(yè)主任用，專業(yè)主任當(dāng)系主任用……。這一點(diǎn)，強(qiáng)化了我們這樣的認(rèn)識(shí)：不要僅僅把眼前的金錢回報(bào)作為努力的目標(biāo)。想到努力后可能得到的能力提升、業(yè)績積累等等，這樣工作的動(dòng)力就會(huì)更充分。自下而上的工作很多時(shí)候我們會(huì)說，這是上層的問題，上層領(lǐng)導(dǎo)不去改變，上層管理有問題，我們下邊再怎么做也沒用。而闞教授介紹他們管理學(xué)院的一些案例，比如“教師發(fā)展中心”、“教學(xué)午餐會(huì)”，甚至是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“華好學(xué)院”、“百果園學(xué)院”等等，很多的項(xiàng)目，最開始是下邊主動(dòng)去做的，做出成績來了，就會(huì)得到上層的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可并支持，甚至去申報(bào)各種成果獎(jiǎng)。其實(shí)這和前面的有關(guān)聯(lián)，當(dāng)基層員工不再把金錢利益放在第一位，而是有清晰的目標(biāo)，敢于付出更多的時(shí)間精力去突破、去嘗試新的東西，往往會(huì)做出成績出來。即使一時(shí)沒有成績，也積累了經(jīng)驗(yàn)。再把這些工作，用研究的心態(tài)去做，去申報(bào)課題項(xiàng)目，去找人組建團(tuán)隊(duì)，一定會(huì)有收獲。課程改革高職教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。高職的課程一定要改，不能是老師為主，大部分時(shí)間在講授。而應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生動(dòng)起來，做中學(xué)。高職要跟本科和中職有定位的不同。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院的改革讓我印象深刻，比如，砍掉了數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程（一些管理的職能，融入到具體專業(yè)操作課程中，比如計(jì)劃職能，會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《財(cái)務(wù)計(jì)劃制定與實(shí)施》，市場營銷專業(yè)開設(shè)《市場營銷計(jì)劃與實(shí)施》等）；大部分的課程，都改為實(shí)訓(xùn)類型的，一天上6節(jié)，幾周內(nèi)結(jié)束一門課；一節(jié)課45分鐘，老師最多講10分鐘，其他時(shí)間交給學(xué)生（一天上6節(jié)課，老師也不敢講那么多了，要不然不僅自己累的扛不住，學(xué)生聽的更受不了）；連她自己上的素質(zhì)課《職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練》，也是這樣，改為體驗(yàn)式，一天上6節(jié)課，2周內(nèi)結(jié)束。并舉例北京大學(xué)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院護(hù)理專業(yè)專升本課程都進(jìn)行了改革（連專升本的網(wǎng)絡(luò)課程都改革了），原來的課程名稱如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等等，改名為：專業(yè)認(rèn)識(shí)、臨床基礎(chǔ)護(hù)理、健康評(píng)估、臨床疾病護(hù)理、護(hù)患關(guān)系協(xié)調(diào)與糾紛處理、急危重癥護(hù)理等等。對(duì)于我的啟發(fā)：比如我的《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程，以前叫《電子商務(wù)基礎(chǔ)》，改了名，其實(shí)思路是對(duì)的，就是要實(shí)務(wù)嘛。我的課程其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了改革，比如把淘寶開店作為很重要的內(nèi)容，在理論上盡量刪減，不能刪減的部分，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與進(jìn)來。只是一方面，我沒有理論的指導(dǎo)，自己的信心沒那么充分，另一方面，改進(jìn)的還不夠徹底?，F(xiàn)在聽了講座，讓我對(duì)自己的改革有了理論上的支撐，在觀念上給我了改變，讓我可以再去系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)我的課程。比如，在排課上，如果不能做的一天6節(jié)，先做到一天4節(jié)試試，幾周內(nèi)結(jié)束一門課；大膽的有信心的去調(diào)整一些理論的部分；增加實(shí)踐的環(huán)節(jié)；保留的理論部分更好的設(shè)計(jì)成項(xiàng)目或問題讓學(xué)生參與、討論、展示、評(píng)價(jià)、相互提問、相互解答等等。翻轉(zhuǎn)課堂目前我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，就是把上課要講的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生要做的訓(xùn)練，以特定的載體，以任務(wù)作業(yè)的形式，提前布置給學(xué)生（比如提前一周），一般分組作業(yè)，讓他們?cè)谡n下完成。等到上課時(shí)，分組展示他們的作業(yè)成果。每個(gè)小組給定時(shí)間。小組間相互評(píng)分、點(diǎn)評(píng)。老師也對(duì)各小組表現(xiàn)打分、點(diǎn)評(píng)。最后老師對(duì)這次課程內(nèi)容做總結(jié)。闞教授在培訓(xùn)中提到，學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)能力之外，還包括方法能力、社會(huì)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在做中學(xué)，提升其學(xué)習(xí)的方法能力。學(xué)生分組作業(yè)，又能讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這是社會(huì)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生做中學(xué)、小組互評(píng)又在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生幫助。并且，我們常說教學(xué)相長，知識(shí)并不一定是老師教給學(xué)生，學(xué)生可以借助各種工具自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生之間可以相互討論相互學(xué)習(xí)，老師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。闞教授舉了一些例子：（1）在他們學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于有多個(gè)學(xué)生到同一家實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的，學(xué)校是鼓勵(lì)的，對(duì)專業(yè)有一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。她認(rèn)為這是有合理之處的。學(xué)生到了實(shí)習(xí)單位，如果是一個(gè)人，到了一個(gè)新的環(huán)境，單位有時(shí)候不一定有專人去帶去教。雖然有時(shí)候會(huì)安排一個(gè)師父，但常常因?yàn)楦鞣N原因幫助不會(huì)很大。如果有幾個(gè)同學(xué)一起在一個(gè)單位實(shí)習(xí)，他們之間會(huì)相互的討論，相互的學(xué)習(xí)，碰到困難會(huì)一起去解決，這樣學(xué)習(xí)會(huì)更快。并且有熟悉的同學(xué)在旁邊，對(duì)于陌生的辦公室陌生的工作環(huán)境也會(huì)減少了一些陌生感。（2）她自己的女兒在英國劍橋讀碩士，在一次課程作業(yè)中跟一個(gè)博士生分到一組。由于一些原因，她跟這個(gè)博士生溝通有些困難，她擔(dān)心會(huì)影響到作業(yè)的完成，就去找導(dǎo)師，看能不能更換搭檔。但導(dǎo)師否決了，讓她自己去克服困難。最后她主動(dòng)積極的去溝通、一定程度的妥協(xié)，最終較好的完成了作業(yè)，并得到不同的感受。闞教授認(rèn)為，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)樾枰伺浜蠀f(xié)調(diào)，社會(huì)能力也得到了提升。闞教授還提到了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”這個(gè)概念。以前聽說過，但沒怎么關(guān)注?，F(xiàn)在聽了闞教授的培訓(xùn)，感受深了一點(diǎn)，但還沒有去深入了解。我的理解大概是：學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是老師教給他他就學(xué)到了，他有他自己的一套機(jī)制（或者原理、套路、模式、方法、思維之類），每個(gè)學(xué)生按照他自己的機(jī)制，在學(xué)習(xí)、生活、工作、實(shí)踐的過程中，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)能力體系。這個(gè)觀點(diǎn)，其實(shí)是為了讓我們更好的理解，學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體之類的概念。老師、各種教學(xué)設(shè)備都只是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)體系的工具。對(duì)于我們的教學(xué)，盡量要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，做好學(xué)習(xí)建構(gòu)自己知識(shí)體系的配合工作。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，提前布置給學(xué)生的任務(wù)的載體，又提到了一個(gè)“微課程”的概念。后邊我單獨(dú)列出來總結(jié)。在培訓(xùn)之后，我已經(jīng)在自己的課堂上實(shí)施了一次翻轉(zhuǎn)課堂，并準(zhǔn)備實(shí)施第二次。這中間也有一些心得，放在這里談一下。首先，我認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂比不翻，感受會(huì)好一些，老師自己的意識(shí)上得到了提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從學(xué)生的參與度等表面上看，要好一些。實(shí)際的效果還有待進(jìn)一步深入評(píng)價(jià)。其次，這里邊也有一些問題。學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，客氣的說，是不夠滿意。原因，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于作業(yè)的投入時(shí)間和精力不夠。投入不夠的原因，有主觀上的，學(xué)生不積極，翻轉(zhuǎn)課堂是第一次，學(xué)生還不是很適應(yīng)很配合。也有客觀方面，一方面，學(xué)生本身的素質(zhì)能力確實(shí)暫時(shí)在這樣一個(gè)層次，需要慢慢去提升，不能心急；另一方面，學(xué)生時(shí)間本身就有限，課程安排的比較滿，還有各種社團(tuán)活動(dòng)，如果各個(gè)課程都布置課外作業(yè)、或者有翻轉(zhuǎn)課堂在課前的作業(yè)，那么學(xué)生的時(shí)間真的不夠，所以翻轉(zhuǎn)課堂要想做到更好，可能需要教學(xué)、課程安排的整體設(shè)計(jì)。老師也可以想想有沒有更好的激勵(lì)辦法，激發(fā)他們的主動(dòng)性。我會(huì)繼續(xù)把翻轉(zhuǎn)課堂做下去，不斷改善?，F(xiàn)代學(xué)徒制闞教授在培訓(xùn)中提到了“現(xiàn)代學(xué)徒制”這個(gè)概念，并提到她所在的番禺職院管理學(xué)院跟“百果園”合作的實(shí)踐。對(duì)于職業(yè)院校和職業(yè)教育，跟本科院校不同，非常重視學(xué)生的就業(yè)，常常有“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以職業(yè)為導(dǎo)向”之類的說法。高職院校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的就是將來工作中要用到的，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力。所以要搞“校企合作”、教學(xué)要“工學(xué)結(jié)合”。所以提出“工作過程導(dǎo)向”、“工作過程系統(tǒng)化”等概念（姜大源等），從實(shí)際工作中的“崗位”中，通過分析抽象出“典型工作任務(wù)”，整合歸納出“行動(dòng)領(lǐng)域”，重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”（對(duì)應(yīng)課程），分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)單元、設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情境”。以及做中學(xué)、教學(xué)做一體化等等概念。我們學(xué)校提出“政校企、行校企”“雙三元”?，F(xiàn)代學(xué)徒制，就是眾多高職院校教學(xué)模式改革的一個(gè)新模式。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制，以前也聽過，有時(shí)候私下里我們也會(huì)偶爾提學(xué)徒制、師徒制之類。原本以為，只是現(xiàn)在的老師，作為學(xué)生的師父，分一些學(xué)生作為徒弟，帶著徒弟一起做一些項(xiàng)目，在做中學(xué)。經(jīng)過這次培訓(xùn)，了解到，“現(xiàn)代學(xué)徒制”已經(jīng)有一定的模式，有院校已經(jīng)在實(shí)踐了。今年8月份，國家教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單，17個(gè)地區(qū)的165家單位獲批為試點(diǎn)單位。廣東有中山和佛山兩市入選。百科詞條“現(xiàn)代學(xué)徒制”顯示：“由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育對(duì)象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對(duì)他們而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)（工學(xué)交替）。因此，學(xué)生和員工都可以從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資?！标R教授提到了她們的實(shí)踐。在實(shí)踐中也存在一些問題。跟企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，畢業(yè)了不一定愿意到崗，最高的到崗率為50%。因?yàn)椴惶私?，也沒聽太懂。不過感覺，在高職教育中，這是一個(gè)正確的方向，值得去學(xué)習(xí)和研究。微課程從培訓(xùn)中得知，微課程一般是一段視頻，6-8分鐘為宜，講課程知識(shí)的精華融合進(jìn)去，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前全國有微課比賽，是教育部主辦的，是對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)來說，范圍最大、最權(quán)威的職業(yè)技能比賽。有些院校比較看重。微課程的三種類型：PPT式微課程。PPT由文字、音樂、圖片等構(gòu)成，設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放，然后轉(zhuǎn)成視頻，可以再配以解說和字幕等。時(shí)間在5分鐘左右。講課式微課程。根據(jù)微課程的要求，設(shè)計(jì)課程講授內(nèi)容，錄制一段教師講課的視頻，形成微課程。時(shí)間為5-10分鐘。情景劇式微課程。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策