大還是小教學(xué)反思精選9篇

大還是小教學(xué)反思精選9篇五、總結(jié)與擴展：

1．總結(jié)：我們通過做試驗發(fā)覺馬鈴薯在清水中下沉，在鹽水中上浮，這是由于同樣多的鹽水比清水重。重的水就比輕的水浮力大。假如我們這里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物體（出示水銀）。你們今后學(xué)到一些學(xué)問后要想想它會有什么用處，這樣才能使我們變得更聰慧。

2．課件展現(xiàn)：

死海――世界上鹽度最濃的鹽水湖；

我國也有很多鹽水湖；

為了旅游的需要，人們制成人工鹽水湖……

六、練習(xí)與應(yīng)用：

1、物體的沉浮，與物體輕重，體積大小有關(guān)，還與什么有關(guān)？

3、食用油－清水－鹽水－水銀，哪種液體浮力最大？

大還是小教學(xué)反思【篇4】

《大還是小》是人教版學(xué)校語文一班級上冊（20xx年秋季修訂版）第10課的課文，這篇課文是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有教育意義。

課文通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。課文內(nèi)容與同學(xué)生活聯(lián)系緊密，老師可以通過以讀促悟，以讀促思的方式，引導(dǎo)同學(xué)將自己的想法表達出來。本節(jié)課的教學(xué)提倡合作探究朗讀，讓同學(xué)在讀中感悟。并讓同學(xué)同桌之間相互說一說自己是想變大還是變小，這樣既訓(xùn)練了同學(xué)的語言表達力量，又進行了思維訓(xùn)練，從而達到了突破重難點的目的。通過學(xué)習(xí)這篇課文，引導(dǎo)同學(xué)明白：在我們的成長過程中，有些事我們能做到，有些事不能做到，這些都是正常的。但是我們從小要培育獨立力量，從學(xué)校做一些力所能及的事，不給長輩添麻煩。

這節(jié)課的優(yōu)點之處在于：教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，從圖片導(dǎo)入到生字講解，最終課文朗讀，每個環(huán)節(jié)緊扣主題。在生字講解環(huán)節(jié)，從“會認”到“會寫”，根據(jù)“識、讀、寫”的挨次進行，最終進行組詞。在課文朗讀環(huán)節(jié)，實行多種朗讀方式，比如老師范讀、同學(xué)自由朗讀、齊讀、男女生賽讀、指名讀等。理解課文時，采納問題引路，激發(fā)閱讀愛好，培育同學(xué)帶著問題讀書思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時培育同學(xué)發(fā)散思維以及語言表達力量。

這節(jié)課的不足之處在于：

1、對于一班級的同學(xué)，在生字講解環(huán)節(jié)時沒有出示拼音，而是直接呈現(xiàn)了會認的生字詞。應(yīng)當(dāng)是先給同學(xué)呈現(xiàn)出帶拼音的生字詞，讀一讀，之后可以把拼音去掉再讓同學(xué)進行讀認。

2、在朗讀課文環(huán)節(jié)為同學(xué)設(shè)置的'目標(biāo)要求沒有執(zhí)行。這是我特殊值得留意的地方。

3、板書不準(zhǔn)時。課文講解時應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時將“有時候大”和“有時候小”的表現(xiàn)呈現(xiàn)在黑板上，但是在講解時我把板書遺忘了。需要在平常教學(xué)時更下功夫才能避開此類疏忽地消失。

4、在給同學(xué)示范朗讀時自己的語速太快。老師的范讀特別重要，但是自己的語速沒有把握好，因此這次范讀并沒有給同學(xué)供應(yīng)相應(yīng)的關(guān)心。這也提示了我在朗讀課文時，語速要把控好，讀出重音，讀出感情，在課下要多練習(xí)。

通過《大還是小》這篇課文的教學(xué)，我知道自己還有許多不足之處，許多需要學(xué)習(xí)和改進的地方。教學(xué)貴在堅持，我只是很多人民老師中一只微不足道的小爬蟲，雖然爬得慢，但是，我會始終堅持，為學(xué)校，為教育，獻點綿薄之力。

大還是小教學(xué)反思【篇5】

教學(xué)要求：1、讓同學(xué)經(jīng)受一個典型的“觀看——發(fā)覺——推想——驗證”的科學(xué)探究活動過程。

2、在探究過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)試驗的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣，進展探究四周事物的.愛好和奇怪???心。

3、通過探究，初步討論出影響馬鈴薯沉與浮的因素。

教學(xué)預(yù)備：老師：清水、鹽水各一杯，一大一小兩個馬鈴薯，橡皮一塊。

同學(xué)（每組）：蠟燭、鐵皮、木夾各一個，鹽、糖、味精各一包，燒杯若干只，攪拌捧一根。

師出示一大一小的馬鈴薯，并試問：把大的馬鈴薯放入小杯中（清水），把小的馬鈴薯放入大杯中（鹽水），是沉還是??？

師問：那么，你認為馬鈴薯在水中是沉還是浮可能與哪些因素有關(guān)呢？

（二）探究影響馬鈴薯沉與浮的緣由。

依據(jù)板書，分組爭論，確定本組的討論主題。

爭論、設(shè)計討論方案。

同學(xué)自行探究影響馬鈴薯沉與浮的緣由，老師巡察、指導(dǎo)。

分組匯報探究結(jié)果，對板書的幾種緣由進行排解和歸納。

大還是小教學(xué)反思【篇6】

同學(xué)經(jīng)受“猜想——驗證——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，把握科學(xué)探究的一般方法。

學(xué)問與力量：

了解物體的沉浮與物體的大小和輕重的關(guān)系：大小相同時，重的物體簡單沉，輕的物體簡單浮；重量相同時，大的簡單浮，小的簡單沉。

情感、態(tài)度、價值觀：

使同學(xué)體驗科學(xué)探究的樂趣，培育同學(xué)勇于探究的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：

組織同學(xué)經(jīng)受科學(xué)的探究方法，討論物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)。

教學(xué)難點：

依據(jù)試驗整理、分析討論結(jié)果，總結(jié)“物體在水中的沉浮與大小、輕重有關(guān)”。

教學(xué)預(yù)備：

老師：水槽、木塊、石頭、玻璃片、天平、同重量不同體積的物體、小刀等。

同學(xué)：第一組材料：木塊、土豆、泡沫塑料、蠟燭、橡皮泥、曲別針、石頭、抹布等。

1.觀看現(xiàn)象;將木塊,石頭,玻璃片放入水中,會是什么現(xiàn)象?

2.提出問題;看到這些現(xiàn)象你想提出什么問題?

3.揭示課題今日我門就從觀看身邊的物體開頭,討論它們在水中是沉還是浮.(板書:物體在水中是沉還是浮)

1.(出示更多的物體)師：大家先猜想一下,這些物體在水中是沉還是浮,再把它放入水中觀看.把推想正確的放成一堆,把推想錯誤的放成一堆.

2.同學(xué)分組活動,填寫試驗報告單.

3匯報小組是怎么操作的,有沒有猜想錯誤的?你們是依據(jù)什么猜想的?

4.師:還有什么疑問嗎?(或者是爭論物體的沉浮與什么有關(guān)呢?

1.師：物體的沉浮究竟與什么有關(guān)呢？大家的看法各不相同。利用上一組材料來進行再次討論，你們小組認為物體的沉浮與大小有關(guān)系，就請將物體按從大到小的挨次排列，看看沉浮有沒有規(guī)律，能得到什么結(jié)論；假如你們小組認為物體的沉浮與輕重有關(guān)系，就請將物體按從重到輕的挨次排列，觀看沉浮有沒有規(guī)律，又能得到什么結(jié)論。

2.同學(xué)分組活動。

3.匯報（引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)事實說話）：你們小組討論的是哪一個問題？觀看到的是什么樣的'現(xiàn)象？得出的結(jié)論是什么？

4.師小結(jié)：剛才我們用大小不同、輕重也不同的物體看不出物體的沉浮與什么有關(guān)系。假如我們用輕重相同的物體進行比較，看看它的大小對物體的沉浮有沒有影響時，會得出什么樣的結(jié)論？

5.老師演示輕重相同但大小不同的物體的沉浮狀況。

①老師演示稱物體的輕重，然后將物體從大到小排列，最終點名讓同學(xué)猜想物體的沉浮狀況。

②師操作試驗，同學(xué)觀看試驗現(xiàn)象。

6.師：物體的沉浮和輕重有沒有關(guān)系呢？我們應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的材料，怎樣進行討論呢？

7.老師供應(yīng)大小相同、輕重不同的材料，同學(xué)以組設(shè)計試驗方案進行試驗。

爭論：

①物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎?

②物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎?

③我們用輕重不同的物體進行比較.看不出物體大小對沉浮的影響,這里面的緣由是什么?

④我們用大小不同的物體進行比較,看不出物體的輕重對沉浮的影響,這里面的緣由是什么?

1.你感覺這節(jié)課自己和同伴的表現(xiàn)如何？有什么收獲？

2.關(guān)于物體在水中的沉浮，你還有什么問題？還想討論些什么呢？

（同學(xué)可能談到：物體在水中的沉浮能不能轉(zhuǎn)變？怎樣轉(zhuǎn)變物體的沉浮呢？）

3.以小組整理試驗材料。

大還是小教學(xué)反思【篇7】

科學(xué)的價值在于服務(wù)社會，而老師的價值在于服務(wù)同學(xué)。我執(zhí)教本節(jié)課時，在深化領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)的實際狀況，對教材進行了轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，為同學(xué)供應(yīng)了細心選擇典型的、有結(jié)構(gòu)的觀看討論材料，調(diào)動了同學(xué)探究的樂觀性，使同學(xué)獲得更加豐富的體驗。三班級的同學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域中才剛剛起步，必需在老師的點撥、引領(lǐng)下進行有序的科學(xué)探究活動，教學(xué)時力求在每一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程的基本理念，使教學(xué)效益最大化。

好的情境引入不只是一個教學(xué)的開頭，可以說是教學(xué)勝利的一半。用一個同學(xué)司空見慣但不引人留意的生活上的小問題引入能夠調(diào)動同學(xué)的思維細胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。接著展現(xiàn)三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和發(fā)揮同學(xué)認知的主體作用。試驗前做一下簡潔的演示，供應(yīng)一點關(guān)心，對老師來說只是舉手之勞，但對同學(xué)的認知、操作提高有著重要的促進作用。同時提出試驗中的思索：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎?物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎?使同學(xué)的探究目的明確。在充分動手活動后，讓同學(xué)溝通試驗中觀看到的現(xiàn)象和問題，發(fā)覺了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。

沒有大膽的猜想就沒有宏大的發(fā)覺。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢?從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展現(xiàn)一組同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料，使“相同體積”概念的理解水到渠成。老師精當(dāng)?shù)摹爸v”和有效的“導(dǎo)”能為同學(xué)清除理解上的難點，掃除把握中的盲點，最終制造出經(jīng)典。明確對比試驗的要求后，才可以放手讓同學(xué)去自主探究。教會同學(xué)科學(xué)的探究過程，使其把握肯定的科學(xué)方法，相當(dāng)于讓同學(xué)有了一個“點石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續(xù)進展的本錢。在探究物體在水中的沉、浮條件的試驗中，同學(xué)的探究熱忱高漲，探究的效率事半功倍，信任同學(xué)會牢牢記住這個結(jié)論。用教材進行制造，細心預(yù)備富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學(xué)課才會精彩紛呈。

在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，播放潛水艇沉、浮的錄像，使同學(xué)在輕松開心的觀賞中增長了見識，有效調(diào)動了同學(xué)匯報溝通的欲望。聯(lián)系生活實際，使學(xué)習(xí)成果擴大和升華，加深了同學(xué)對沉、浮條件的理解，體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

本節(jié)課較好的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)的表現(xiàn)令人滿足。當(dāng)然課堂中也有不足之處，比如老師提問不當(dāng)，會使同學(xué)思維受阻，影響教學(xué)效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學(xué)課中尤為重要。如何高效、扎實地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思考。只要我們潛心地去鉆研教材，有創(chuàng)意地進行教學(xué)，專心地去關(guān)注同學(xué)，我想同學(xué)就會在這一個又一個討論活動中，循序漸進地不斷進展下去，同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好定會越來越濃。

大還是小教學(xué)反思【篇8】

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。

一、教學(xué)效果：

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學(xué)設(shè)計我著眼以同學(xué)為主體，讓同學(xué)充分自主地學(xué)習(xí)，激趣質(zhì)疑，培育同學(xué)的問題意識，讓同學(xué)提出有思索價值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用——以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)通過各種形式的讀，理解課文。出示自探提示一

(1)自由朗讀課文，遇到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準(zhǔn)字音，想方法記住這些生字的字形。依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后同桌間相互讀讀生字。出示自探提示二(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小伴侶究竟是怎樣回答的，標(biāo)出相關(guān)語句。練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展現(xiàn)做預(yù)備。

二、勝利之處：

本課教學(xué)的勝利之處：

第一，新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一要求，我讓同學(xué)朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。同學(xué)讀得有滋有味。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

其次，在教學(xué)中我力求讓同學(xué)“動口、動手、動腦”，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。如分別用橫線、波浪線等符號畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時利用課件生動展現(xiàn)課文內(nèi)容，加深同學(xué)的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松開心地理解課文，感悟內(nèi)容。

三、不足之處：

“熟悉偏旁點橫頭、豎心旁”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中被忽視了，課下看教案才發(fā)覺自己的這個教學(xué)目標(biāo)沒有完成。以后在備課中要更下大功夫才能削減此類疏忽的消失。

四、改進措施：

力求從一班級開頭讓同學(xué)“動口、動手、動腦”，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，如讓同學(xué)用“____”畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時利用課件生動展現(xiàn)課文內(nèi)容，加深同學(xué)的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松開心地理解課文，感悟內(nèi)容。在今后的教學(xué)中我要做到持之以恒。

大還是小教學(xué)反思【篇9】

【緣起】

這是某縣進行的一次優(yōu)質(zhì)課競賽。為了體現(xiàn)競賽的公正性，組織者特地把賽課的課題定為本縣還沒通用的人教版試驗教材四下的一篇課文《自然之道》。這篇課文敘述了一個發(fā)人深省的故事：和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向?qū)褡?，要向?qū)иs走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正值我們?yōu)樽约簮圩o小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震動的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果很多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的懊悔和愧疚之中。

為了能在競賽折掛,年輕的陳老師躊躇滿志，打算特別制勝，制定了自認為能技驚四座的教學(xué)預(yù)案：

【現(xiàn)場】

陳老師的奇招就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。她在故事情節(jié)急轉(zhuǎn)處橫砍一刀，在第一次印發(fā)給同學(xué)的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)我們催著向?qū)尵忍铰返挠敳糠?。請看以下的教學(xué)片斷：

①出示發(fā)生在沙灘上那令人緊急的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

②面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？指導(dǎo)讀出我們的著急來，讀出向?qū)У哪缓腿魺o其事。

③師：叼就叼吧，自然之道就是這樣的，向?qū)У睦涞衼砹送榈囊黄艉?。同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向?qū)幔?/p>

生1：不能見死不救啊，向?qū)?，求求你快救救小海龜吧?/p>

生2：向?qū)?，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！

生3：向?qū)?，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們?nèi)祟惖陌閭H?。?/p>

④師：同學(xué)們，故事到這還沒有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘恕＃R讀）面對此情此景，我和同伴、向?qū)?，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結(jié)尾吧?。ㄉa寫結(jié)尾）

生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點頭，似乎在向我們表示感謝哩。

生2：我們興奮地看著小幼龜在愉快地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒適。

生3：向?qū)г谖覀兊闹肛?zé)中慚愧地低下了頭

此時，全部同學(xué)的心都和一齊跳動，他們和一樣為小幼龜?shù)拿\而焦急、擔(dān)憂、揪心；都對向?qū)У臒o動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現(xiàn)義憤填膺；都在為我們所做的挽救行動而興奮萬分。

同學(xué)也以為這個故事與平常看到的環(huán)保故事一樣有著漂亮的結(jié)局了。這時陳老師見時機已經(jīng)成熟，情感基調(diào)突然下沉：

從同學(xué)們寫的文字中，老師感受到你們那顆和善、真摯的心！但是陳老師想要告知大家的是，其