醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革

第頁共頁醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革隨著科學(xué)技術(shù)的開展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文，歡送參考~醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革【【摘要】：^p】生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。在教學(xué)過程中面向崗位需求構(gòu)建課程體系，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系進(jìn)展全面優(yōu)化，從而加強(qiáng)學(xué)生理論技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，打造適應(yīng)臨床崗位的技能型專業(yè)人才。【【關(guān)鍵詞】：^p】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);生物化學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)改革隨著科學(xué)技術(shù)的開展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位，它能在分子程度迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析^p化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科根底上交融而成的學(xué)科，也是一門根底理論和專業(yè)理論技術(shù)嚴(yán)密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動化、模塊化、系統(tǒng)化，這對高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)展改革。為此，結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，我們對該課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進(jìn)展積極的改革與探究。1基于臨床檢驗(yàn)需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目的是“培養(yǎng)具有根底醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的根本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)根本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)形式實(shí)行醫(yī)學(xué)根底課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課按順序分段教學(xué)，課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速開展相比，教學(xué)內(nèi)容相對落后，且重理論輕理論?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位實(shí)際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系。高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)時有限，因此我們在原有課程標(biāo)準(zhǔn)的根底上，通過與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科老師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試大綱的根底上，以崗位技能需求為重點(diǎn)對該課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)時是94學(xué)時，其中理論課54學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時。理論局部主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗(yàn)根本原理方法、技術(shù)和儀器，自動生物化學(xué)分析^p儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊;其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學(xué)，實(shí)驗(yàn)室診斷工程的方法、技術(shù)和臨床意義模塊;再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊;最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標(biāo)志物的生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷模塊。模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)便于隨后教學(xué)過程中的重難點(diǎn)把握，也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。理論局部學(xué)時比例合理增加，更能保證理論教學(xué)，同時加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目的。2注重教學(xué)施行，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生職業(yè)才能和素養(yǎng)2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對獨(dú)立，聯(lián)絡(luò)不夠嚴(yán)密。比方儀器檢測系統(tǒng)的評價、校正、質(zhì)控等局部根底知識內(nèi)容因?qū)嶋H教學(xué)過程中要求不高而顯得“負(fù)擔(dān)多余”，肝腎的構(gòu)造和功能、血?dú)夥治鯺p和酸堿平衡等根底知識又與生物化學(xué)課程內(nèi)容有穿插和重復(fù)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際工作中的免疫比濁分析^p、體液腫瘤標(biāo)志物測定、糖尿病急性代謝綜合征(綜合性實(shí)驗(yàn))因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件原因教學(xué)開展不到位，局部室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗(yàn)師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要老師在教學(xué)過程中認(rèn)真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻(xiàn)，關(guān)注生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的最新動態(tài)和技術(shù)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，并且從中挑選歸納適宜教學(xué)講授的重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對教學(xué)過程中的不同重難點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識點(diǎn)時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標(biāo)、方法和臨床意義，利用PBL教學(xué)法開展免疫學(xué)臨床檢測知識的講授。隨著社會的開展，教學(xué)手段也要與時俱進(jìn)，老師應(yīng)當(dāng)積極建立優(yōu)質(zhì)、高效的站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展開放式教學(xué)，制作重要章節(jié)的.課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)穩(wěn)固。提供師生互動平臺，老師預(yù)留作業(yè)習(xí)題，學(xué)生能及時網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。2.2老師素質(zhì)“雙師化”，教材實(shí)用化高職醫(yī)學(xué)教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，生物化學(xué)檢驗(yàn)課程任課老師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學(xué)配套的教材又主要是由高校老師編寫，有的教材在檢驗(yàn)工程中沒有詳細(xì)講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)落后于實(shí)際工作需求，且內(nèi)容多偏向于根底性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實(shí)際臨床檢驗(yàn)應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因此需要加大老師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵老師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送老師到醫(yī)院或檢驗(yàn)檢疫部門相關(guān)檢驗(yàn)崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，親密聯(lián)絡(luò)臨床，實(shí)在做到教學(xué)相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗(yàn)醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)用化教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書。通過教材的編寫使任課老師自我綜合素質(zhì)和理論才能得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅實(shí)的根底。2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)理論一體化參照生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系，合理制定教學(xué)與實(shí)驗(yàn)理論方案并嚴(yán)格執(zhí)行，積極推行教學(xué)理論一體化，在理論課講授以后安排對應(yīng)的理論教學(xué)，使學(xué)生可以“趁熱打鐵”，防止出現(xiàn)“教與學(xué)”與“教與做”的別離。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購置新設(shè)備，積極開展新檢測工程理論教學(xué)，增加學(xué)生的半自動生化分析^p儀和全自動生化分析^p儀的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，同時可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)展遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，進(jìn)展模擬理論操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢，定期積極安排學(xué)生到醫(yī)院參觀理論，學(xué)習(xí)臨床先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生對生物化學(xué)檢驗(yàn)的興趣，使學(xué)生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫(yī)院的專家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室共同討論和制定實(shí)驗(yàn)工程并親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)老師在教學(xué)過程中要先進(jìn)展正確標(biāo)準(zhǔn)的示教，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)操作的重難點(diǎn)，并能對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展合理分析^p，積極引導(dǎo)學(xué)生組成互助幫教小組，互相監(jiān)視和學(xué)習(xí)，在進(jìn)步學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論才能的同時培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作才能。2.4合理開展課外拓展，加強(qiáng)職業(yè)綜合才能培養(yǎng)目前社會的開展對醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，學(xué)海無涯，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學(xué)習(xí)才能和科研才能，因此在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的開展。在課外引導(dǎo)學(xué)生積極參與專題講座，邀請相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教授開展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請醫(yī)院的專家有針對性的進(jìn)展實(shí)際病例討論，分享經(jīng)歷和技術(shù)，講述職業(yè)開展和實(shí)際工作中的問題。面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極組織理論技能競賽加強(qiáng)職業(yè)才能培養(yǎng)，同時選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實(shí)驗(yàn)課題研究，學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在合理拓寬學(xué)生專業(yè)知識的同時增強(qiáng)獨(dú)立分析^p和解決問題、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，全面促進(jìn)并進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學(xué)生以“魚”而且授學(xué)生以“漁”。3構(gòu)建綜合、有效的考核評價體系目前高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實(shí)驗(yàn)報告和出勤率、實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)展總體評價，而且多在學(xué)期期末進(jìn)展集中考核，這樣容易造成學(xué)生臨時抱佛腳，沒有全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和才能，同時因?yàn)榭荚囍饕獓@課本所學(xué)內(nèi)容，容易與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)過程中的眼高手低。因此我們要改革考核評價體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實(shí)驗(yàn)考核的比重，引入醫(yī)院專家指導(dǎo)理論技能考核，構(gòu)建綜合性考核評價，真正做到可以進(jìn)步學(xué)生的理論程度和理論操作才能[3]。3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化針對資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合實(shí)際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗(yàn)課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題(單項選擇題和X型題)、簡答題、闡述題等多種標(biāo)準(zhǔn)試題，每一題都標(biāo)示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。老師可以進(jìn)展靈敏選題組卷，系統(tǒng)也可以進(jìn)展隨機(jī)組卷。老師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進(jìn)展平時考核測試，將同樣知識點(diǎn)試題打亂順序利用數(shù)字化教室進(jìn)展快速考核和成績匯總，既防止了試卷考試作弊，又能及時反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果[4]。3.2實(shí)驗(yàn)考核的仿真化生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門對理論操作才能要求較高的學(xué)科。理論操作才能既展示學(xué)生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學(xué)生實(shí)際動手才能，同時是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的表達(dá)。該課程的實(shí)驗(yàn)考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實(shí)驗(yàn)考核場景，邀請醫(yī)學(xué)專家同行、專職理論老師和實(shí)驗(yàn)老師共同組成評分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗(yàn)中的常規(guī)測試工程為主，學(xué)生抽取題目，進(jìn)展操作和辯論，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實(shí)驗(yàn)考核才能更加客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)程度。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的開展，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也越來越先進(jìn)，這就要求對生物化學(xué)檢驗(yàn)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)展不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學(xué)教育的根本目的是效勞于醫(yī)學(xué)衛(wèi)惹事業(yè)，同時醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)的開展又為高職醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅持“以職業(yè)為導(dǎo)向，才能為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]龐新躍，李欣.臨床生物化學(xué)與生化檢驗(yàn)教學(xué)改革的假設(shè)干考慮[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，28(24)：49-51.[2]石玉榮，梅傳忠，武文娟，等.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)步臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2023(5)：96-97.[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)