逐變標(biāo)準(zhǔn)實驗設(shè)計 全市一等獎

逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計什么是目標(biāo)行為什么是逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計？其常用的設(shè)計形式是什么？案例引入

每個小階段的成就自然成為下一個小階段的基準(zhǔn)線，依序遞進(jìn)，最終完成總的終點目標(biāo)。這種設(shè)計模式就是逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

目標(biāo)行為方便量化，都可以分割為明顯的不同檔次，便于擬訂明顯而具體小階段的階段目標(biāo)。處理此類行為，最好采用逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的實施要點1.對所要研究或處理的目標(biāo)行為，通過觀察、記錄后，應(yīng)建立一項總的行為基線。2.在正式進(jìn)入實驗處理階段之前，應(yīng)確定好總的終點目標(biāo)，并根據(jù)終點目標(biāo)的難易程度將整個處理階段分成4～8個小階段。

逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的實施要點3.只有當(dāng)?shù)谝粋€小階段的階段目標(biāo)達(dá)成后，方可進(jìn)行第二個、第三個小階段的處理，以此類推。4.處理過程中的各個小階段的持續(xù)時間的長短不必完全一致，可視患者的行為表現(xiàn)而定。多重基線設(shè)計的優(yōu)點1.不僅可以用來增進(jìn)良好行為，也可用于減弱不良行為，如減少酗酒、吸煙、講臟話、亂丟衣服及書籍等行為。2.在處理期需劃分成若干小階段，每個小階段只處理一項目標(biāo)行為，目的明顯，操作簡明,每個小階段都有一個終點行為，其標(biāo)準(zhǔn)又依次逐步遞升，成功的可能性高。多重基線設(shè)計優(yōu)點3.該設(shè)計不必還原到基線期也能控制有關(guān)變量，且最適合于塑造行為方案的成效評估。多重基線設(shè)計的優(yōu)點1.不僅可以用來增進(jìn)良好行為，也可用于減弱不良行為，如減少酗酒、吸煙、講臟話、亂丟衣服及書籍等行為。逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的局限性(1)必須小步驟地遞升各階段的標(biāo)準(zhǔn)，要達(dá)成終點目標(biāo)的期限較長，對一些爭取短期時效的個案不太適合。(2)認(rèn)定各小階段的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成與否，多是主觀上的判斷，若遇到有時達(dá)到階段標(biāo)準(zhǔn)、有時達(dá)不到階段標(biāo)準(zhǔn)的個案，就難推斷實驗處理與終點行為之間的相互關(guān)系。

課堂內(nèi)容小結(jié)逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的涵義逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的實施要點逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的案例與應(yīng)用是否現(xiàn)場檢測

1.逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的涵義2.逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的應(yīng)用逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計既可用于增進(jìn)兒童的日常學(xué)習(xí)、生活技能性行為，也可用于特殊兒童的功能性康復(fù)訓(xùn)練。是否逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不必還原到基線期也能控制有關(guān)變量，且最適合于塑造行為方案的成效評估。是否逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計處理過程中的各個小階段的持續(xù)時間的長短不必完全一致，可視患者的行為表