互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用- 論文

互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建

與應(yīng)用摘要：全球一體化的飛速發(fā)展，要求新世紀(jì)人才培養(yǎng)必須與國(guó)際化接軌，英

語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言的重要性不言而喻，初中生初步具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本功，初中階段是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，必然引起廣大教師群眾的高度重視。[1]由于多

年浸淫在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，初中生更多的是學(xué)到了應(yīng)試技能，但是口語(yǔ)表達(dá)能力亟待提高，因此初中英語(yǔ)教學(xué)收效甚微，探索新的教學(xué)模式迫在眉睫，這其中，

互動(dòng)式教學(xué)模式脫穎而出，能夠很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際交際能力，基于此，本文針對(duì)當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引出互動(dòng)式教學(xué)的作用，并總結(jié)歸納出

具體的實(shí)施策略。關(guān)鍵字：初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)構(gòu)建

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀1、教學(xué)模式和理念落后，課堂缺乏活力

我國(guó)新課程改革推行已經(jīng)有一段時(shí)間了，其中明確指出了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，教師要發(fā)揮的是輔助引導(dǎo)的作用，而不是全程

填鴨式教學(xué)。但是仍然有很多老師不能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，一往如前的硬性灌輸英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生迫于成績(jī)壓力只能靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，往往是“知其然而不知

其所以然”，學(xué)習(xí)被動(dòng)而且困難重重，課堂效率低下，無(wú)論是對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響還是今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是極其不利的。

2、教學(xué)體系和手段單一，學(xué)生沒(méi)有興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)雖然作為一門必考科目，首要提高成績(jī)，但是作為一樣語(yǔ)言工具，英語(yǔ)同樣代表的是一種思維模式，因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言都有其獨(dú)特的形成條

件和使用習(xí)慣，這其中趣味性和知識(shí)性是并存的。[2]但是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)只是停留在了課本內(nèi)容層面，沒(méi)有延伸和拓展活動(dòng)，學(xué)生只是在學(xué)習(xí)課文里的句子、

單詞，而沒(méi)有留意到內(nèi)容甚至實(shí)際應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)是索然無(wú)味的。二、互動(dòng)式教學(xué)的作用

1、拉近師生關(guān)系

互動(dòng)教學(xué)就是可以在輕松愉快的氛圍下，拉進(jìn)學(xué)生和老師之間的距離，讓彼此的關(guān)系更加融洽。首先，學(xué)生與老師之間不是對(duì)立的關(guān)系，也不是上下級(jí)的關(guān)

系，老師采取平易近人的交流或者教學(xué)方式，可以讓學(xué)生鼓起勇氣去主動(dòng)跟老師溝通，能夠更好地讓老師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，知識(shí)的整體掌握程度；其次只要

學(xué)生肯跟老師交流溝通，互動(dòng)越多越好，因?yàn)橹灰兄R(shí)性的互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)暴露知識(shí)點(diǎn)的欠缺，老師就能找到學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，從而可以有針對(duì)性的

去釋疑、解決，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到有效的提高。、鍛煉應(yīng)用能力

互動(dòng)教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)就在于增加了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿魏我婚T語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的學(xué)習(xí)規(guī)律，如果只是一味的聽(tīng)老師講課，學(xué)

生也頂多是能聽(tīng)個(gè)一知半解，但是涉及到應(yīng)用就要保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)生會(huì)更加自發(fā)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉自己的口語(yǔ)能力，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中能夠運(yùn)用英語(yǔ)區(qū)

獨(dú)立交流，解決一些實(shí)際問(wèn)題后，會(huì)大大的增強(qiáng)學(xué)生的自信，學(xué)生在擁有了成就感之后，才會(huì)有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、互動(dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略1、變單向輸出知識(shí)為雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)

常言道“教學(xué)相長(zhǎng)”，“言傳身教”，就是告訴我們教師應(yīng)該放低姿態(tài)，融入到學(xué)生群體，而不是居高臨下硬性輸出課本知識(shí)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師

是其模仿的第一選擇對(duì)象，因此，老師應(yīng)該更多地探尋一些互動(dòng)性高的教學(xué)活動(dòng)，真正用英語(yǔ)去跟學(xué)生交流，這樣消除掉師生之間的距離感，學(xué)生才能克服學(xué)習(xí)英

語(yǔ)知識(shí)的陌生感和畏懼感，自信的、落落大方的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“Wondersoftheworld”這一課之后，學(xué)生們都已經(jīng)掌握

了本課的詞匯和句型，老師就可以跟學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)一下，首先讓所有的學(xué)生起立，然后老師發(fā)問(wèn)：“Whichwondersintheworlddoyoulike？”學(xué)生可以

就Greatwall、Victoriafalls、theGiantsCauseway等答案做出回答，老師選擇其中一個(gè)答案，被選中答案的學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題“howtodescribeit”，可以

搶答，也可以隨機(jī)提問(wèn)，其他同學(xué)先坐下，然后輪換回答問(wèn)題，如此既讓學(xué)生練習(xí)了口語(yǔ)，也鞏固了當(dāng)堂課知識(shí)，還增進(jìn)了學(xué)生與老師之間的感情。在今后的英

語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生與老師之間可以更自然大膽的去交流，而不至于學(xué)生有問(wèn)題卻不敢向老師提問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題越拖越久，也越來(lái)越難更正，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

2、情境教學(xué)，提升興趣

和漢語(yǔ)不同，學(xué)生平時(shí)很少能夠運(yùn)用英語(yǔ)去交流，因此對(duì)英語(yǔ)有陌生感和畏難感是很正常的，老師需要尋求一種讓學(xué)生能夠接受的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如果不

能做出改變，繼續(xù)以前的教學(xué)方式，學(xué)生無(wú)法建立最起碼的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)科枯燥無(wú)味，甚至漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了避免這種情況的持續(xù)，老師可以

采用情景教學(xué)的方法，增加學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，情景教學(xué)就是一種最基本的互動(dòng)教學(xué)形式，它可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在英語(yǔ)

的學(xué)習(xí)過(guò)程中漸入佳境，只要學(xué)生融入了這種情景之中，老師就可以自然地引入當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)“Museums”這一課的時(shí)候，老師可以構(gòu)建一個(gè)博物館的情景，找一些英國(guó)科學(xué)博物館的圖片，再找一些應(yīng)景的音樂(lè)播放，依次展示博物館的展

覽品，讓學(xué)生作為參觀者，老師作為導(dǎo)游或者朋友的身份協(xié)同瀏覽，并做相應(yīng)的提問(wèn)，諸如“Howisthesciencemuseumdifferentfromothermuseums”等問(wèn)題，

讓學(xué)生做出對(duì)應(yīng)的回答，等學(xué)生們熟悉了之后，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)自行展開(kāi)對(duì)話，循序漸進(jìn)，從博物館陳列的藏品聊到背后的歷史文化故事，既鍛煉了口語(yǔ)，又拓

展了視野，最后學(xué)生肯定會(huì)對(duì)博物館產(chǎn)生濃烈的興趣，那么此時(shí)，老師就可以引出本課的主題“IfyouevergotoLondonmakesureyouvisitthescience

museum”，以及教學(xué)重點(diǎn)——if引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句。正式課程內(nèi)容的導(dǎo)入順利且自然，學(xué)生沒(méi)有任何畏難心理，老師教學(xué)也沒(méi)有產(chǎn)生任何阻力，課堂效率大大提

高，教學(xué)效果同樣是顯而易見(jiàn)。3、發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用

課堂教學(xué)效果的外化體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高上，那么學(xué)生就應(yīng)該是課堂主體，要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能把英語(yǔ)學(xué)好，如果僅僅是老師在單方面

把控教學(xué)，學(xué)生只是附和老師，那么老師的教學(xué)技巧再高超也不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。老師要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，明確學(xué)習(xí)的目的，正

確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用，善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而老師本身要更新教學(xué)觀念，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)

生找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。發(fā)揮學(xué)生主體作用的載體就是生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵就是營(yíng)造良好的課堂氛圍。

比如在學(xué)習(xí)“travel”這一課時(shí)，學(xué)生關(guān)于旅行總是有說(shuō)不完的話題，老師可以讓學(xué)生們先自行討論自己旅行過(guò)的地方，重點(diǎn)找出地方特色、主要景點(diǎn)、建

筑以及飲食文化等等，全程讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，類似于“whatdidyoudoduringthewinterholiday”“IwenttoseemygrandparentsinXian”這樣的

句型，如果語(yǔ)法或者單詞不會(huì)的可以由老師來(lái)糾正，關(guān)于游玩學(xué)生還是津津樂(lè)道的，然而詞匯和語(yǔ)法的欠缺會(huì)讓他們“茶壺里煮餃子——有口倒不出”，這就刺

激了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)，學(xué)生會(huì)以全身心的投入，主人翁的姿態(tài)去學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，并用流利的英語(yǔ)介紹給其他同學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生做英語(yǔ)試題，但是學(xué)生的口語(yǔ)能力卻較為薄弱，所以在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是單純的講解語(yǔ)法知識(shí)，并不重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，

可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[3]在新課程改革背景下，教師必須要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中尋找最佳教學(xué)對(duì)策，將課堂主動(dòng)權(quán)真正交還給

學(xué)生，構(gòu)建適宜融洽的互動(dòng)環(huán)境，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：[1]王靜麗.初