如何制作一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)方案

如何制作一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)方案如何制作一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)方案/NUMPAGES12如何制作一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)方案如何制作一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)方案如何制作一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)方案學(xué)生的學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的問題之一，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等許多領(lǐng)域的研究者，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行了研究，也取得了一定的成果。本文的研究是綜合目前對(duì)于學(xué)習(xí)問題的研究，并根據(jù)多年教育和心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方法，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，將心理健康教育和素質(zhì)教育真正的落到了實(shí)處。1學(xué)習(xí)問題研究概況學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程。我們通常所說的“學(xué)習(xí)”是指人類的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的組織幫助下，有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行的。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生困難以及成績(jī)出現(xiàn)問題時(shí)，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)問題，其原因包括學(xué)習(xí)方法、興趣、動(dòng)力、情緒、環(huán)境條件、智力等等。關(guān)于學(xué)習(xí)問題的實(shí)驗(yàn)研究和理論探討一直十分活躍，產(chǎn)生了許多關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的見解，形成了眾多的學(xué)習(xí)理論。與其相似的概念有學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等。2學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方法的提出綜合目前對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究，并根據(jù)多年教育和心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為：（1）沒有一個(gè)學(xué)生是學(xué)不好的。每一個(gè)都能學(xué)好，除非他有天生的智能障礙。（2）學(xué)習(xí)是一種本能，每一個(gè)學(xué)生都是天生的成功學(xué)習(xí)者。學(xué)生從來不缺乏學(xué)習(xí)能力。（3）學(xué)習(xí)是快樂而有趣的。是后天的不良環(huán)境和不適當(dāng)?shù)慕逃绞綁阂至藢W(xué)習(xí)樂趣。（4）之所以學(xué)不好，是因?yàn)椋旱谝?、沒有發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)模式，沒有利用他特有的學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)，沒有找到適合他的學(xué)習(xí)策略；第二、存在阻礙他學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。（5）多種因素共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須有一種方法對(duì)此做出全方位的評(píng)價(jià)和診斷。（6）學(xué)習(xí)問題主要是心理的問題，從心理層面上的解決才是最徹底的解決。（7）每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，都有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢(shì)，也有不同于別人的弱點(diǎn)。解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個(gè)性化的手段去尋找適合學(xué)生本身的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，明確所存在的問題，用個(gè)性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求。（8）學(xué)生是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)主動(dòng)探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。（9）沒有一種學(xué)習(xí)方法是萬能的，只有適合學(xué)生的，才是最好的。（10）學(xué)生之間存在智力差異，但這種差異不足以造成成績(jī)差異，因?yàn)槿说拇竽X潛能是巨大、足以完成他面對(duì)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。（11）不管學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)?nèi)绾尾缓?，只要找到合適的解決方法，他就能學(xué)好?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，綜合與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素，我們提出學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方法。3學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方法的研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的。我們綜合了國(guó)內(nèi)外教育和心理學(xué)的各種研究成果，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方法的思路：首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)類型，構(gòu)建適合學(xué)生的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并提供相應(yīng)的訓(xùn)練改進(jìn)方法，為學(xué)生提供完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，解決學(xué)習(xí)問題和解決心理問題。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也是不可低估的。許許多多的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與他們和父母的情感聯(lián)系和親子關(guān)系的質(zhì)量是密切關(guān)聯(lián)的。所以，對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的建議也是十分必要的。3.1學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方法的內(nèi)容學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方法包括以下內(nèi)容：l對(duì)影響學(xué)習(xí)的諸多方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)；l對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的說明，分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、智能狀況等，并針對(duì)性地提出詳細(xì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略；l找出學(xué)生所具備的優(yōu)勢(shì)；l針對(duì)所存在的弱點(diǎn)提供相應(yīng)的訓(xùn)練方法；l為自我管理式訓(xùn)練提供自我監(jiān)控、自我完善等的方法；l為家長(zhǎng)提供教育方式評(píng)價(jià)和建議等。3.2學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方法的依據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化因素，包括了學(xué)多方面，下面選擇某些方面作簡(jiǎn)單說明。研究學(xué)習(xí)模式的開拓者是美國(guó)的學(xué)習(xí)問題研究專家塞倫，他首先提出“學(xué)習(xí)模式”的概念。由于個(gè)人身心特點(diǎn)的差異，不同的人對(duì)不同的學(xué)習(xí)刺激會(huì)表現(xiàn)出不同的偏向和習(xí)慣化的方式。學(xué)習(xí)模式就是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。這些學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向是相對(duì)穩(wěn)定的，一般不會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景的變化而變化。學(xué)習(xí)模式具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性，兼有活動(dòng)性和個(gè)性兩重性功能。同一個(gè)教師面對(duì)50多個(gè)學(xué)生講課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好；有的學(xué)生可能對(duì)這個(gè)老師的講述內(nèi)容根本不感興趣，上課時(shí)注意力沒有指向教師而是自己在做“思想實(shí)驗(yàn)”；有的學(xué)生可能一直在打瞌睡。不同的學(xué)生生理?xiàng)l件不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛好各不相同，因而具有不同的學(xué)習(xí)模式。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)模式都具有獨(dú)特性，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)模式不同。學(xué)習(xí)模式一旦形成，便具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不會(huì)輕易改變，經(jīng)常改變。教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)模式由生理性要素、環(huán)境要素、認(rèn)知要素、情感要素、意志要素和社會(huì)性要素等六方面的要素組成，我們可以從這六大方面入手來分析學(xué)生的模式。多元智能理論由著名的哈佛大學(xué)教授加德納提出，他認(rèn)為，人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多樣的。多元智能是全人類都能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造的工具，每一種都具有同等的重要性。多元智能包括：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。有意識(shí)地開發(fā)和利用學(xué)生的各種智能，獲得均衡的發(fā)展，這不但能配合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生在為人處世方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。充分利用學(xué)生的各種智能，也可以促使學(xué)生以新的方式思考問題，讓學(xué)生變得更有創(chuàng)造力。而如果學(xué)校的教學(xué)方法，不適合學(xué)生的大腦智能組合，那么學(xué)生在現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育制度中，將不會(huì)有很好的收獲。加德納稱這種傳統(tǒng)教學(xué)方法為“唯一機(jī)會(huì)的教育理論”。學(xué)生必須以學(xué)生偏愛的智能組合來摸索學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低取決于學(xué)生學(xué)的水平，同時(shí)也受身體狀況和周圍環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)價(jià)，能夠清楚地判斷出學(xué)生潛力的發(fā)揮狀況，能夠比較客觀地診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)，并根據(jù)每個(gè)人的具體情況，對(duì)其不適應(yīng)學(xué)習(xí)的側(cè)面予以正確指導(dǎo)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的目的。具體包括：時(shí)間管理、計(jì)劃、筆記、作業(yè)、聽課、理解、記憶、自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、審題、偏科、基礎(chǔ)、參考書、體質(zhì)、睡眠、生活規(guī)律、食欲、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭關(guān)系等等。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理活動(dòng)的重要組成部分。它雖然沒有自身獨(dú)立的心理過程，但它自始至終貫穿于感知覺、記憶、想象和思維等心理過程中，是人類通向世界的“唯一門戶”，只有高度集中而穩(wěn)定的注意力，才能保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，并取得良好效果。在學(xué)習(xí)過程中，注意力的強(qiáng)弱、缺陷類型和強(qiáng)度都將反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，有經(jīng)驗(yàn)的教育者都知道，許多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生并不是智力低下，而是在注意力這一環(huán)節(jié)上出了問題。他們往往不能把自己的注意長(zhǎng)時(shí)間地指向?qū)W習(xí)對(duì)象上，因而導(dǎo)致了該學(xué)的東西沒有學(xué)到，結(jié)果成績(jī)不理想?？荚囀菍?duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，考試焦慮程度和應(yīng)試技巧直接影響成績(jī)。考試焦慮是一種情緒體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到考試情境對(duì)自己具有某種潛在威脅時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這種緊張的內(nèi)心體驗(yàn)。就多數(shù)人而言，面臨重要的考試時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一定程度的考試焦慮，這是不可避免的，也是無害的，考試前適當(dāng)?shù)木o張和焦慮對(duì)于復(fù)習(xí)和考試不僅沒有壞處，反而有好處。因?yàn)檫m度的考試焦慮，對(duì)喚起大腦皮層的興奮，集中注意，活躍思維是有積極作用的，但嚴(yán)重的考試焦慮則對(duì)學(xué)習(xí)有極大的危害。決定考試成功的不僅是知識(shí)的牢固掌握和良好的心理狀態(tài)，還有應(yīng)試答題的技巧。應(yīng)試技巧也是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)組成部分。掌握了良好的應(yīng)試技巧，將有助于在考試的過程中發(fā)揮自己的真實(shí)水平和潛在能力，取得考試的成功。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在完成某種任務(wù)時(shí)力圖取得成就的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，它就像一架擁有強(qiáng)大推動(dòng)力的發(fā)動(dòng)機(jī)一樣，激勵(lì)著學(xué)生取得成績(jī)和成功。成就動(dòng)機(jī)和一個(gè)人的抱負(fù)水平密切相關(guān)。個(gè)人的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)通常影響抱負(fù)水平的高低，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)人的抱負(fù)水平，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低個(gè)人的抱負(fù)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成除了內(nèi)驅(qū)力因素之外還離不開外在的學(xué)習(xí)誘因。外在學(xué)習(xí)誘因是指來源于學(xué)生個(gè)體外部，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起刺激、強(qiáng)化作用的因素。主要包括：期望、競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲等。大量研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻通過集中注意力、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。歸因傾向?qū)θ说那榫w與行為影響很大。例如，將成功歸之于內(nèi)部的能力與努力會(huì)使人感到自豪、驕傲。不恰當(dāng)?shù)臍w因方式容易使學(xué)生產(chǎn)生無能為力的心理，降低他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)中，特別是困難面前的堅(jiān)持性和自信心。歸因作為動(dòng)機(jī)形成過程中一定情境與個(gè)體內(nèi)部信念的中介，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的影響。情緒/行為問題是青少年健康的重要組成部分，不僅影響他們的品德形成、人格發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)，而且影響他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。研究表明情緒/行為問題與學(xué)習(xí)中的成功是極其密切相關(guān)的，具備良好的情緒與行為是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不然則是有效學(xué)習(xí)的障礙。情緒/行為問題是造成學(xué)習(xí)不理想的一個(gè)重要的內(nèi)部原因，可見要提高成績(jī)，就必須了解并解決情緒/行為問題。自我意象是指學(xué)生對(duì)自己能力和價(jià)值的感受和信念。自我意象是通過一系列事件不斷塑造出來的――在操場(chǎng)上，在與家人的相互關(guān)系中，在自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，當(dāng)然還有在課堂學(xué)習(xí)的過程中。4學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方法的應(yīng)用本文所提出的學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方法的思路是在