基于微課的高中翻轉課堂教學案例探究 論文

021年安徽省中小學教育教學論文

基于微課的高中翻轉課堂教學案例探究摘要：

隨著新課改和學科核心素養(yǎng)的提出，傳統教學模式已經無法達到理想的的教學效果，而翻轉課堂作為一種新型教學模式可以有效發(fā)揮廣大學生自身的主觀能動性，提高

課堂效率，極大程度上彌補了我們在傳統學中的不足，有很高的研究和探索價值。因此，筆者以“被動運輸”為例進行翻轉課堂模式的探究，以期逐漸普及到高中生物課程，為新

課改下課堂教學的創(chuàng)新與變革提供參考。關鍵詞：微課，翻轉課堂，被動運輸，教學方法

引言：在現代信息科學和技術高速進步的背景下，采用一些傳統的教學手段已經很難達

到理想的教學效果，以教師為主體的課堂已經無法實現學生的個性化培養(yǎng)，高中生物教[1]

學的改革也急需推進。隨著課程體制改革的深入推進，許多新型的教學模式應運而生，其中，翻轉式的課堂教學模式已經得到了廣泛的認可。而這種翻轉式的課堂作為一種將

現代信息技術與現代化教育的課程管理相融合的一種創(chuàng)新性教學模式，可以充分發(fā)揮高中生物課程的價值，具有極大地研究意義。

筆者在本文中以“被動運輸”為例進行翻轉課堂模式的探索與研究，希望探索出有效模式，從而在高中生物教學中應用普及。

一、微課的制作“被動運輸”是2017課標教材·人教版《生物·必修1·分子與細胞》第四章第一節(jié)的內

容，立足于第三章細胞基本結構的基礎上，學習本節(jié)的知識點，有助于學生認識被動運輸的不同方式，進一步理解細胞膜結構與功能相適應的特點和認識生命活動的復雜性。

但這部分內容相對比較抽象，難以掌握，學生在理解上較為困難，所以需要我們嘗試進行基于微課的翻轉課堂教學，以期幫助同學們深入理解本節(jié)知識內容。

本節(jié)的內容主要包括兩個部分，但涉及實驗內容，微課錄制時需要錄三則微課。第一則微課主要內容是滲透作用裝置分析和動物細胞的吸水和失水，先做好相應課件，然

后我們采用錄屏編輯軟件針對這部分內容進行錄制。我們以問題探討中的滲透現象示意圖引入本部分內容，引導學生思考滲透作用的發(fā)生的條件，進一步展開后面內容的教學，

經過剪輯、合成最后形成約10分鐘的微課視頻。第二則微課主要內容是探究植物細胞12021年安徽省中小學教育教學論文

的吸水和失水實驗，課前我與同事在實驗室一起用DV錄制，最后進行統一剪輯、合成，形成約3分鐘的視頻課程。第三則微課主要內容為自由擴散和協助擴散，也是采用錄屏

編輯軟件針對這部分內容進行錄制，我們以兩張動態(tài)圖片引入本部分內容，引導學生思考自由擴散和協助擴散的區(qū)別和聯系，比較載體蛋白和通道蛋白的異同點，經過剪輯、

合成最后形成約6分鐘的微課視頻。二、翻轉課堂的內涵和意義

翻轉課堂又被稱為"顛倒課堂"，是在現代化教學改革大背景下應運而生的一種全新[2]

教學模式，由國外引入后，在國內逐漸推進、發(fā)展和應用。翻轉課堂的內涵是指課內外時間的重新調整，讓每個學生都能夠成為課堂的主人，強調其在課堂上的學習活動中

[3]占據著主體地位。課前，老師提前將自己制作好的微課短視頻以及

PPT

等資料傳輸到

網絡學習的平臺，學生在上面自主參加學習，與身邊的同伴相互學習交流后,記錄下自己認為不懂的問題。在課堂上，主動與身邊的同伴們分享交流,讓學習由被動的狀態(tài)逐漸轉

變成更加主動的學習，有利于形成一個良好的師生關系,營造和諧、輕松的課堂氣氛。課后，學生主動規(guī)劃自己的課后學習，完成課后作業(yè)。在這種教學模式中，老師不再是引

領課堂教學活動的角色，而主要是由學生課前自主學習，課堂變成了一個答疑解惑、總結思考的地方，在課堂討論的過程中，學生可以鍛煉自身的思維分析能力，同時提高生

[4]物學科科學素養(yǎng)。

在當前我國普通高中生物課程教學中，翻轉教學課堂對于生物教學方法模型的綜合運用研究具有十分重要的教學現實意義。首先它打破了傳統教學模式中的時空限制，在

[5]老師的引導下，學生能夠根據自身情況自主學習微課視頻等資源，掌握基本知識。其次，

[6]有效完善教學結構。教學結構一般指教師、學生、教材和學習資源四大要素。在目前

我國這種傳統的課堂教學管理模式中，教師本身就是一個課堂教學活動的主體參與者,是其整個教學實踐活動過程的中心，而翻轉課堂模式下充分體現了每位學生的主體地位，

并重視對課堂教學結構的完善，提升教學效率與質量。最后促進教師樹立全新的教學理[7]

念。在翻轉課堂的模式下,老師的教學角色正發(fā)生著巨大的轉變,教學方法和手段也在不斷更新，在這過程中教師需要轉變教學理念，樹立正確且新穎的教學理念。

筆者認為翻轉課堂是以優(yōu)質微課等現代科技為教學基礎，結合學校班級互聯網網絡平臺對學校師生、生生、以及學生自己進行自主學習的一種網絡化課堂教學模式。在此

種教學模式下，學生作為課堂的主體參與者和分享者，老師是引導者，是真正將課堂歸還給學生的高效課堂。

三、基于微課的高中翻轉課堂教學方法與設計實踐案例隨著學校智能化系統、“班班通”以及網絡平臺構建的普及，我們開始了翻轉課堂教

學模式的摸索，本文以“被動運輸”一節(jié)為例，談談應用翻轉課堂教學模式的設計及實踐。021年安徽省中小學教育教學論文

1.教材分析

本節(jié)教材有兩部分內容，分別為水進出細胞的原理以及自由擴散和協助擴散。教材首先用一個物理滲透裝置演示水分子進出半透膜的滲透現象，分析裝置中水滲透擴散的

原理為后續(xù)學習“水進出細胞的原理”奠定基礎。教材分別用動物細胞和植物細胞舉例，歸納出滲透作用的原理，以學生已有的經驗和知識儲備為基礎創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學

生的興趣，符合認知規(guī)律。在得出被動運輸的概念后，教材又對被動運輸的兩種形式進行舉例說明，并結合模式圖分析了他們的異同點。

2.學情分析

學生在初中做過或者見過蘿卜條泡在鹽水里會軟縮在清水里而會飽滿，或者施肥過多造成“燒苗”等現象，對本節(jié)的學習有一定的幫助。而本節(jié)內容相對比較抽象，難以掌

握，學生在理解上較為困難。所以本節(jié)課采用了翻轉教學的模式展開,期望能夠激發(fā)廣大學生的自主學習興趣,幫助廣大學生更好地理解和把握知識。另外“探究植物細胞的吸水

和失水”實驗學生可以自己動手操作，加深了學生對知識的理解和掌握，也培養(yǎng)了他們的科學意識。

3.教學目標

（1）課程標準

闡明細胞膜具有選擇透過性。闡明被動運輸的原理和特點

（2）核心素養(yǎng)

生命觀念：細胞膜的結構與功能相適應。

科學思維：結合滲透裝置分析滲透原理，結合物質運輸實例歸納物質運輸特定。

科學探究根據植物細胞的質壁分離與復原實驗過程，分析實驗原理，交流實驗結果。

社會責任依據滲透作用原理，指導農業(yè)生產和選擇低鹽飲食的健康的生活方式。

4.教學重點與難點

（1）教學重點：

被動運輸的原理和特點。探究植物細胞的吸水和失水。

2）教學難點：（探究植物細胞的吸水和失水。

轉運蛋白的種類和作用。3021年安徽省中小學教育教學論文

5.教學過程

（1）課前準備

首先我們利用網絡教學平臺向學生推送本節(jié)課的教學視頻和微課，并在學校打印好自主學習的任務清單和預習導學案(具體內容見圖1)，一起提前上傳給學生，由學生自

主學習完成，并鼓勵大家在網絡平臺上討論和提問，以及在群里引導大家積極思考解決，多數問題都可以在討論中互相解決，但也有些問題同學們一時無法解答，這時我會把問

題進行匯總，然后將班級同學分為5組，每組分配一些問題由同學們進行課下查閱相關資料，準備課堂上解答。這樣既能提高大家學習的積極性和興趣，也能在起到監(jiān)督學習

的作用。同學們自主完成的作業(yè)也要求上傳平臺，老師跟進檢查和訂正。另外，本節(jié)內容有一個實驗，需要老師提前做好預實驗并準備好相應實驗材料。

（2）課上活動

課堂匯報（10min）在課堂上老師針對本節(jié)重點知識將知識點分為5個小模塊：1.滲透裝置原理分析，2.

動物細胞的吸水和失水的原理分析，3.探究植物細胞的吸水和失水實驗過程和原理分析，.自由擴散的原理和特點，5.協助擴散的原理和特點。進行班級抽簽活動，每小組抽查

4一位同學向大家分享一個模塊的重要知識點，并發(fā)表自己的理解。此外，對于每位同學

的解說及時給予評價，對于一些錯誤也要及時糾正。設計意圖：組織這個活動首先可以增加課堂趣味性，其次有助于督促學生課下學習、

查閱資料和互相討論，增加學生的主體意識讓其認識到自己是一名分享者。實驗操作（10min）

針對本節(jié)的實驗，首先通過再次播放“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗微課，同時各個實驗小組內的同學們分工討論，而后小組進行實驗操作，老師在各個實驗小組中

引導學生進行正確的實驗操作，實驗結束后給每位同學發(fā)一份實驗報告，由同學們回家獨立完成后上交。

小組討論（10min）在平臺上同學們積極發(fā)言討論，很多問題被交流討論解決，但還有一些問題分配到

小組中進行查閱資料，由各小組同學把自己查閱的內容互相討論交流，老師在各小組中關注每位同學的討論狀態(tài)，然后每組選舉出一名代表上臺為大家講解如何解決問題。最

后，老師對每組同學的回答給予總結和評價。設計意圖：培養(yǎng)學生查閱資料、小組合作學習、思辨能力以及語言組織表達與交流

的能力，真正將課堂歸還給學生，促進學生的全面發(fā)展。疑難解答、總結和拓展（10min）

針對少數仍未被解決的問題，老師進行解答并針對該問題所涉及的知識點進行剖析。由此，學生基本掌握了本節(jié)內容的重難點部分，但知識點還未形成系統，這時老師

通過構建知識網絡幫助學生總結這部分知識。最后，老師簡單介紹最近科學關于“被動運輸”的的相關前沿內容。

評價和反饋（5min）4021年安徽省中小學教育教學論文

利用課堂多媒體展示測試習題，由學生當堂完成，及時評價和反饋，把握學生的掌握情況和課堂效果。

（3）課后檢驗

課后，針對同學上課以及實驗情況發(fā)布個性化的課后作業(yè)，同時發(fā)給同學各小組操作的實驗視頻，同學們對比微課教學視頻發(fā)現自己的不足之處。此外，利用平臺展示各

組同學的實驗結果，指導學生課下完成實驗報告（如圖2是部分學生實驗報告內容），批改報告，最后要求學生整理本節(jié)內容的筆記。

四、小結高中生物課堂既可以生動形象也可以刻板死氣，在傳統教學模式越來越難以培養(yǎng)和

提高學生生物核心素養(yǎng)的前提下，翻轉課堂融入了微課教學、多媒體教學、情境教學等多種教學模式，使學生成為課堂的主體和分享者，極大地促進了學生自主學習與探究、

[8]收集和整理資料、小組合作、語言表達的能力，是培養(yǎng)高素質人才的高效課堂。

筆者通過一節(jié)課作為模型探究翻轉課堂的教學模式，希望能夠逐步實現在高中生物課程的教學中運用翻轉課堂來進行高效的教學。

52021年安徽省中小學教育教學論文

圖

1

學生自主學習任務單和導學案圖

2

部分學生實驗報告

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參考文獻：[[[[[[[[1]俞建慧,郭玉娟,肖玉賢：國內翻轉課堂研究文獻綜述[J],軟件導刊,2015(7).

2]李春梅：“翻轉課堂”在“細胞分裂”教學上的應用[J],數理化解題研究,2021(9).3]郭玉紅：翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J],理化生教學與