基于過程性評價的小學高年級習作教學策略 論文

基于過程性評價的小學高年級習作教學策略

摘要：隨著課程改革的不斷推進，基礎教育課堂教學的評價方式與內容也在發(fā)生巨大變化，越來越注重過程性評價，由單一的以考

試成績?yōu)橹鬓D向多元化的評價。小學高年級習作教學既要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，也要關注他們學習興趣的激發(fā)，更應該培育他

們的語文核心素養(yǎng)。因此，在日常習作教學中，實施過程性評價不僅可以增強課堂教學的完整性，而且可以有效提高學生運用語言的能

力，實現小學生語文核心素養(yǎng)的培育。本文結合筆者在習作教學中的實踐，重點就小學高年級習作課堂教學中的過程性評價的意義、策略

做出具體分析。關鍵詞：小學高年級；習作；過程性評價；策略

引言培養(yǎng)學生語用能力、思維品質和文化品格始終是小學高年級語文

習作教學的重要任務，習作教學不僅能夠提高學生語言理解運用能力，還可以增強他們的協(xié)作精神、自我反思意識、文化自信等等。但

是，就目前的習作教學情況看，大多數教師只注重習作“教”“學”的過程，對其中的評價特別是過程性評價關注并不多，也很難發(fā)揮評

價的作用，因此，開展學習高年級習作教學的過程性評價研究顯得尤為重要。

一、過程性評價在小學習作教學中的意義隨著課程改革的推進，以鼓勵學生表達為目的的習作教學成為常

規(guī)的課堂教學活動，但如何有效讓學生樂于表達、善于表達卻困擾著大多數語文教師。將評價融入到習作教學課堂中來，不但能夠為課堂

教學呈現更加豐富多彩的內容，還能讓學生在習得現有課本知識的同時提升應用技能和口語表達能力。在這種輸出環(huán)境下，要能徹底轉變

傳統(tǒng)的教學方法，實現用娛樂活動來活躍課堂氣氛的教學目的。同時，教師如果想要更好地開展小學習作教學，就必須要將教學過程中能夠

實施評價的內容先篩選出來，對習作教學內容進行深層次的挖掘，并為學生設置必要的評價指標，讓他們在此指標下完成習作。當然，教

師也要包容學生的實際學習能力，對低年級的學生來說，他們的思維表達能力比較弱，都沒有達到較為熟練的程度，所以我們的要求不能

太高；而高年級學生則已經具備較好的完成習作的能力，因此在評價方面可以提出更高的要求。

過程性評價也稱作形成性評價，是指教師在教學過程中所進行的旨在激發(fā)學生學習動機、了解學生學習情況、發(fā)現教學中存在問題的

評價，教師通過評估學生在日常學習過程中的表現，最終幫助學生有效地控制自己的習作過程。因此，在新課程改革背景下，過程性評價

可以體現它顯著的優(yōu)勢。首先，過程性評價的評估者更加多元。在傳統(tǒng)的評價中，教師始終作為評價主體，對學生的課堂表現、學習結果

等方面做出評價，造成學生在被動地接受評價過程中慢慢失去學習的積極性。而過程性評價讓學生轉變?yōu)樵u價過程的主動參與者，體現學

生的主導地位，增強他們的主體意識，有利于他們發(fā)揮主觀能動性。除此之外，家長也可以參與學生學習活動的評價，使評價主體更加多

樣化。其次，過程性評價的評價內容更加豐富。過程性評價的評價對象不僅關注學生學習的成果——知識與能力，還注重學習的過程，即

學生的學習策略、情感、態(tài)度等。特別是對于語文習作基礎較差的學生來說，多維度的評價可以更好地幫助他們樹立學習自信，增強口頭

表達與書面表達能力，提高他們的習作水平。最后，過程性評價的評價反饋更有針對性。我們知道，終結性評價以考試為主要手段，雖然

可以檢測階段的學習結果，但不能及時反饋學生的學習過程和課堂上的情況。而過程性評價通過學生自我評價、學生互評、教師評價和學

習檔案等，及時監(jiān)控學生的學習過程，有利于改進習作課堂教學效果。二、過程性評價在小學習作教學中的運用策略

（一）立足學生實際情況，制定合理的評價體系

過程性評價注重的是教學中的各個環(huán)節(jié)，從高年級習作教學來說，教師應該更加注重立足現實的實際情況，考慮學生之間、師生之

間互動交流的實際，制定出合理的評價體系。我們認為，高年級習作的評價應該從學生、教師、習作三個方面考慮，教師是如何設計習作

教學過程的，學生是如何學習作為的，習作的結果是什么樣的，這些問題都應該包括在我們的評價體系中。只有合理的評價體系，我們才

可能根據過程性評價的特點，采用積極有效的評價程序，建立有效的評價標準體系。通過有效的課程教學評價體系引導教師和學生有針對

性地準備教學任務，并及時提出具體的改進建議。如前文所說，高年級習作教學的評價不能只注重評價的結果，應

當結合學生平時課堂上的表現、習作的準備構思過程、習作的語言表達等，而且評價的主體應該包括教師、學生甚至是家長，在評價的結果方面，可以分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，而不應該以單純的分

數形式呈現。所以，我們可以借助評價量表（見表1）將學生的語言、動作、表情甚至是團隊協(xié)作、自我反思等都作為其中的內容，以此讓

學生明白：評價的目的不是為最終的結果，不是只為填寫成績報告單或者名詞，而是讓教師、家長、學生清楚自己習作的優(yōu)勢和劣勢，從

而增強高年級習作教學的有效性。優(yōu)秀良好合格

繼續(xù)努力

前后前后

前后

前

后認真觀察周圍事物

準備勤于閱讀、寫觀察日記，積累

階段習作的素材

喜歡書面表達，有習作信心1小時能夠完成400字習作

習作階段

書寫工整，格式正確寫日記、讀后感等練習交際

用符號認真修改習作修改

階段愿意分享自己的習作

表1小學五年級習作評價量表在具體運用習作評價量表的時候，筆者都會將習作進行集體指

導，從審題、立意到選材、構思，師生根據本次習作題目或者范圍展開討論，在此基礎上細化有關習作的細節(jié)指標，共同形成本次習

作的標準。然后，針對相關的重點知識與習作技能，展開活動體驗、范文引路、突破重難點，最終完成習作的草稿。接下來的修

改、交流環(huán)節(jié)，都依據標準進行。學生寫完習作之后，都要根據本次習作評價表進行自評，反思自己的優(yōu)點與不足，以便繼續(xù)努力。

而在單元測試的時候，由筆者圈出學生習作中出現錯別字、病句和標點，隨后學生計算自己的習作字數,再由我進行量化統(tǒng)計,最后把

統(tǒng)計數據告訴學生，把試卷發(fā)給學生，讓學生在此基礎上完成《習作自評表》、《習作他評表》《“我的習作我改進”情況記錄

表》。從習作教學的效果看，逐層評價能夠不斷提高學生習作的審題、構思、修改的能力，最終達到獨自完成習作的教學目標。

（二）借助信息技術手段，合理運用評價結果

義務教育語文課程標準》強調，要重視引導學生在自我修改和《相互修改的過程中提高習作能力?？梢姡瑢W生評價和修改習作也是習

作教學的重要任務。傳統(tǒng)的習作教學，教師在臺上讀，學生在臺下聽，學生聽得支離破碎，評改效果不明顯。而且很多時候，學生沒有辦法

看到全文，實際效果不盡人意。隨著信息技術的發(fā)展，可以讓我們在課堂上隨時拍攝、掃描學生的習作展示到顯示屏上，教師還可以利用

畫筆直接在習作中進行標注、修改。在課堂上，每個學生有被展示的機會和可能，大大地提高學生的參與度。學生在點評他人習作中，自

己的習作能力也得到提高。所以，教師應該借助信息技術手段，合理運用習作評價的結果，充分發(fā)揮其積極作用。

在教師指導學生習習作的同時，不能忽視放松學生主動參與到習作的修改和評析的活動中。對于高年級學生來說，教師的有意放手，

有利于培養(yǎng)學生對習作的自讀、自改、互改、互評能力，在分析判斷后自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞,學習他人的優(yōu)點，避免自

己的不足。評論優(yōu)秀習作時，既要讓學生學習優(yōu)秀習作的長處，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找不足之處，并提出相應的修改意見，再加深印象，用飽滿的情緒誦讀自己寫的文章，來感染其他學生的內心。

評價較差的學生習作時，可以讓他們找“閃光點”。對于這些評價中的閃光點應該加以升華、品讀、放大，最終調動學生的習作興趣。

當然，信息技術讓學生足不出戶就能搜索到習作材料，這樣難免會出現習作生搬硬套、脫離生活的現象。因此我們既要引導學生合理

運用信息技術手段，養(yǎng)成健康的上網習慣，還要引導學生走進生活，做生活的有心人，讓習作教學既要現代化，也要生活化，讓小學習作

教學煥發(fā)新的活力。（三）合理運用教師評價，注重習作過程的指導

習作教學本身就是語言的輸出，而且學生的習作過程教師也可以參與，從而實現師生之間的互動。在學生基本上掌握習作的方法之后，

教師可以根據實際的習作內容，鼓勵學生自己審題、構思、選材等等，為學生帶來新的課堂感受。習作完成之后，教師要及時進行評價，激

發(fā)學生的自信心。教師應該明白，要根據評價標準鼓勵和肯定學生的表現，分析、反饋學生提出的問題，并根據不同情況提出新的要求。

在學生完成修改和調整后，教師再次對學生進行評價和反饋。由此可見，教師的評價應貫穿于習作教學活動的全過程，做好學生語言能力

的培養(yǎng)、文化意識、思維品質和學習能力的引導，把典型的詞語、句子、段落安排等等方便地展示給全體同學，師生共同完成修改任務，

營造輕松、愉快的學習氛圍，獲得習作的習作方法。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊習作《多彩的活動》教學中，筆者首

先通過大屏幕與學生分享我小時候的游戲活動，包括跳繩、踢毽子、打陀螺等等，隨后讓他們說說自己平時玩的游戲并羅列在習作學習單

上面，有的學生寫拔河比賽、消防演習、植物大戰(zhàn)僵尸，有的學生寫“123”木頭人、猜丁殼、王者榮耀……此時教師對他們的分享做出

評價，肯定他們平時玩的游戲種類豐富，也指出部分同學沉迷于手機游戲的害處，引導他們盡可能玩積極健康的游戲。接著，讓他們在回

顧活動過程、運用特寫鏡頭寫清楚活動的重點細節(jié)、例文引路等環(huán)節(jié)中掌握習作的方法。當然，每個學生都有優(yōu)點，在教師的具體評價過

程中，要爭取全體同學的意見，讓每個同學都能展現自我。如果他們認為存在不合理的地方，也可以在現有基礎之上去修改以使其更生活

化，觀察孩子們平時的生活狀態(tài)之后去進行大膽的習作，但是要求學生在立足于傳遞正能量的基礎之上去進行更符合現實生活的、語言習

得效率更高的有效創(chuàng)作。三、結論

綜上所述，在小學習作教學中運用過程性評價不僅有助于學生參與評價過程，了解評價的目的和步驟，而且可以培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控

能力，提高習作能力。當然，在具體操作的時候，教師應該注重通過學生之間的評價、教師評價、家長評價等，發(fā)現學生的優(yōu)勢，為他人

提出建議，反思自身的不足。同時，加強與教師的溝通，注重在教師指導下的習作教學活動的開展，最終培育小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：[1]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].課程．教材．教

法,2006(6):18-22.2]謝同祥